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随着经济社会的发展，科学技术的进步，多媒体已成为一种辅助教学技术进入中小学校，进入教室课堂。把生动逼真的动画图像，清晰的文字注解和优美的声音集于一体，将学生带进一个声、像、图、文并茂的新天地，大大提高了教学效果，给传统教学注入了新的教育理念和活力。实践证明，在教学中，充分运用多媒体教学手段，对培养和发展学生的自学能力，提高学习兴趣、教学效率有着积极作用。
一、 利用多媒体创设教学情境以激发学生学习兴趣
心理学研究表明：兴趣是获得成功的动力，是推动人们求知的一种内在动力，兴趣必然引起追求。如上第一节物理课时，就应以初中生好奇心强的特点为出发点，讲述生活和生产中出现的一些在他们眼里不可思议的例子：为什么自行车下坡时不蹬脚蹬子也会越来越快？为什么下雨时总会先看到闪电后听到雷声？为什么振动的铃铛在抽成真空的容器里不能传出声音？将松动的斧柄在硬地上或石头上撞击几下斧头能紧套在斧柄上？硬纸板被迅速弹开，鸡蛋会掉入水杯中？……这些现象会引起学生的极大兴趣，他们会争先恐后地发表见解，也急于想知道答案。学生们个个会怀有极强的好奇心和神秘感，觉得一个个物理现象就是一个个谜团，总想把它们解开。通过创设生动的图文、声像画面的教学情境，极大地调动学生主动参与到教学活动中，激发学生对物理的学习兴趣。
二、利用多媒体可优化物理教学过程
多媒体手段具有丰富的表现能力，它一方面可以突破时间和空间的限制，为学生提供丰富的感知材料，创设多彩的教学情境，再现运动的规律，揭示物理现象的本质和内在联系，提高教学效果和效率，达到优化教学过程的功能。另一方面它还可以增大传输知识信息容量，提高传输质量，实现课堂教学的优化整合。事实证明：恰当运用多媒体辅助教学可活跃课堂气氛，激发学生求知兴趣，更易形成互动课堂，让学生在轻松欢愉的气氛中学习，达到接收知识快，课堂效率高的目标。
1.创设学习情境，启迪学生思维
在新课程背景下，学习不是教师向学生传递知识信息、学习者被动吸收的过程，而是学习者主动探索的过程，这一过程是不可能由他人代替的。教师的任务是创设一个个有意义的教学情境，利用多媒体可创设愉悦的、求知的、成功的课堂情境，给学生多通道的刺激，让学生边听、边看、边思考。用生动具体的物理现象再现、揭示物理问题的实质，变抽象为具体，变枯燥为生动，从而激发学生对物理的浓厚兴趣，引导学生探索物理问题的好奇心，为积极主动地学好物理打下良好的基础，如讲浮力时，先用弹称称出重力相等的铁块和铁盒的重力，并强调它们的重力相等，都是铁做的。然后先把铁块放入水中，结果铁块下沉，再问：若把铁盒放入水中会怎样？学生会产生争议，然后再做实验，这样既加深了印象又引起了学生的兴趣，激发了学生的学习动机。
2.点击重点，突破难点，发挥学生的主体作用
尽管物理教材增加了很多图片，较之过去有了很大的改进。但那些文字和图片是“静态”信息，无法“动化”，使得信息存储、传递、再现能力受到限制，“动态”展示几乎是空白，尤其在表述一般实验条件下，难以再现的内容时，如大到宏观世界的自然规律，小到微观世界的精细结构等，虽能说清“其然”，却难以描述“其所以然”，常会造成一种无法准确表达，学生在朦胧迷茫状态中学习的不良现象.。通过多媒体课件，采用动画摸拟，点击重难点，让学生感受极佳的动态效果，则教学重难点的解决犹如破竹之势，顺利完成。如学生在掌握电磁感应知识中对于如何判断闭合电路部分导体是否作切割磁感线是非常困难的，其原因主要是磁感线的抽象性。笔者在本节课的教学中将电磁感应实验在演示操作，学生观察到实验对比现象后，再利用Flash制作的课件让学生观察对比导体在磁场中不同运动时，导体运动与磁感线（展示在课件上）的关系而确定切割的感念。从而使学生获得了更加生动直观的认识，有效的突破了难点。
3.摸拟整合，优化物理实验
实验是物理教学中的基础，物理学的发展史告诉我们，物理离不开实验。然而教材中有部分实验因条件限制，无法用实验直接演示或演示效果不明显，借助多媒体手段可较好地解决这个难题，起到优化物理实验的效果。
（1） 提高实验的可见度，增强演示实验的效果。
物理教学中的许多实验都是为了再现物理过程，给学生提供观察素材，要求学生有目的针对性地进行观察，然而有一些演示实验由于其可见度不高，或受环境条件的限制而无法达到预期效果。如有些实验只能前排学生可观察，而后排学生只能凑热闹而己，看不见又何以能唤起学生的注意，引起学生的好奇，激发学的兴趣。在这种情况下，如能利用多媒体可提高演示实验的可见度，培养学生的注意品质，如：电学实验观察电流表，电压表示数的实验，由于可见度小，在演示时均可采用实物投影仪将实验直接投影到屏幕上，影像清晰度高、稳定性好、可见度大，效果显著，印象深刻 。
（2）实验摸拟仿真，突破局限时空。
课本中有一些实验因具有危害性或时空限制而无法在课堂演示，学生因受知识水平，生活环境及认识上的不足，很难想象出物理过程。如：分子的热运动、分子的作用、液体扩散、天体运动等由于受时空限制不可能演示；电源短路、人身触电、噪声污染等由于有极大危害性也不宜在课堂直接实验；静电的几个应用因条件不具备而无法在课堂上演示等。这些可借助多媒体计算机设计成CAI课件，通过模拟演示，让学生感知，激发学生大胆想象，将这些复杂不易弄清的内容，跨越时空的事物，通过多媒体将之动静结合，图文并茂地在屏幕上展示其物理过程、工作原理，变快为慢或变慢为快，变大为小或变小为大，使呆板生动化，抽象具体化，深入浅出让学生超越时空限制，突破思维障碍，培养学生的想象力和创新精神。
（作者单位：甘肃省永登县柳树乡初级中学730306）
一、 利用多媒体创设教学情境以激发学生学习兴趣
心理学研究表明：兴趣是获得成功的动力，是推动人们求知的一种内在动力，兴趣必然引起追求。如上第一节物理课时，就应以初中生好奇心强的特点为出发点，讲述生活和生产中出现的一些在他们眼里不可思议的例子：为什么自行车下坡时不蹬脚蹬子也会越来越快？为什么下雨时总会先看到闪电后听到雷声？为什么振动的铃铛在抽成真空的容器里不能传出声音？将松动的斧柄在硬地上或石头上撞击几下斧头能紧套在斧柄上？硬纸板被迅速弹开，鸡蛋会掉入水杯中？……这些现象会引起学生的极大兴趣，他们会争先恐后地发表见解，也急于想知道答案。学生们个个会怀有极强的好奇心和神秘感，觉得一个个物理现象就是一个个谜团，总想把它们解开。通过创设生动的图文、声像画面的教学情境，极大地调动学生主动参与到教学活动中，激发学生对物理的学习兴趣。
二、利用多媒体可优化物理教学过程
多媒体手段具有丰富的表现能力，它一方面可以突破时间和空间的限制，为学生提供丰富的感知材料，创设多彩的教学情境，再现运动的规律，揭示物理现象的本质和内在联系，提高教学效果和效率，达到优化教学过程的功能。另一方面它还可以增大传输知识信息容量，提高传输质量，实现课堂教学的优化整合。事实证明：恰当运用多媒体辅助教学可活跃课堂气氛，激发学生求知兴趣，更易形成互动课堂，让学生在轻松欢愉的气氛中学习，达到接收知识快，课堂效率高的目标。
1.创设学习情境，启迪学生思维
在新课程背景下，学习不是教师向学生传递知识信息、学习者被动吸收的过程，而是学习者主动探索的过程，这一过程是不可能由他人代替的。教师的任务是创设一个个有意义的教学情境，利用多媒体可创设愉悦的、求知的、成功的课堂情境，给学生多通道的刺激，让学生边听、边看、边思考。用生动具体的物理现象再现、揭示物理问题的实质，变抽象为具体，变枯燥为生动，从而激发学生对物理的浓厚兴趣，引导学生探索物理问题的好奇心，为积极主动地学好物理打下良好的基础，如讲浮力时，先用弹称称出重力相等的铁块和铁盒的重力，并强调它们的重力相等，都是铁做的。然后先把铁块放入水中，结果铁块下沉，再问：若把铁盒放入水中会怎样？学生会产生争议，然后再做实验，这样既加深了印象又引起了学生的兴趣，激发了学生的学习动机。
2.点击重点，突破难点，发挥学生的主体作用
尽管物理教材增加了很多图片，较之过去有了很大的改进。但那些文字和图片是“静态”信息，无法“动化”，使得信息存储、传递、再现能力受到限制，“动态”展示几乎是空白，尤其在表述一般实验条件下，难以再现的内容时，如大到宏观世界的自然规律，小到微观世界的精细结构等，虽能说清“其然”，却难以描述“其所以然”，常会造成一种无法准确表达，学生在朦胧迷茫状态中学习的不良现象.。通过多媒体课件，采用动画摸拟，点击重难点，让学生感受极佳的动态效果，则教学重难点的解决犹如破竹之势，顺利完成。如学生在掌握电磁感应知识中对于如何判断闭合电路部分导体是否作切割磁感线是非常困难的，其原因主要是磁感线的抽象性。笔者在本节课的教学中将电磁感应实验在演示操作，学生观察到实验对比现象后，再利用Flash制作的课件让学生观察对比导体在磁场中不同运动时，导体运动与磁感线（展示在课件上）的关系而确定切割的感念。从而使学生获得了更加生动直观的认识，有效的突破了难点。
3.摸拟整合，优化物理实验
实验是物理教学中的基础，物理学的发展史告诉我们，物理离不开实验。然而教材中有部分实验因条件限制，无法用实验直接演示或演示效果不明显，借助多媒体手段可较好地解决这个难题，起到优化物理实验的效果。
（1） 提高实验的可见度，增强演示实验的效果。
物理教学中的许多实验都是为了再现物理过程，给学生提供观察素材，要求学生有目的针对性地进行观察，然而有一些演示实验由于其可见度不高，或受环境条件的限制而无法达到预期效果。如有些实验只能前排学生可观察，而后排学生只能凑热闹而己，看不见又何以能唤起学生的注意，引起学生的好奇，激发学的兴趣。在这种情况下，如能利用多媒体可提高演示实验的可见度，培养学生的注意品质，如：电学实验观察电流表，电压表示数的实验，由于可见度小，在演示时均可采用实物投影仪将实验直接投影到屏幕上，影像清晰度高、稳定性好、可见度大，效果显著，印象深刻 。
（2）实验摸拟仿真，突破局限时空。
课本中有一些实验因具有危害性或时空限制而无法在课堂演示，学生因受知识水平，生活环境及认识上的不足，很难想象出物理过程。如：分子的热运动、分子的作用、液体扩散、天体运动等由于受时空限制不可能演示；电源短路、人身触电、噪声污染等由于有极大危害性也不宜在课堂直接实验；静电的几个应用因条件不具备而无法在课堂上演示等。这些可借助多媒体计算机设计成CAI课件，通过模拟演示，让学生感知，激发学生大胆想象，将这些复杂不易弄清的内容，跨越时空的事物，通过多媒体将之动静结合，图文并茂地在屏幕上展示其物理过程、工作原理，变快为慢或变慢为快，变大为小或变小为大，使呆板生动化，抽象具体化，深入浅出让学生超越时空限制，突破思维障碍，培养学生的想象力和创新精神。
（作者单位：甘肃省永登县柳树乡初级中学730306）