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在高中语文教学过程中，汉字教学是有助于学生语文素质进步、人文关怀情感提升的一种重要基础性方法。我们国家数千年来沿用至今的汉字，属于一种表意文字，其自身在构形系统及语言系统上有其独特之处，几乎每一个个体构形，皆有理有据，显现出了理据同语言要素之间的密切关系，也正是因为这样，汉字之中才得以包蕴无尽的文化现象，并彰显出中华民族的优良品质与优秀精神。可是现今的高中语文汉字教学，则显然存在着一些不足，比如有些教师忽视教法的改善，有些学生对于汉字重视程度不够，认为汉字学习是小学生和初中生的事情等。无论教师和学生，都只是站在基础性语言交流和书写的角度认识汉字的作用，而没能深入体会到汉字的精神传达与文化继承功能，这是不可取的。教师带领学生拓宽汉字的研究方向，是对这些错误认知的及时纠正。
一、使汉字走向生活
首先一种拓展方向是生活，即在生活中发现第一手的汉字材料，发挥出生活的知识源泉功能。而具体应当怎么样在繁纷复杂的生活里面发现和课堂汉字学习有关的材料，则是教师应当认真研究的重要课题。对于汉字教学来讲，教师做好这方面的工作，搜寻汉字在生活中的第一手材料，使之同理论结合起来，对学生的启发效果是最为明显的。在现实生活里面，很多平时为我们所熟知却未必引起我们注意的宝贵事物，如果能够借此得到发掘，相信会成为课堂的一笔重要财富。比如教师引导学生关注到生活中常见的“水”，认识到“水”这个汉字，实际上表达了一种朴素的生活情感。在教师的带动下，学生接触到甲骨文和金文里面“水”字的写法，仿若一条弯弯曲曲的河流，河流中间还有一条主干线，表明了河流的主道，而两侧则是飞扬的水花，从这个视角进行分析，可以说造字者的想象力是非常丰富的，从而充分体现了古人和水的密切情感。而对于高中生来讲，只了解这些还远远不够，教师还需要继续以应用为出发点，指导学生认识到“水”这个汉字在古代的其他应用意义，如可用于通称江河，像《诗经·卫风·竹竿》一诗里面提到了“泉流在左，淇水在右”一句，现代的渭水、汉水等也是此种用法。因为物质条件的日益丰富，人们已经不仅仅满足于简单的衣食住行，对于审美方面也提出了相应的要求，这些要求下所产生的汉字，在我们的平时生活中也有所体现，比较显著的例子是人体各部分的器官名称，像“耳”“目”“面”等等，如一个简单的“面”字，如果追溯到甲骨文时代，它被绘制成眼睛外圈加上椭圆形的形式，而发展至小篆时代，则是鼻子、眼睛结合在起，被椭圆图形包围起来，后来逐渐演变形成了现在的“面”字。我们观察这个简单的汉字，里面实际上包括了另外一个汉字“目”，说明古人在生活中认识到目的重要作用，了解到这一点，我们便可以理解为什么成语里面有画龙点睛、有面目一新、面目全非等等，这只是一些非常简单的例子，在这些例子的讲述中，学生对于汉字有了更深层次的认知。再比如一些地名，看似是生活常识，其实也可以从汉字中发现有趣的奥秘，像以“阴”“阳”二字命名的地名，即属于古代文化常识的一部分，正所谓山南为阳、山北为阴；河北为阳、河南为阴，理解了这一层，在学习相关的文章时，便不至于感觉到困惑，看到衡阳这个地名，马上知道，它应该在衡山的南面，看到华阴这个地名，马上知道，它应该在华山之北，而渭阳在渭水之北、淮阴在淮水之南，则不问自明了。
二、使汉字充满文化
汉字被誉为世界象形文字的活化石，虽然在数千年的历史发展进程中，汉字在字形、意义等方面出现了一定程度的变化，可变化是有规律可循的，若是把这些变化进行分析，从中体会到文字的意蕴，则对学习将會有很大的帮助。这其中最为典型的范例在于以汉字为基础所构成的成语，它是约定俗成的语言表达形式，却有着极其深厚的历史积淀，是语言长期发展的优秀产物。成语里面每一个汉字，都可以从中发现古汉语的思维特点，像“疾风知劲草，板荡识诚臣”这则成语，其中的这个“疾”字，便非常形象地说明了大风之猛烈，“疾”这个字本身含有急速和猛烈的意思，在成语里面，它沿用了古意，把风之速度描摹得淋漓尽致。在甲骨文中，“疾”字的形状是一支箭和一张卧榻，用以表示箭速之快，这个字的本初意义在后来的一些成语俗语中有非常广泛的应用，像“大声疾呼”“疾风扫落叶”等等。汉字充满文化的例子还有很多，其中有些对于了解不同历史时期的文化发展有较大帮助作用，像“问鼎中原”这个成语，用来形容有争夺天下的野心，可为什么单单用这一个“鼎”字呢？这当然是有它独特历史渊源的。在商周时期，鼎虽作为一种食器，却有象征权位的作用，禹铸九鼎象征九州的故事，那个时候尽人皆知，因此问鼎，也就代表了问国家政权落于谁手的意思，因此，发展到后来，鼎作为一种食器，虽然逐渐退出了历史舞台，但它在文化方面的衍生意义却依然存在，并成为一种只有中国人才理解的文化现象。利用对这部分字汇及成语的学习，我们能够了解到成语的本身意义，还可以由汉字出发，做好古代社会与历史知识的拓展。
三、注意汉字的吸纳性
除了一些传统意义上的汉字以外，汉字还具有非常包容的态度，广泛接纳了一些外来词，这部分外来词也应当成为高中生语文学习过程中所要关注的一个部分。像“丁克”这两个字，来源于英语中的dink，指的是一对收入丰厚的夫妻自主决定不要孩子的家庭。如果我们只注意到这两个汉字的字面意思，却没能知晓其在外来文化引入方面的情况，就始终无法对其增强理解，造成知识上的误会。事实上，这种文化现象并不是现在才有，在古代，它同样是一种非常普通的现象，值得我们留意，比如在汉唐时期，中原地区和新疆一带的交往比较频繁，因此出现了一些像“葡萄”“胡瓜”一类的衍生汉字意义与初始汉字意义完全不同的情况，对这部分内容加以了解，也应当属于汉字教学拓展的重要内容，而且是不可忽视的内容。
在每一个生动鲜活的汉字里面，都包含了无尽的中华传统文化，并有着积极的人生观、价值观、世界观教育闪光点。在高中阶段继续深化汉字教学，对于学生而言，无疑可以推动其语文鉴赏水平的进步，并有助于培养其深入学习的兴趣，使之无形中增强语文素养。因此，对于高中语文教师来讲，应当以教材为核心，从多个层面拓展汉字教学的空间范围。
[作者通联：江苏灌南高级中学]
一、使汉字走向生活
首先一种拓展方向是生活，即在生活中发现第一手的汉字材料，发挥出生活的知识源泉功能。而具体应当怎么样在繁纷复杂的生活里面发现和课堂汉字学习有关的材料，则是教师应当认真研究的重要课题。对于汉字教学来讲，教师做好这方面的工作，搜寻汉字在生活中的第一手材料，使之同理论结合起来，对学生的启发效果是最为明显的。在现实生活里面，很多平时为我们所熟知却未必引起我们注意的宝贵事物，如果能够借此得到发掘，相信会成为课堂的一笔重要财富。比如教师引导学生关注到生活中常见的“水”，认识到“水”这个汉字，实际上表达了一种朴素的生活情感。在教师的带动下，学生接触到甲骨文和金文里面“水”字的写法，仿若一条弯弯曲曲的河流，河流中间还有一条主干线，表明了河流的主道，而两侧则是飞扬的水花，从这个视角进行分析，可以说造字者的想象力是非常丰富的，从而充分体现了古人和水的密切情感。而对于高中生来讲，只了解这些还远远不够，教师还需要继续以应用为出发点，指导学生认识到“水”这个汉字在古代的其他应用意义，如可用于通称江河，像《诗经·卫风·竹竿》一诗里面提到了“泉流在左，淇水在右”一句，现代的渭水、汉水等也是此种用法。因为物质条件的日益丰富，人们已经不仅仅满足于简单的衣食住行，对于审美方面也提出了相应的要求，这些要求下所产生的汉字，在我们的平时生活中也有所体现，比较显著的例子是人体各部分的器官名称，像“耳”“目”“面”等等，如一个简单的“面”字，如果追溯到甲骨文时代，它被绘制成眼睛外圈加上椭圆形的形式，而发展至小篆时代，则是鼻子、眼睛结合在起，被椭圆图形包围起来，后来逐渐演变形成了现在的“面”字。我们观察这个简单的汉字，里面实际上包括了另外一个汉字“目”，说明古人在生活中认识到目的重要作用，了解到这一点，我们便可以理解为什么成语里面有画龙点睛、有面目一新、面目全非等等，这只是一些非常简单的例子，在这些例子的讲述中，学生对于汉字有了更深层次的认知。再比如一些地名，看似是生活常识，其实也可以从汉字中发现有趣的奥秘，像以“阴”“阳”二字命名的地名，即属于古代文化常识的一部分，正所谓山南为阳、山北为阴；河北为阳、河南为阴，理解了这一层，在学习相关的文章时，便不至于感觉到困惑，看到衡阳这个地名，马上知道，它应该在衡山的南面，看到华阴这个地名，马上知道，它应该在华山之北，而渭阳在渭水之北、淮阴在淮水之南，则不问自明了。
二、使汉字充满文化
汉字被誉为世界象形文字的活化石，虽然在数千年的历史发展进程中，汉字在字形、意义等方面出现了一定程度的变化，可变化是有规律可循的，若是把这些变化进行分析，从中体会到文字的意蕴，则对学习将會有很大的帮助。这其中最为典型的范例在于以汉字为基础所构成的成语，它是约定俗成的语言表达形式，却有着极其深厚的历史积淀，是语言长期发展的优秀产物。成语里面每一个汉字，都可以从中发现古汉语的思维特点，像“疾风知劲草，板荡识诚臣”这则成语，其中的这个“疾”字，便非常形象地说明了大风之猛烈，“疾”这个字本身含有急速和猛烈的意思，在成语里面，它沿用了古意，把风之速度描摹得淋漓尽致。在甲骨文中，“疾”字的形状是一支箭和一张卧榻，用以表示箭速之快，这个字的本初意义在后来的一些成语俗语中有非常广泛的应用，像“大声疾呼”“疾风扫落叶”等等。汉字充满文化的例子还有很多，其中有些对于了解不同历史时期的文化发展有较大帮助作用，像“问鼎中原”这个成语，用来形容有争夺天下的野心，可为什么单单用这一个“鼎”字呢？这当然是有它独特历史渊源的。在商周时期，鼎虽作为一种食器，却有象征权位的作用，禹铸九鼎象征九州的故事，那个时候尽人皆知，因此问鼎，也就代表了问国家政权落于谁手的意思，因此，发展到后来，鼎作为一种食器，虽然逐渐退出了历史舞台，但它在文化方面的衍生意义却依然存在，并成为一种只有中国人才理解的文化现象。利用对这部分字汇及成语的学习，我们能够了解到成语的本身意义，还可以由汉字出发，做好古代社会与历史知识的拓展。
三、注意汉字的吸纳性
除了一些传统意义上的汉字以外，汉字还具有非常包容的态度，广泛接纳了一些外来词，这部分外来词也应当成为高中生语文学习过程中所要关注的一个部分。像“丁克”这两个字，来源于英语中的dink，指的是一对收入丰厚的夫妻自主决定不要孩子的家庭。如果我们只注意到这两个汉字的字面意思，却没能知晓其在外来文化引入方面的情况，就始终无法对其增强理解，造成知识上的误会。事实上，这种文化现象并不是现在才有，在古代，它同样是一种非常普通的现象，值得我们留意，比如在汉唐时期，中原地区和新疆一带的交往比较频繁，因此出现了一些像“葡萄”“胡瓜”一类的衍生汉字意义与初始汉字意义完全不同的情况，对这部分内容加以了解，也应当属于汉字教学拓展的重要内容，而且是不可忽视的内容。
在每一个生动鲜活的汉字里面，都包含了无尽的中华传统文化，并有着积极的人生观、价值观、世界观教育闪光点。在高中阶段继续深化汉字教学，对于学生而言，无疑可以推动其语文鉴赏水平的进步，并有助于培养其深入学习的兴趣，使之无形中增强语文素养。因此，对于高中语文教师来讲，应当以教材为核心，从多个层面拓展汉字教学的空间范围。
[作者通联：江苏灌南高级中学]