随着社会对人才需要的增加，社会对人才的要求也与日俱增，已经不仅仅是对专业知识的要求，更是对创新性的要求。因此在中学期间就要对学生的创造思维能力重视起来，并努力培养学生的发散性思维。所谓创造性思维，是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动。地理学科所具有的综合性特征，要求教师在教学中要努力培养学生的创造性思维。
　　新课程理念下的高中地理教学，对学生综合能力的要求越来越高。单纯的记忆，已经无法适应现在的高考，甚至包括学业水平测试也对学生的综合分析能力提出了更高的要求。所以，这就要求教师在平时的教学中，要充分激发学生的创造性思维，培养学生的独立思考和创新能力，以适应越来越严峻的考核要求。结合日常教学中的体会，我觉得，应该从以下几个方面去培养学生用地理思维的方法去创造性地解决地理问题，强化学生对地理问题拥有独特新颖见解的能力。
　　首先，作为教师，我们要努力提高自身在专业知识方面的修养与能力。教师是学生在学习上的引路人，如果教师本身不具有过硬的专业知识和技能，如何能够真正提高学生的水平和能力。所以，这就要求地理教师必须准确把握地理教材内容结构的层次性和联系性，能够将教材的知识结构转化成学生的认识结构。同时能够根据不同的教学目标，在每个课题教学中设计出目标测试题，有意识地引导学生思维发展，特别是思考途径多、解决方法多、结论非唯一的地理问题，更有利于促进学生思维的多向发展。地理教师还必须懂得思维发展方面的知识、原理和规律，才能有效地指导学生思维的顺利发展。
　　其次，在实际教学中，教师应利用各种方式创设各种教学情境，激发学生的学习兴趣，同时创造出学生愿意参与的课堂气氛。例如高中地理《地球的运动》，历来是学生学习中的难点。尤其是在课堂教学中讲到国际日界线问题时，学生总是难以理解。如果教师只是枯燥的说教或者让学生死记硬背，那教学效果可想而知。但如果这时教师能给学生创设一个情境：“在某个国家，有一对孪生姐妹，先出生的却是妹妹，后出生的反而是姐姐，你知道这是为什么吗？”这种违反常理的情况，对学生的刺激作用的显而易见的，非常有利于学生产生学习兴趣，并积极与老师配合，以解决心中的疑惑。也许就是这样的一次感兴趣，就让学生喜欢上了地理这门课，这就为启发学生的求知欲并培养学生的创造性思维提供了动力。
　　再次，教师在教学中要引导学生的知识迁移能力，培养学生思维的广阔性。地理知识与其他学科的知识有着丰富的联系。所谓“他山之石可以攻玉”，有时候，将其他学科的知识引入地理课堂，不仅能够增加学习的趣味性，提高学生的学习兴趣，更有助于学生加强对地理知识的理解和领悟。例如一句古诗“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”就能让学生非常形象地记住山地垂直地域分异这个知识点，并且还记得非常的牢固。再如在我们学习亚洲季风这一环节时，对于季风的成因，要想很好的理解，就要用到物理学中的热胀冷缩这一原理。因此，在课堂教学中充分利用其他学科的知识，来帮助我们更好的理解和掌握地理知识，不仅能使地理教学取得很好的效果，同时也对学生创造性思维的形成具有很好的帮助。
　　同时，教师还要着力于打破固定的思维，鼓励学生的“标新立异”。这里的标新立异不是外在的，不是穿奇装异服，不是涂脂抹粉，而是在想法上敢于与众不同。有些教师在课堂教学中总是喜欢整个教学过程完全按照自己的设计思路进行下去，不允许学生提出一些看似与课堂内容无关的问题。殊不知，这样一种教学方式，其实也扼杀了学生的创造性思维。使学生只能成为知识的奴隶而没有真正成为知识的主人。我在实际教学中就遇到过一次这样的情况。还是在《地球的运动》这—节中，当讲到恒星日与太阳日的区别时，有位同学在课堂上突发奇想，并提问如果地球是自东向西转，那会出现什么情况。课堂上，同学们纷纷嗤之以鼻，嘲笑他脑子坏掉了，地球怎么可能自东向西转。但其实，这位同学恰恰具有与众不同的想法。敢于打破常规，勇于突破已有的固定思维。而这，正是一种非常宝贵的创造性思维。作为教师，不仅不能嘲笑他，更应该对他的这种思路和想法大加褒扬和鼓励，以促进学生广开思路。
　　最后，中国有句古话“授人以鱼不如授人以渔”我们不仅要教会学生知识，更重要的是要教会学生学习的方法。地理知识综合性极强，如何能让学生融会贯通，需要平时一点一滴的积累。教师在课堂教学中要有意识地培养学生整理、归纳、分析、比较、演绎、判断的能力，让学生自己根据教材的要求，独立整理笔记，分析教材中的重点难点，只有这样，学生才真正掌握了开启知识宝库大门的金钥匙。
　　总之，培养学生的创造性思维能力对全面实现中学生综合素质的培养有非比寻常的意义，所以教师要在日常教学中把学生创造性的培养作为一个任务和目标，并竭尽所能去实现这个目标。本文主要结合平时实际工作经验、育人经验，希望能对一线的地理教育工作者有所帮助。若有不周之处，敬请原谅，在今后的实践工作过程中，还需要进一步探索。