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【内容摘要】本文对高中作文的分层教学进行了初步探究，从为什么要分层教学、怎样进行分层教学以及分层教学中需要注意的一些问题进行了逐一分析，并对高中教师的作文教学提出了一些建议和期望。
【关键词】高中作文 分层教学 评价
作文是衡量一个学生语文综合素养的重要标志。尤其对于高中学生，面临着高考的压力，作文分又占语文试卷总分（160分）的44%，可谓半壁江山。而高考第一门科目的成败直接影响着接下来其它科目的发挥，这又不是通过数据可以衡量的。如何在高中短短三年的时间内，使学生作文水平有大幅度的提升，成了每一个语文老师必须面对的课题。
然而现在的高中学生作文水平却令人担忧，从学生平时写出的作文和高考所写作文的情况看，大部分学生作文普遍存在着写作态度消极、写作思路单一、语言枯燥乏味、思想缺乏深度等问题。很多学生作文根本没有鲜明的思想情感，更别提综合构思，这些学生的写作完全是为了应付写作任务，完全违背了作文“表情达意”的根本原则和规律。只有极少部分学生的作文能燃起思维的火花，情感真挚，思维深刻，语言优美，但由于传统的作文教学要面向学生群体的大多数，难以顾及这些“稀有资源”，所以三年下来，这些尖子生往往作文越写越平庸，淹没在模式化教学的洪流中。笔者通过多年的作文教学实践，认为作文的分层教学能很好地解决这种矛盾。
什么是作文的分层教学？简单而言，作文的分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并在作文教学上区别对待，这些群体的作文水平在教师恰当的分层策略和相互作用中得到更好的发展和提高。
分层教学可以从以下几个方面实施：
1.学生的分层
第一层是热爱写作、对各种文体都得心应手的学生。作文思想深刻、内容生动形象、语言有文采、文章有创新。第二层指对写作兴趣不浓，只是被动地完成作文任务的学生，他们一般能够达到符合题意、符合文体、中心明确、内容充实、结构完整、语言通顺等基本要求。第三层学生指不愿、不会写作文的学生，他们往往无法在规定时间内完成作文任务，或是勉强凑足字数，离题千里，语言表达生硬晦涩，更谈不上思想性与文学性了。当然，学生所处层级并非是一成不变的，要随时根据学生的发展变化作必要的层次调整，因人因时制宜，进行动态分层。
2.题目的分层
在设题时，尽量做到机动灵活，顾及到不同层次的学生。比如在出题时，可多采用半命题。不出连自己都难以下手的偏题、怪题。或者多出几种相近的题目，让学生有选择的空间。
即使选择命题作文，我们也可在写作要求上精心细化，对不同层级的学生提出不同的要求。以记叙文写作为例，要求：①符合题意，符合文体；②中心明确，结构完整；③内容充实，情感真挚；④语言生动，细节传神。可以要求优等生必须符合四个要求；而能力较差者可设定前两个为基础等级，必须满足；后两个为发展等级，只要有所突破即可。
3.指导的分层
教师对三个层级的学生进行不同形式的指导，而指导的关键是要让不同层次的学生都参与到写作活动中来，不要只顾中等层级，而忽略两头。由于生活阅历的不同，个性气质的差异，他们对生活的体验和感悟也不尽相同。指导学生作文，就要引导学生发挥各自的创造性，写出自己的气质特性，写出自己独特的生活与感悟。在学生的写作方式上要大胆创新，在学生拥有自己的见闻素材、感受认识的基础上，优等生可让其围绕训练目标大胆构思，追求形式和内容的新颖；中差生可由指导教师利用范文进行指导写作，让其找到提升的着力点，拉近与优生的距离。让优生多一些写作机会，将一些优秀作文推荐到杂志社发表，为其树立写好作文的信心，使其乐于创作。
4.评价的分层
作文评价分为口头评价和书面评价两种形式。口头评价即所谓的面批。面批要有针对性，切忌眉毛胡子一把抓。可在总体肯定的基础上，就训练的重点（如记叙文的细节描写、议论文的论证思路）谈优劣。对中差生则要找出作文中的闪光点及时表扬，让他们在点滴进步中渐渐喜欢上写作。书面评价包括评分和评语。教师在评价时力求评分客观化、评语主观化。评分时针对学生所处不同层级，看学生在该层次中是否达到预期，以给予客观评价；而写评语时应以主观鼓励为主，尽量给予他们成功的喜悦。评分和评语应很好地配合在一起，互补使用。评分高时，在评语中可多指出些不足，多提些期望；评分低时，可在评语中多写些闪光点和激励语。
当然作文的分层评价自身也存在一些不足和操作中的难点：如“学生的分层”，学生的作文素养是动态变化着的，有时他这篇文题写的不错，而换一篇文题却写的不尽人意；或者有些学生比较喜欢写偏向感性的记叙文，让他写偏向理性议论文，则需绞尽脑汁。所以教师在进行学生的分层时，要多方考虑，看过学生多篇不同文体的作文后，再下结论。
总之，要让学生的作文水平有质的飞跃，非得下一番苦功不可。在这方面，是没有什么捷径的。拥有足够的耐心，和一颗欣赏之心，一学年下来，或许学生就会给你一份惊喜。
（作者单位：江苏省如皋市薛窑中学）
【关键词】高中作文 分层教学 评价
作文是衡量一个学生语文综合素养的重要标志。尤其对于高中学生，面临着高考的压力，作文分又占语文试卷总分（160分）的44%，可谓半壁江山。而高考第一门科目的成败直接影响着接下来其它科目的发挥，这又不是通过数据可以衡量的。如何在高中短短三年的时间内，使学生作文水平有大幅度的提升，成了每一个语文老师必须面对的课题。
然而现在的高中学生作文水平却令人担忧，从学生平时写出的作文和高考所写作文的情况看，大部分学生作文普遍存在着写作态度消极、写作思路单一、语言枯燥乏味、思想缺乏深度等问题。很多学生作文根本没有鲜明的思想情感，更别提综合构思，这些学生的写作完全是为了应付写作任务，完全违背了作文“表情达意”的根本原则和规律。只有极少部分学生的作文能燃起思维的火花，情感真挚，思维深刻，语言优美，但由于传统的作文教学要面向学生群体的大多数，难以顾及这些“稀有资源”，所以三年下来，这些尖子生往往作文越写越平庸，淹没在模式化教学的洪流中。笔者通过多年的作文教学实践，认为作文的分层教学能很好地解决这种矛盾。
什么是作文的分层教学？简单而言，作文的分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并在作文教学上区别对待，这些群体的作文水平在教师恰当的分层策略和相互作用中得到更好的发展和提高。
分层教学可以从以下几个方面实施：
1.学生的分层
第一层是热爱写作、对各种文体都得心应手的学生。作文思想深刻、内容生动形象、语言有文采、文章有创新。第二层指对写作兴趣不浓，只是被动地完成作文任务的学生，他们一般能够达到符合题意、符合文体、中心明确、内容充实、结构完整、语言通顺等基本要求。第三层学生指不愿、不会写作文的学生，他们往往无法在规定时间内完成作文任务，或是勉强凑足字数，离题千里，语言表达生硬晦涩，更谈不上思想性与文学性了。当然，学生所处层级并非是一成不变的，要随时根据学生的发展变化作必要的层次调整，因人因时制宜，进行动态分层。
2.题目的分层
在设题时，尽量做到机动灵活，顾及到不同层次的学生。比如在出题时，可多采用半命题。不出连自己都难以下手的偏题、怪题。或者多出几种相近的题目，让学生有选择的空间。
即使选择命题作文，我们也可在写作要求上精心细化，对不同层级的学生提出不同的要求。以记叙文写作为例，要求：①符合题意，符合文体；②中心明确，结构完整；③内容充实，情感真挚；④语言生动，细节传神。可以要求优等生必须符合四个要求；而能力较差者可设定前两个为基础等级，必须满足；后两个为发展等级，只要有所突破即可。
3.指导的分层
教师对三个层级的学生进行不同形式的指导，而指导的关键是要让不同层次的学生都参与到写作活动中来，不要只顾中等层级，而忽略两头。由于生活阅历的不同，个性气质的差异，他们对生活的体验和感悟也不尽相同。指导学生作文，就要引导学生发挥各自的创造性，写出自己的气质特性，写出自己独特的生活与感悟。在学生的写作方式上要大胆创新，在学生拥有自己的见闻素材、感受认识的基础上，优等生可让其围绕训练目标大胆构思，追求形式和内容的新颖；中差生可由指导教师利用范文进行指导写作，让其找到提升的着力点，拉近与优生的距离。让优生多一些写作机会，将一些优秀作文推荐到杂志社发表，为其树立写好作文的信心，使其乐于创作。
4.评价的分层
作文评价分为口头评价和书面评价两种形式。口头评价即所谓的面批。面批要有针对性，切忌眉毛胡子一把抓。可在总体肯定的基础上，就训练的重点（如记叙文的细节描写、议论文的论证思路）谈优劣。对中差生则要找出作文中的闪光点及时表扬，让他们在点滴进步中渐渐喜欢上写作。书面评价包括评分和评语。教师在评价时力求评分客观化、评语主观化。评分时针对学生所处不同层级，看学生在该层次中是否达到预期，以给予客观评价；而写评语时应以主观鼓励为主，尽量给予他们成功的喜悦。评分和评语应很好地配合在一起，互补使用。评分高时，在评语中可多指出些不足，多提些期望；评分低时，可在评语中多写些闪光点和激励语。
当然作文的分层评价自身也存在一些不足和操作中的难点：如“学生的分层”，学生的作文素养是动态变化着的，有时他这篇文题写的不错，而换一篇文题却写的不尽人意；或者有些学生比较喜欢写偏向感性的记叙文，让他写偏向理性议论文，则需绞尽脑汁。所以教师在进行学生的分层时，要多方考虑，看过学生多篇不同文体的作文后，再下结论。
总之，要让学生的作文水平有质的飞跃，非得下一番苦功不可。在这方面，是没有什么捷径的。拥有足够的耐心，和一颗欣赏之心，一学年下来，或许学生就会给你一份惊喜。
（作者单位：江苏省如皋市薛窑中学）