第一种，不管不问，课后请校工来维修；
　　第二种，威逼“肇事者”主动承认；
　　第三种，展开个别谈话，秘密调查。
　　上午第一节课前，我到教室检查学生到班情况时，意外发现教室一扇外开钢窗的固定拉杆已经严重扭曲变形了!这肯定是昨天下午放学后哪个同学的“杰作”。
　　我深深地吸一口气，平息下心头的怒气，边徘徊边思考：怎么办?摆在我面前的有三种方法：第一种，不管不问，课后请校工来维修；第二种，威逼“肇事者”主动承认；第三种，展开个别谈话，秘密调查。我再想：三种方法分别会有怎样的效果呢?第一种方法，实则是默认这种破坏行为，不利于学生良好行为习惯的养成；第二种方法，根据当前学生的心理承受能力，“肇事者”不一定肯当众承认，弄不好反而会造成老师的尴尬；第三种方法，这种打小报告的做法会影响同学之间的团结和睦，不利于稳定和谐的班集体建设。
　　怎么办?有没有第四种解决的办法?
　　有了，何不利用这个机会让学生进行自我教育呢?
　　“同学们，静一静。请大家分别欣赏这两扇窗子的固定拉杆。”我指着相邻的两扇窗子对大家说。教室内一阵哄笑过后，立即叽叽喳喳地议论开了。
　　我立即申明：“同学们，我现在不追究谁是‘肇事者’。我只想提醒大家思考这样三个问题：第一，这两根拉杆，哪一根更美?第二，是谁在享受着我们美好的环境?第三，我们应该如何来保护美好的环境?”
　　一阵议论之后，教室内安静了下来，答案是不言而喻的。特别是第三个问题，许多同学提出了不少有价值的建议。
　　第二天早晨上班时，更意外的事情出现了，那根扭曲变形的拉杆竟基本恢复了原状!尽管疙疙瘩瘩，但已能正常使用了。
　　我心中高兴，昨天的教育已经有了效果，我想趁热打铁，再来一次深化。“同学们，请大家再来欣赏这根拉杆。”我的话音刚落，同学们的目光一齐集中到这根拉杆上。“帮它矫正的同学肯定花了不少力气，这位同学是不是原先的‘肇事者’呢?”我说，“请大家思考，如果是，你怎么评价这位同学；如果不是，你又怎么评价这位同学?”
　　又是一阵喧嚣，几个同学率先举起了手……
　　最后，我们达成了一致的看法：如果不是“肇事者”所为，则体现了这位同学热爱集体的高尚品德；如果是“肇事者”所为，则体现了这位同学勇于面对错误，勇于承担责任的品质。
　　几个简单的问题，却给了同学们教育和启迪。