论文部分内容阅读
【摘要】音乐作为一种艺术表现形式，它在教学过程中需要一定的艺术情绪引领，这样可以更有效地帮助学生融入学习活动。在校园空间中，展开教学活动的常规模式的课堂教学，这也意味着有限的时间、空间和资源，教师需要尽量缩短艺术情绪引领的流程，而活跃音乐课堂教学氛围是一种有效的思路。本文中笔者结合乡镇高中音乐课堂教学展开研究，通过分析音乐课堂教学存在的问题，并进一步提出活跃教学氛围的有效策略。
【关键词】乡镇高中 音乐教学 课堂氛围 问题与策略
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0211-01
高中阶段的音乐教学重在实现学生的审美能力、艺术熏陶和欣赏水平，而不是过分强调理论，活跃的课堂教学氛围显然能够更好激发学生的人文情怀，并在“潜移默化”之中完成知识和技能的传递。
一、活跃乡镇高中音乐课堂教学氛围的重要性
基于“乡镇高中”的研究定位，我们并不难发现它在音乐课堂教学中存在的特殊性问题。尽管近年来我国素质教育理念不断深入，新课程标准改革不断实践，但乡镇教育资源与城市教育资源相比仍然呈现出明显的差异。尤其是音乐、美术、信息技术等学科在重视程度上远不如“语数外”等主课，同时，乡镇高中及周边社会、家庭环境对音乐教育的认同率不高，学生日常生活、学习中接触音乐的机会不多，在心理认知上对这一学科比较陌生，而课堂又是一个资源、时间、空间相对有限的环境，很难快速点燃学生的“激情”。音乐的艺术性奠定了它“抽象性”的学科内容，如果课堂氛围死气沉沉、郁郁寡欢，学生很难被优美的音乐吸引，也无法取得预期的教学目标。因此，对乡镇中学音乐课堂教学而言，活跃氛围是一项重要的课程实施内容。
二、活跃乡镇高中音乐课堂教学气氛的策略
根据乡镇高中音乐课堂教学的特点，可以按照三个步骤实现活跃氛围的目的。
第一，课前引导、激发学生的兴趣和欲望。课堂教学具有时间限制，合理分配时间是保障教学效果的前提。教师不宜直接进入音乐课程内容，利用“启发式”教学方法引入本节课的主要内容。比如，音乐欣赏课中对象为《高山流水》这一古筝名曲，课程开展之前可以通过历史资料引导学生进入角色，教师告诉学生这是一首关于友情和信诺的“千古绝唱”，进而引出钟子期、俞伯牙互为“知音”的故事，由此打开学生的心扉，不断引证学生已经相对熟悉的知识和典故，“炒热”课堂氛围；同时，还可以与其他学科相结合，例如高中语文中《滕王阁序》中有一句“钟期既遇，奏流水以何惭”，这其中就包括了“钟子期”、“高山流水”等内容，通过这种前期的情绪铺垫，让学生带着情感去聆听，这一过程中学生的潜意识是相对兴奋、积极的；同时，在这一过程中，教师必须要保障自身情绪饱满，把自己作为活跃课堂教学氛围内的一份子，可以通过语言表达和肢体动作不断强化教学氛围。
第二，课中活动、创设音乐教学空间场景。单纯地依赖情绪调动很难维持一整节音乐课的气氛活跃，随着教学活动的展开，引导学生主动参与也是必不可少的，这也体现出新课程改革中“以学生为课堂主体”的要求。相对而言，课堂环境布置较容易实现，通过一些装饰要素即可烘托出教学内容信息，但是，要真正调动学生内心中的激烈情感，还需要一定程度的活动环节。例如，在《黄河大合唱》这样一首激昂慷慨的乐曲学习过程中，教师先通过讲解它的创作背景、历史价值、艺术特色等，让学生得到爱国主义精神的感染；同时，对于学生参与本身而言课堂氛围活跃也是非常重要的，教师要尽量规避教一句、学一句的落后方式，通过分配角色（如指挥、独白、二重唱）的方式，重新在课堂环境中布局教学形式，不同分工可以增强学生的责任感，体现出强烈的集体意识，更好地体验音乐中积极向上、团结奋进的精神。
第三，课后延伸、组织多样化的音乐活动。乡镇中学在整体音乐教育资源方面比较落后，仅仅依赖有限的课堂音乐教学是不够的，一则是学生在学会一首歌、欣赏完一个曲目之后，由于缺乏课后的强化机制，很快就会忘记。二则是“情绪、情感”一类非物质体验很容易受到周边环境影响，乡镇环境中缺乏音乐活动，即便在高中校园中体现音乐教育价值的机会也不多。针对这种情况，教师可以进行课堂后期延伸，组织丰富多样的音乐活动，如歌咏比赛、演奏比赛、合唱汇演等，这种方式虽然游离于课堂教学之外，但却可以发挥最强的音乐课堂教学氛围活跃功能，实现激励的长效性。
三、结束语
综上所述，活跃乡镇高中音乐课堂教学氛围需要教师充分利用有限的教育资源，全面调动学生的注意力，实现听觉、视觉、触觉、感觉等“多位一体”的氛围感知，让学生快速进入兴奋、积极、活跃的精神状态，音乐课堂氛围的活跃不仅可以维系学生的学习兴趣，也可以在单位时间内传递更多的音乐知识和技巧，从而提高课堂教学效率和质量。
参考文献：
[1]陈敬成.探究新课改背景下高中音乐教学方法与策略[J].学周刊，2015，（19）：196.
[2]李艳.高中音乐课堂教学的策略分析[J].品牌（下半月），2015，（06）：238.
[3]李立顺.在高中音乐教学中如何营造课堂气氛[J].现代阅读（教育版），2013，（09）：120.
[4]郑建美.高中有效音樂课堂教学的策略探议[J].江苏教育研究，2012，（29）：55-56.
【关键词】乡镇高中 音乐教学 课堂氛围 问题与策略
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0211-01
高中阶段的音乐教学重在实现学生的审美能力、艺术熏陶和欣赏水平，而不是过分强调理论，活跃的课堂教学氛围显然能够更好激发学生的人文情怀，并在“潜移默化”之中完成知识和技能的传递。
一、活跃乡镇高中音乐课堂教学氛围的重要性
基于“乡镇高中”的研究定位，我们并不难发现它在音乐课堂教学中存在的特殊性问题。尽管近年来我国素质教育理念不断深入，新课程标准改革不断实践，但乡镇教育资源与城市教育资源相比仍然呈现出明显的差异。尤其是音乐、美术、信息技术等学科在重视程度上远不如“语数外”等主课，同时，乡镇高中及周边社会、家庭环境对音乐教育的认同率不高，学生日常生活、学习中接触音乐的机会不多，在心理认知上对这一学科比较陌生，而课堂又是一个资源、时间、空间相对有限的环境，很难快速点燃学生的“激情”。音乐的艺术性奠定了它“抽象性”的学科内容，如果课堂氛围死气沉沉、郁郁寡欢，学生很难被优美的音乐吸引，也无法取得预期的教学目标。因此，对乡镇中学音乐课堂教学而言，活跃氛围是一项重要的课程实施内容。
二、活跃乡镇高中音乐课堂教学气氛的策略
根据乡镇高中音乐课堂教学的特点，可以按照三个步骤实现活跃氛围的目的。
第一，课前引导、激发学生的兴趣和欲望。课堂教学具有时间限制，合理分配时间是保障教学效果的前提。教师不宜直接进入音乐课程内容，利用“启发式”教学方法引入本节课的主要内容。比如，音乐欣赏课中对象为《高山流水》这一古筝名曲，课程开展之前可以通过历史资料引导学生进入角色，教师告诉学生这是一首关于友情和信诺的“千古绝唱”，进而引出钟子期、俞伯牙互为“知音”的故事，由此打开学生的心扉，不断引证学生已经相对熟悉的知识和典故，“炒热”课堂氛围；同时，还可以与其他学科相结合，例如高中语文中《滕王阁序》中有一句“钟期既遇，奏流水以何惭”，这其中就包括了“钟子期”、“高山流水”等内容，通过这种前期的情绪铺垫，让学生带着情感去聆听，这一过程中学生的潜意识是相对兴奋、积极的；同时，在这一过程中，教师必须要保障自身情绪饱满，把自己作为活跃课堂教学氛围内的一份子，可以通过语言表达和肢体动作不断强化教学氛围。
第二，课中活动、创设音乐教学空间场景。单纯地依赖情绪调动很难维持一整节音乐课的气氛活跃，随着教学活动的展开，引导学生主动参与也是必不可少的，这也体现出新课程改革中“以学生为课堂主体”的要求。相对而言，课堂环境布置较容易实现，通过一些装饰要素即可烘托出教学内容信息，但是，要真正调动学生内心中的激烈情感，还需要一定程度的活动环节。例如，在《黄河大合唱》这样一首激昂慷慨的乐曲学习过程中，教师先通过讲解它的创作背景、历史价值、艺术特色等，让学生得到爱国主义精神的感染；同时，对于学生参与本身而言课堂氛围活跃也是非常重要的，教师要尽量规避教一句、学一句的落后方式，通过分配角色（如指挥、独白、二重唱）的方式，重新在课堂环境中布局教学形式，不同分工可以增强学生的责任感，体现出强烈的集体意识，更好地体验音乐中积极向上、团结奋进的精神。
第三，课后延伸、组织多样化的音乐活动。乡镇中学在整体音乐教育资源方面比较落后，仅仅依赖有限的课堂音乐教学是不够的，一则是学生在学会一首歌、欣赏完一个曲目之后，由于缺乏课后的强化机制，很快就会忘记。二则是“情绪、情感”一类非物质体验很容易受到周边环境影响，乡镇环境中缺乏音乐活动，即便在高中校园中体现音乐教育价值的机会也不多。针对这种情况，教师可以进行课堂后期延伸，组织丰富多样的音乐活动，如歌咏比赛、演奏比赛、合唱汇演等，这种方式虽然游离于课堂教学之外，但却可以发挥最强的音乐课堂教学氛围活跃功能，实现激励的长效性。
三、结束语
综上所述，活跃乡镇高中音乐课堂教学氛围需要教师充分利用有限的教育资源，全面调动学生的注意力，实现听觉、视觉、触觉、感觉等“多位一体”的氛围感知，让学生快速进入兴奋、积极、活跃的精神状态，音乐课堂氛围的活跃不仅可以维系学生的学习兴趣，也可以在单位时间内传递更多的音乐知识和技巧，从而提高课堂教学效率和质量。
参考文献：
[1]陈敬成.探究新课改背景下高中音乐教学方法与策略[J].学周刊，2015，（19）：196.
[2]李艳.高中音乐课堂教学的策略分析[J].品牌（下半月），2015，（06）：238.
[3]李立顺.在高中音乐教学中如何营造课堂气氛[J].现代阅读（教育版），2013，（09）：120.
[4]郑建美.高中有效音樂课堂教学的策略探议[J].江苏教育研究，2012，（29）：55-56.