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摘 要：作为会计专业学生的入门课程，《会计基础》这门课，不仅是学生以后学习专业课的基础，也是将来考取会计从业资格证、从事会计工作的必考课程。因此，如何学好这门课，对学生来说，就如大厦基石，必须牢固；对教师来说，如何讲授这门课，更是一个值得探讨的话题。
关键词：会计基础；自信；理论；实践
谈到《会计基础》，可能很多教过这门课的老师都会说：《会计基础》啊，内容简单，备课容易，最好教了。如果，你真的这么想，那就大错特错了。
作为会计专业学生的入门课程，《会计基础》这门课，不仅是学生以后学习专业课的基础，也是将来考取会计从业资格证、从事会计工作的必考课程。因此，如何学好这门课，对学生来说，就如大厦基石，必须牢固；对教师来说，如何讲授这门课，更是一个值得探讨的话题。
根据系统系统讲授过《会计基础》、《工业会计》、《商业会计》等多门会计课程。尤其是多年的教学实践，我觉得，通过下面的方法，来讲授《会计基础》这门课，无论对学生还是对老师，都起到了事半功倍的教学效果，从而达到了教学相长、师生双赢的教学目的。
一、上好第一课，树立学生的自信心
入学第一节课，无论对学生还是老师，都是至关重要的一环。一个良好的开端，等于完成了任务的一半。因此，在第一堂课的教学设计上，我煞费了一番苦心。
首先，我告诉学生们，我们的《会计基础》课程，是一门和原来的语文、数学等基础文化课联系不太紧密的学科，对于新生来说，每个人都是零起点。只要你想学，不管你原来基础课底子好坏，都可以学好这门课。然后，我又通过往届学生的成功案例，来进一步说明我的观点，以此激发学生的自信心。
仅仅有自信心还不够，入学第一次课，我们必须让学生了解这门课的基本内容。也许你会说，让学生自己看目录。如果真是如此，你就错了。因为仅凭目录，对于从未接触过这门课的学生来说，无异于天书。对于教学内容的初步了解，我没有上来就进行系统阐述，而是把自主权给了学生，让学生凭着自己的以往对会计的了解，来讨论描述一下他们自己眼中的会计是什么样子的。
本来有点儿沉闷的课堂气氛，一下子活跃起来。大家七嘴八舌，有的学生认为，会计就是算数；有的学生认为，会计就是影视剧中的管家～在学生们七嘴八舌讨论完以后，我没有着急给出答案，而是顺势引出了下面生活中常见的案例：：张三和李四要合伙开一个豆腐坊，大家想想，第一步要干什么？同学们一听，有意思，争着抢着说出自己的看法，顺理成章就引出了资金筹集的方法；有了资金之后，下一步应该怎么做？大家又激烈地讨论，踊跃发言，于是引出了采购业务、生产业务、销售业务等等～在大家还意犹未尽的时候，我突然来了一个急刹车：对，这就是我们将来要学习的会计知识，你们看，是不是没有你们想象的那么难学？学生们都会心地笑了。就这样，在轻松愉悦的气氛中，我把将来要学习的会计知识，通过生活中这样一个小案例引入进来，让同学们不由自主地走入将来的学习和工作环境中，既让他们对未来所学的知识有了一个初步的了解，又提高了他们的自信心，可谓一举两得。
二、理论与生活实际紧密结合，让学生在触手可及的现实生活中，相对轻松地理解掌握所学会计知识
例如，在讲到生产成本这部分教学内容时，我问同学们，知道“成本”这个词的含义么？大多数同学不知所云。我突然来了句：大家吃过包子么？同学们笑了：当然吃过啊。我又问：构成包子的主要材料是什么？面，菜，肉，油～同学们抢着回答，由此引出了原材料的概念。那么，有了这些构成包子的食材，就一定会有包子吃么？当然会啊！不少同学脱口而出。如果材料放在那里就有包子可吃，除非七仙女下凡～我一个诙谐的玩笑，让孩子们恍然大悟：哦，得有人把材料进行加工才有包子可吃，由此我又引出了人工的概念。通过进一步的引导，我又成功引出制造费用的概念。就这样，我们师生，把基础会计的重点也是难点之一的生产成本账户核算的内容，在轻松愉悦的氛围中，顺利完成。
当我讲到利润这部分教学内容时，我没有直接给出大家公式，而是通过这样一个案例来进行：进价100元买的苹果，售价150元，赚了多少？同学们笑了：这多简单，赚了50元呗。如果你违规出摊，被罚款10元，这回还赚多少？40元啊！确信么？我反问同学们。确信！同学们几乎异口同声。不对吧？我又卖了一个关子。不会吧？同学们你看看我，我看看你，一脸怀疑。你不给国家交税啊？我又一个反问，同学们恍然大悟，哦，老师说得对啊。我顺势而下，如果缴纳所得税6元，现在看看你赚了多少？34元。同学们轻松给出答案～通过这样一个与实际生活紧密联系的小案例，我很轻松地引导学生们了解了营业利润、利润总额和净利润这三个看来比较难懂的概念以及他们之间的逻辑关系。
三、注重知识的连贯性，前后贯通
我们知道，一门课程，要想让学生真正了解、理解并掌握，就必须将知识连贯起来，融会贯通。我在讲授《会计基础》这门课时，尤其注意了这点。
例如，在学习会计要素这部分内容时，我就设计了这样一个教学案例：张三只有三间房子，这三间房子，就是他全部的资产；然后又假设，当初盖这三间房，一共花了100000元，他自己只有60000元，找人借了40000元，从而很自然地引出三个会计要素：资产，负债，所有者权益，同时得出结论，资产=负债+所有者权益，为将来学习会计等式和资产负债表打下了一定的基础。
四、培养学生动手能力
通过“学中做、做中教”，将理论和将来的工作实践相结合，在锻炼学生动手动脑能力的同时，为下一步学习专业会计打下良好基础。
例如，在讲到会计凭证、账簿和报表的教学内容时，除了讲述理论时的简单操作，一定要设计一套适合初学者的完整模拟会计业务，让学生们亲自动手填制凭证、登记账簿和编制报表，通过这样一套完整的的程序，来感悟知识的连续性和系统性。而且，只要条件允许，就一定要带领学生实地参观一下财会工作场地，让学生在真实场景中感受将来作为一个会计人应该首先应具备的操守。
作者简介：
张春荣，唐山学院会计系高级讲师。
关键词：会计基础；自信；理论；实践
谈到《会计基础》，可能很多教过这门课的老师都会说：《会计基础》啊，内容简单，备课容易，最好教了。如果，你真的这么想，那就大错特错了。
作为会计专业学生的入门课程，《会计基础》这门课，不仅是学生以后学习专业课的基础，也是将来考取会计从业资格证、从事会计工作的必考课程。因此，如何学好这门课，对学生来说，就如大厦基石，必须牢固；对教师来说，如何讲授这门课，更是一个值得探讨的话题。
根据系统系统讲授过《会计基础》、《工业会计》、《商业会计》等多门会计课程。尤其是多年的教学实践，我觉得，通过下面的方法，来讲授《会计基础》这门课，无论对学生还是对老师，都起到了事半功倍的教学效果，从而达到了教学相长、师生双赢的教学目的。
一、上好第一课，树立学生的自信心
入学第一节课，无论对学生还是老师，都是至关重要的一环。一个良好的开端，等于完成了任务的一半。因此，在第一堂课的教学设计上，我煞费了一番苦心。
首先，我告诉学生们，我们的《会计基础》课程，是一门和原来的语文、数学等基础文化课联系不太紧密的学科，对于新生来说，每个人都是零起点。只要你想学，不管你原来基础课底子好坏，都可以学好这门课。然后，我又通过往届学生的成功案例，来进一步说明我的观点，以此激发学生的自信心。
仅仅有自信心还不够，入学第一次课，我们必须让学生了解这门课的基本内容。也许你会说，让学生自己看目录。如果真是如此，你就错了。因为仅凭目录，对于从未接触过这门课的学生来说，无异于天书。对于教学内容的初步了解，我没有上来就进行系统阐述，而是把自主权给了学生，让学生凭着自己的以往对会计的了解，来讨论描述一下他们自己眼中的会计是什么样子的。
本来有点儿沉闷的课堂气氛，一下子活跃起来。大家七嘴八舌，有的学生认为，会计就是算数；有的学生认为，会计就是影视剧中的管家～在学生们七嘴八舌讨论完以后，我没有着急给出答案，而是顺势引出了下面生活中常见的案例：：张三和李四要合伙开一个豆腐坊，大家想想，第一步要干什么？同学们一听，有意思，争着抢着说出自己的看法，顺理成章就引出了资金筹集的方法；有了资金之后，下一步应该怎么做？大家又激烈地讨论，踊跃发言，于是引出了采购业务、生产业务、销售业务等等～在大家还意犹未尽的时候，我突然来了一个急刹车：对，这就是我们将来要学习的会计知识，你们看，是不是没有你们想象的那么难学？学生们都会心地笑了。就这样，在轻松愉悦的气氛中，我把将来要学习的会计知识，通过生活中这样一个小案例引入进来，让同学们不由自主地走入将来的学习和工作环境中，既让他们对未来所学的知识有了一个初步的了解，又提高了他们的自信心，可谓一举两得。
二、理论与生活实际紧密结合，让学生在触手可及的现实生活中，相对轻松地理解掌握所学会计知识
例如，在讲到生产成本这部分教学内容时，我问同学们，知道“成本”这个词的含义么？大多数同学不知所云。我突然来了句：大家吃过包子么？同学们笑了：当然吃过啊。我又问：构成包子的主要材料是什么？面，菜，肉，油～同学们抢着回答，由此引出了原材料的概念。那么，有了这些构成包子的食材，就一定会有包子吃么？当然会啊！不少同学脱口而出。如果材料放在那里就有包子可吃，除非七仙女下凡～我一个诙谐的玩笑，让孩子们恍然大悟：哦，得有人把材料进行加工才有包子可吃，由此我又引出了人工的概念。通过进一步的引导，我又成功引出制造费用的概念。就这样，我们师生，把基础会计的重点也是难点之一的生产成本账户核算的内容，在轻松愉悦的氛围中，顺利完成。
当我讲到利润这部分教学内容时，我没有直接给出大家公式，而是通过这样一个案例来进行：进价100元买的苹果，售价150元，赚了多少？同学们笑了：这多简单，赚了50元呗。如果你违规出摊，被罚款10元，这回还赚多少？40元啊！确信么？我反问同学们。确信！同学们几乎异口同声。不对吧？我又卖了一个关子。不会吧？同学们你看看我，我看看你，一脸怀疑。你不给国家交税啊？我又一个反问，同学们恍然大悟，哦，老师说得对啊。我顺势而下，如果缴纳所得税6元，现在看看你赚了多少？34元。同学们轻松给出答案～通过这样一个与实际生活紧密联系的小案例，我很轻松地引导学生们了解了营业利润、利润总额和净利润这三个看来比较难懂的概念以及他们之间的逻辑关系。
三、注重知识的连贯性，前后贯通
我们知道，一门课程，要想让学生真正了解、理解并掌握，就必须将知识连贯起来，融会贯通。我在讲授《会计基础》这门课时，尤其注意了这点。
例如，在学习会计要素这部分内容时，我就设计了这样一个教学案例：张三只有三间房子，这三间房子，就是他全部的资产；然后又假设，当初盖这三间房，一共花了100000元，他自己只有60000元，找人借了40000元，从而很自然地引出三个会计要素：资产，负债，所有者权益，同时得出结论，资产=负债+所有者权益，为将来学习会计等式和资产负债表打下了一定的基础。
四、培养学生动手能力
通过“学中做、做中教”，将理论和将来的工作实践相结合，在锻炼学生动手动脑能力的同时，为下一步学习专业会计打下良好基础。
例如，在讲到会计凭证、账簿和报表的教学内容时，除了讲述理论时的简单操作，一定要设计一套适合初学者的完整模拟会计业务，让学生们亲自动手填制凭证、登记账簿和编制报表，通过这样一套完整的的程序，来感悟知识的连续性和系统性。而且，只要条件允许，就一定要带领学生实地参观一下财会工作场地，让学生在真实场景中感受将来作为一个会计人应该首先应具备的操守。
作者简介：
张春荣，唐山学院会计系高级讲师。