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摘 要：会计学教育已成为高校经济类专业学生的必修课程，然后，在高等院校经济类的会计教学中，存在各种各样的问题，这些问题正在逐渐引起会计教师的重视。本文结合近年来经济类专业基础会计教学中的经验，将对经济类专业基础会计的教学目标和教学内容等进行探讨，并提出基础会计教学改革的一些建议。
关键词：经济类专业 基础会计学 教学改革
会计是一门全球通用的商业语言。近年来，随着市场经济的迅速发展，熟练掌握和运用会计知识来作出经济决策对企业管理人员日益重要。为了适应社会的发展，目前基础会计学课程已成为很多高校经济类专业学生的必修课程。然而，一些高等院校经济类专业基础会计教学效果并不理想， 在教学目标、教学方法和教学内容等存在着一些问题，因此对经济类专业的基础会计教学改革与创新研究具有重要的意义。如何使枯燥无味的学习变得轻松活泼，使学生能够尽快会计核算的基本概念、基本方法，是从事基础会计学教学人员一直探索的问题。
一、 经济类专业在基础会计教学中存在的主要问题
1.教学目标未区分，未对经济类专业学生实行因材施教。在基础会计学的教学过程中，许多教师没有充分认识到经济类专业和会计专业的培养目标和就业方向不同，因此未在会计教学目标和教学方法中加以区分，而是将两者一视同仁， 制定相同的教学目标，没有突出经济类专业学生的特点， 没有做到因专业而施教，从而使基础会计学的教学效果大打折扣。
在经济类专业的人才培养方案中，基础会计学的教学目标不是要把学生培养成专业的会记账、做账的会计人才， 而是让学生树立会计的思想和思维方式，让学生学会通过运用会计资料及信息解决企业的实际管理问题。会计的教学中更多的是强调实践性、应用性。而会计专业培养目标主要是让学生学会记账、算账、报账以及用账的会计专门人才。在平常的教学工作中，基础会计学的教师经常将经济类专业学生视同会计专业学生， 把会计专业的教学内容和教学方法运用到经济类专业学生的课堂上，没有根据各专业的需要确定教学内容的重点，因此影响了经济类专业基础会计学课程的教学效果。
2.教学内容安排不恰当。从基础会计课程教学内容来看， 现有的经济类专业基础会计学课程教学没有根据经济类各专业的需要确定教学内容的重点，非会计专业基础会计学教学内容与会计专业基本相同，缺乏特色和创新，针对性不强，从而导致了经济类专业学生对会计学的学习积极性不高，且普遍认为基础会计学是一门很难的课程，对基础会计学的课程一开始就产生了恐惧心理。
另外，许多教师在基础会计学的教学中，习惯于按教材的内容组织教学， 偏重于理论教学， 缺乏案例、实践来辅助教学，整个课堂枯燥无味，内容难以理解，导致学生对会计课程学习的失去兴趣。
3.教学方法单一。会计学是一门技术性和实操性很强的专业课程， 让学生自己动手进行实践在会计教学中显得尤为重要。从教学方法上看，当前高校教师的基础会计教学仍以理论教学作为主要手段，教师在课堂上大量灌输理论知识， 而学生实践的机会比较少，加上大部分高校都没有针对经济类专业的会计实验室，因此实践教学环节缺失。这种教学方法非常不利于引起学生的学习兴趣，不利于学生实际操作能力的培养，不利于调动学生学习的自觉性和创造性。另外，在基础会计学的教学中，缺乏案例教学。很少老师会结合一些企业的实际案例来给学生讲基础的会计知识，只是停留在理论层面，导致部分学生对于一些简单的知识也难以理解，对于一些较为难的知识点，如复式记账法中的借贷记账符号就更容易混淆不清。
4.考核方式不够合理。由于不同专业的基础会计教学目标、教学内容不同， 采用以期末考试成绩为主， 适当参考平时的作业成绩、课堂考勤的单一的考核方式难以科学、合理的对学生的能力进行评价。因此， 从考核的形式到内容上， 都应该考虑到经济类专业基础会计教学课程本身的特殊性，从而设置一些特殊的考核方式。
二、 经济类专业基础会计教学改革的思考
1.重新定位经济类专业基础会计学课程的教学目标。教学目标决定了教学的主要内容和侧重点。会计作为一项重要的经济管理活动和一个重要的财务信息系统， 在现代企业的经营管理和决策中发挥着十分重要的作用，目前，会计已成为全球通用的商业语言。因此，了解和掌握会计基本知识是每一位经济管理人员所必须具备的。而随着市场经济的发展，社会也越来越需要具备会计的思想和思维方式、能够熟练运用会计信息解决企业实际战略管理问题的经济管理人才。作为经济类专业基础会计学的教师应该严格区分会计专业和非会计专业不同的培养目标，从而制定不同的教学目标。经济类专业培养的学生是要熟练地掌握现代经济分析方法，知识面较宽，具有向经济学相关领域扩展渗透的能力，能在综合经济管理部门、政策研究部门，金融机构和企业从事经济分析、预测、规划和经济管理工作的高级专门人才，因此教师应该从经济类专业的角度来讲授会计，而不是像会计专业那样在教学中强调会计处理的方法与技术。
2.合理安排教学内容。教师应该根据教学目标来合理安排教学内容。对于经济类专业学生而言，基础会计学的教学侧重点是要让学生理解会计原则和实质，培养学生利用会计信息来分析本专业相关问题的能力，让学生具有会计思维，而不应该是重点掌握如何进行会计核算。
教师在给经济类学生上基础会计课程备课的过程中，要整合基础会计学的知识体系结构。本着实用、适用和快速入门的原则，可以适当调整教材章节的教学顺利。例如，通常会计学教材的第一章会包括会计概念、会计职能、会计假设等基本会计理论，而这部分内容是很枯燥无味且难以接受和理解的，如果在第一节课时就讲解这部分内容，会直接影响学生的学习兴趣。因此，教师可以在不影响学生掌握基本知识的前提下，将这部分内容调整到课程的后面才讲。其次，教师要注重理论教学与案例教学相结合，多增加一些会计实务的案例，让学生在分析案例的过程中轻松掌握会计中较难的内容。例如，在讲生产核算这一章节中，教师可以引用一些生产企业的例子，把相关企业的财务部门如何处理整个生产过程的账务展示给学生，通过这样激发学生对会计学习的兴趣。另外，教师可以将会计准则及考证内容等纳入课堂教学，让学生了解国家目前的会计准则。
3.丰富教学方法。在实际教学工作中， 经济类非会计专业的基础会计教学普遍是重理论教学，缺乏实践教学环节， 不利于学生对所学知识的掌握。教师应该在课堂理论教学中尝试融入实践教学，要增加学生自己动手实践锻炼的机会，如在讲到会计凭证时， 可以打印一些会计凭证或让学生提前在文具店购买好会计凭证，让学生在课堂上填制，通过这种方法能强化学生对这部分知识的掌握能力，而且能激发学生的学习兴趣。
另外，可以采用模拟实验的方法，设置不同的企业情景，让学生处理企业的账务。也可以适当安排经济类专业的学生到实验室，通过会计电算化软件进行上机账务操作。另外，在课堂中需要增加案例教学，。教师通过向学生提供具体的案例或实务背景， 要求学生运用所学的会计知识和会计方法加以分析和处理，然后可以组织学生分组对案例进行讨论， 由学生对自己的分析结果和决策方案作出评价。对于这种案例教学方法，教师要能提供与现实经济生活相近的案例， 该案例的解决除了要求学生具备一定的经济管理知识之外， 还应掌握相应的会计知识。案例教学法要求教师要做好基础会计案例的设计工作，好的案例能够使学生对会计学习形成生动形象的感性认识。
4.完善考评机制。基于经济类专业基础会计教学的特殊性， 在考核中要合理完善基础会计学教学考核机制。在认定学生考评成绩的时候， 可适当降低考试成绩在总成绩中所占的比例，除了参考考试成绩之外， 还要重点参考学生平时对相关实践和模拟练习的完成情况等。多元化的考核才是比较客观和合理的， 也有利于促进学生对会计知识的全面掌握和灵活运用。
参考文献：
[1]王晓玲.对非会计专业会计教学的思考[J].内蒙古财经学院学报，2009，（7）.
[2]李志钢.论经管类非会计专业的会计教学[J].当代教育理论与实践，2009，（12）.
[3]趙晓玲.非会计专业基础会计学课程教学改革的探索[J].商场现代化，2009，（1）.
[4]何清萍.谈高职院校《基础会计》教学改革[J].经济研究导刊，20011，（8）.
※基金项目：本文为中山大学新华学院2015年教学改革与教学质量工程项目“独立学院经济类《基础会计学》教学改革与创新研究”研究成果，项目编号：2015J020.
关键词：经济类专业 基础会计学 教学改革
会计是一门全球通用的商业语言。近年来，随着市场经济的迅速发展，熟练掌握和运用会计知识来作出经济决策对企业管理人员日益重要。为了适应社会的发展，目前基础会计学课程已成为很多高校经济类专业学生的必修课程。然而，一些高等院校经济类专业基础会计教学效果并不理想， 在教学目标、教学方法和教学内容等存在着一些问题，因此对经济类专业的基础会计教学改革与创新研究具有重要的意义。如何使枯燥无味的学习变得轻松活泼，使学生能够尽快会计核算的基本概念、基本方法，是从事基础会计学教学人员一直探索的问题。
一、 经济类专业在基础会计教学中存在的主要问题
1.教学目标未区分，未对经济类专业学生实行因材施教。在基础会计学的教学过程中，许多教师没有充分认识到经济类专业和会计专业的培养目标和就业方向不同，因此未在会计教学目标和教学方法中加以区分，而是将两者一视同仁， 制定相同的教学目标，没有突出经济类专业学生的特点， 没有做到因专业而施教，从而使基础会计学的教学效果大打折扣。
在经济类专业的人才培养方案中，基础会计学的教学目标不是要把学生培养成专业的会记账、做账的会计人才， 而是让学生树立会计的思想和思维方式，让学生学会通过运用会计资料及信息解决企业的实际管理问题。会计的教学中更多的是强调实践性、应用性。而会计专业培养目标主要是让学生学会记账、算账、报账以及用账的会计专门人才。在平常的教学工作中，基础会计学的教师经常将经济类专业学生视同会计专业学生， 把会计专业的教学内容和教学方法运用到经济类专业学生的课堂上，没有根据各专业的需要确定教学内容的重点，因此影响了经济类专业基础会计学课程的教学效果。
2.教学内容安排不恰当。从基础会计课程教学内容来看， 现有的经济类专业基础会计学课程教学没有根据经济类各专业的需要确定教学内容的重点，非会计专业基础会计学教学内容与会计专业基本相同，缺乏特色和创新，针对性不强，从而导致了经济类专业学生对会计学的学习积极性不高，且普遍认为基础会计学是一门很难的课程，对基础会计学的课程一开始就产生了恐惧心理。
另外，许多教师在基础会计学的教学中，习惯于按教材的内容组织教学， 偏重于理论教学， 缺乏案例、实践来辅助教学，整个课堂枯燥无味，内容难以理解，导致学生对会计课程学习的失去兴趣。
3.教学方法单一。会计学是一门技术性和实操性很强的专业课程， 让学生自己动手进行实践在会计教学中显得尤为重要。从教学方法上看，当前高校教师的基础会计教学仍以理论教学作为主要手段，教师在课堂上大量灌输理论知识， 而学生实践的机会比较少，加上大部分高校都没有针对经济类专业的会计实验室，因此实践教学环节缺失。这种教学方法非常不利于引起学生的学习兴趣，不利于学生实际操作能力的培养，不利于调动学生学习的自觉性和创造性。另外，在基础会计学的教学中，缺乏案例教学。很少老师会结合一些企业的实际案例来给学生讲基础的会计知识，只是停留在理论层面，导致部分学生对于一些简单的知识也难以理解，对于一些较为难的知识点，如复式记账法中的借贷记账符号就更容易混淆不清。
4.考核方式不够合理。由于不同专业的基础会计教学目标、教学内容不同， 采用以期末考试成绩为主， 适当参考平时的作业成绩、课堂考勤的单一的考核方式难以科学、合理的对学生的能力进行评价。因此， 从考核的形式到内容上， 都应该考虑到经济类专业基础会计教学课程本身的特殊性，从而设置一些特殊的考核方式。
二、 经济类专业基础会计教学改革的思考
1.重新定位经济类专业基础会计学课程的教学目标。教学目标决定了教学的主要内容和侧重点。会计作为一项重要的经济管理活动和一个重要的财务信息系统， 在现代企业的经营管理和决策中发挥着十分重要的作用，目前，会计已成为全球通用的商业语言。因此，了解和掌握会计基本知识是每一位经济管理人员所必须具备的。而随着市场经济的发展，社会也越来越需要具备会计的思想和思维方式、能够熟练运用会计信息解决企业实际战略管理问题的经济管理人才。作为经济类专业基础会计学的教师应该严格区分会计专业和非会计专业不同的培养目标，从而制定不同的教学目标。经济类专业培养的学生是要熟练地掌握现代经济分析方法，知识面较宽，具有向经济学相关领域扩展渗透的能力，能在综合经济管理部门、政策研究部门，金融机构和企业从事经济分析、预测、规划和经济管理工作的高级专门人才，因此教师应该从经济类专业的角度来讲授会计，而不是像会计专业那样在教学中强调会计处理的方法与技术。
2.合理安排教学内容。教师应该根据教学目标来合理安排教学内容。对于经济类专业学生而言，基础会计学的教学侧重点是要让学生理解会计原则和实质，培养学生利用会计信息来分析本专业相关问题的能力，让学生具有会计思维，而不应该是重点掌握如何进行会计核算。
教师在给经济类学生上基础会计课程备课的过程中，要整合基础会计学的知识体系结构。本着实用、适用和快速入门的原则，可以适当调整教材章节的教学顺利。例如，通常会计学教材的第一章会包括会计概念、会计职能、会计假设等基本会计理论，而这部分内容是很枯燥无味且难以接受和理解的，如果在第一节课时就讲解这部分内容，会直接影响学生的学习兴趣。因此，教师可以在不影响学生掌握基本知识的前提下，将这部分内容调整到课程的后面才讲。其次，教师要注重理论教学与案例教学相结合，多增加一些会计实务的案例，让学生在分析案例的过程中轻松掌握会计中较难的内容。例如，在讲生产核算这一章节中，教师可以引用一些生产企业的例子，把相关企业的财务部门如何处理整个生产过程的账务展示给学生，通过这样激发学生对会计学习的兴趣。另外，教师可以将会计准则及考证内容等纳入课堂教学，让学生了解国家目前的会计准则。
3.丰富教学方法。在实际教学工作中， 经济类非会计专业的基础会计教学普遍是重理论教学，缺乏实践教学环节， 不利于学生对所学知识的掌握。教师应该在课堂理论教学中尝试融入实践教学，要增加学生自己动手实践锻炼的机会，如在讲到会计凭证时， 可以打印一些会计凭证或让学生提前在文具店购买好会计凭证，让学生在课堂上填制，通过这种方法能强化学生对这部分知识的掌握能力，而且能激发学生的学习兴趣。
另外，可以采用模拟实验的方法，设置不同的企业情景，让学生处理企业的账务。也可以适当安排经济类专业的学生到实验室，通过会计电算化软件进行上机账务操作。另外，在课堂中需要增加案例教学，。教师通过向学生提供具体的案例或实务背景， 要求学生运用所学的会计知识和会计方法加以分析和处理，然后可以组织学生分组对案例进行讨论， 由学生对自己的分析结果和决策方案作出评价。对于这种案例教学方法，教师要能提供与现实经济生活相近的案例， 该案例的解决除了要求学生具备一定的经济管理知识之外， 还应掌握相应的会计知识。案例教学法要求教师要做好基础会计案例的设计工作，好的案例能够使学生对会计学习形成生动形象的感性认识。
4.完善考评机制。基于经济类专业基础会计教学的特殊性， 在考核中要合理完善基础会计学教学考核机制。在认定学生考评成绩的时候， 可适当降低考试成绩在总成绩中所占的比例，除了参考考试成绩之外， 还要重点参考学生平时对相关实践和模拟练习的完成情况等。多元化的考核才是比较客观和合理的， 也有利于促进学生对会计知识的全面掌握和灵活运用。
参考文献：
[1]王晓玲.对非会计专业会计教学的思考[J].内蒙古财经学院学报，2009，（7）.
[2]李志钢.论经管类非会计专业的会计教学[J].当代教育理论与实践，2009，（12）.
[3]趙晓玲.非会计专业基础会计学课程教学改革的探索[J].商场现代化，2009，（1）.
[4]何清萍.谈高职院校《基础会计》教学改革[J].经济研究导刊，20011，（8）.
※基金项目：本文为中山大学新华学院2015年教学改革与教学质量工程项目“独立学院经济类《基础会计学》教学改革与创新研究”研究成果，项目编号：2015J020.