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[摘 要] 随着社会进程的有效推进及信息化技术的广泛传播，在现有的社会背景下，使用计算机的思维模式运用计算机技术进行生活和学习的方式已经渐渐走进人们的生活中，对于解决专业性的问题也有其自身的优势。对以计算思维为导向的计算机基础课程改革进行分析和探索。
[关 键 词] 计算思维；计算机；基础课程
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）13-0156-02
使用计算机的思维模式就是运用计算机技术的基础概念对相关的问题进行解答。计算机基础属于基础性学科，这种课程安排主要就是培养学生对于计算机应用的能力，随着计算机技术普遍使用于我们的生活中，很多学生在进入学校之前对于计算机的操作就已经有一定的了解，由于这种对计算机知识的了解，使得学生在学习的过程中，对于计算机基础课程的知识没有足够的兴趣。针对以上问题进行分析，在现有高校的教学模式中，只有将计算机基础课程进行针对性的完善才能够整体性地培养学生的计算机思维能力。
一、计算机基础课程的发展现状
在高等院校的教学中，计算机基础课程的教学就是一种公共课程的教学，教学的对象也十分的普遍，在全校的学生都可以进行计算机内容的学习。由于学校的学生来源于不同的区域，他们在生活中也具有一定的计算机使用能力，就是这种片面化的掌握，使得学生对于计算机基础课程的学习失去了兴趣。针对这种情况进行针对性的分析，高校正在不断地进行计算机基础课程教学形式的改善，比如：提升计算机基础课程的课时总数、加大对学生的考核力度等，尽管这样还是存在着不同程度的问题。对于这些出现的问题可以分成以下三种情况：
（一）教师培养目的不明确
在进行计算机基础课程的教学过程中，由于教师对学生的引导方向出现了偏差，使学生对计算机基础课程的学习产生了不同程度的误解。教师在教学的过程中，只是单纯地认为计算机课程的教学就是为了培养学生的计算机操作能力，对于计算机思维模式的培养处于忽视的状态。
（二）教学内容缺乏针对性
在现有的课程教学中，由于计算机教学内容属于基础性的教学学科，学校并没有将学生按照专业的类型对计算机的教学进行分类，学生在学习计算机基础课程之后也并没有体会到该门课程的教学目的。
（三）教学方法单一
在现有高校进行的计算机基础课程教育的形式中，知识的传播途径还是使用之前板书式的教学，这种教学模式并不能将计算机的操作内容进行全面的展现，阻碍了学生学习的效果。
二、以计算思维为导向的计算机基础课程改革
想要培养全面性的计算机人才，就应该按照计算机的基础理论知识进行全面的延伸，将基础知识进行巩固之后再进行实践能力的培养。计算机思维教学模式就是一种全新的计算机教学观念，这种教学模式可以较大程度上为学生学习计算机基础知识进行学习效率的提升。所以，高校应该在现在的教育形式下进行计算机思维模式的计算机基础课程设定。下面对以计算思维为导向的计算机基础课程改革进行分析。
（一）明确计算机基础知识的教学目标
计算机基础知识的教学目标设定直接关系到该课程的整体教學成果，所以，计算机教师应该按照学生的实际状况与教学内容进行紧密的结合，使用这种结合后的结果进行教学目标的制定。基于学校现在的教学模式，想要将计算机思维导向进行针对性的融合，就应该改变之前以计算机理论教学为主的培养目标，改变成重点培养学生计算机思维模式的教学观念，培养学生使用计算机技术解决现实生活中实际问题的能力。这种计算机课程的设计，就应该按照学生的专业课程进行针对性的课程安排，只有这样才能让学生领悟到计算机基础课程内容的普及性。
（二）构建模块式的计算机教学内容体系
由于计算机教学的内容比较繁琐，相关的知识点也比较细碎，对于这种课程的设计，就应该要求计算机教师让学生最大化地学习知识的同时，还能够进行学生实践能力的培养。所以，对于计算机基础教学内容应该将课程的知识进行模块型的设计，构建模块化的教学内容体系。
1.基础理论知识主题化
由于计算机基础课程的内容比较广泛也比较复杂，想要让学生在计算机基础知识的学习过程中构建比较明确的知识脉络，就应该将计算机基础课程进行单元性的划分，根据不同模块的专业知识进行针对性的教学，方便让学生形成一种比较明晰的计算机思维结构。
2.基础操作技能自主化
在计算机基础课程学习的过程中，对于计算机思维的培养关键在于锻炼学生自主操作计算机的能力，所以，计算机教师在教学过程中，应该留出对应的时间让学生进行计算机内容的实践操作。这种自主学习的过程不仅可以最大化地激发学生对于计算机基础课程的学习主动性，还可以直接培养学生自主学习的能力，锻炼学生进行计算机思维的探索，逐渐培养学生计算机思维的意识形成。
3.综合应用项目化
在计算机基础知识学习的过程中，想要将计算机思维模式进行针对性的融合，就应该让学生对于计算机知识学习目的有一个明确的认识，教师可以按照学生的学科类型进行不同计算机知识的归类，让学生将计算机知识广泛运用到实践的内容中，实现学生在操作计算机过程中的思维能力培养。
（三）创新计算机基础课程的教学过程
在计算机基础课程教学的过程中，想要将计算思维进行全面渗透，实现学生对于计算机思维的有效融合，教师就应该将计算机基础课程教学过程进行细节性的展现。
1.计算机问题的提出
教师在进行计算机基础课程知识教授的过程中，可以采用提出问题的形式培养学生主动思考的能力，教师对于提出的问题要尽可能地进行精炼，按照这种问题的形式提升学生对于计算机思维意识的能力。
2.计算机问题的探究 学生对计算机问题的探究过程就是学生对计算机相关问题的正面思考形式，这种形式就是启发学生进行计算机思维展现的重要手段。
3.计算机问题的解决
在计算机基础课程学习的过程中，教师应该对学生提出的相关问题进行针对性的解决，引导学生通过使用计算机思维形式进行计算机内容的掌握，从而培养学生的计算机思维能力。
（四）建立多元化的计算机基础课程考核体系
在计算机基础课程设置的过程中，想要将计算思维进行针对性的融合，学校也应该对计算机课程的考核标准进行全面整合。对于计算机基础课程的考核体系来说，可以分成以下几方面进行分析：
1.确定计算机基础的考核方式
在计算机基础的考核模式中，应该逐渐推行实际操作的计算机知识考试的形式，使用传统的笔试进行计算机基础的内容审核，虽然对于学生计算机基础知识的掌握程度有很直观的展现，但是这种考试的形式并不能较大程度地展现学生对于计算机基础内容的操作状态。所以，在计算机基础考核的过程中，应该将机试与笔试进行结合，这种方式不仅可以让学生对于基础理论知识有较高程度的掌握，还可以对实际的操作流程掌握程度有直接的反馈。
2.建立多元化的考核主体
在计算机考核的过程中，不能只就计算机的内容进行专门性的抽取，还应该按照学生的专业课程与计算机的基础知识进行融合，让学生在计算机操作的过程中，也有比较全面的专业知识展现，突出考核主体的多元化优势。这种多元化考核模式的展現可以有效地突出计算机基础课程的运用方向，让学生将计算机与自身的课程进行紧密的连接，方便在今后生活与实践中进行全面的巩固与掌握。建立多元化的考核模式，将是今后计算机基础课程改革的重要发展方向，这种发展就是致力于培养学生以计算机思维为导向的计算机知识学习，按照这种学习的形式将计算机基础知识进行更加全面的巩固，使计算机基础知识的运用模式更加广泛。
随着计算机的运用越加完善，计算机思维能力逐渐变成高级人才必备的重要条件之一，想要进一步培养这种计算机社会实用人才就应该从现在的高等教育入手，按照以构建计算机思维为导向的计算机基础课程模式进行针对性的教学，以此种教学方式来推动学生素质教育的有力发展，为国家的计算机技术进行强有力的推动与建设。
参考文献：
[1]李廉.以计算思维培养为导向深化大学计算机课程改革[J].中国大学教学，2013（4）：7-11.
[2]焦纯，卢虹冰，张国鹏，等.面向计算思维培养的医药院校计算机基础课程教学改革研究[J].中国大学教学，2013（8）：41-43.
[3]何明，陈卫卫，陈希亮，等.基于计算思维的大学计算机基础课程改革方法探析[J].计算机工程与科学，2014（S1）：96-99.
[4]孔德宇，徐久成，孙全党，等.基于计算思维的大学计算机基础课程教学改革与创新研究[J].计算机教育，2014（17）：16-19.
[5]王苹，张未未，翟兴，等.计算思维能力培养为导向的中医院校计算机基础课程教学改革探索[J].中国医药导报，2014（27）：118-121.
[6]龚沛曾，杨志强，朱君波，等.以计算思维为切入点的计算机基础课程联动改革与实践[J].中国大学教学，2015（11）：53-56.
[7]张昭玉，任建平，吴勇，等.以计算思维为导向的《大学计算机基础》教学改革研究[J].现代计算机（专业版），2016（1）：16-19+27.
[8]刘越，薛佳楣，闫瑞峰，等.以计算思维为导向的大学计算机基础课程教学研究与实践[J].电脑与信息技术，2016（1）：65-67.
[9]赵瑶池，胡祝华，陈明锐，等.以计算思维为导向的大学“计算机基础”课程教学改革研究[J].海南大学学报（自然科学版），2014（4）：383-388.
[关 键 词] 计算思维；计算机；基础课程
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）13-0156-02
使用计算机的思维模式就是运用计算机技术的基础概念对相关的问题进行解答。计算机基础属于基础性学科，这种课程安排主要就是培养学生对于计算机应用的能力，随着计算机技术普遍使用于我们的生活中，很多学生在进入学校之前对于计算机的操作就已经有一定的了解，由于这种对计算机知识的了解，使得学生在学习的过程中，对于计算机基础课程的知识没有足够的兴趣。针对以上问题进行分析，在现有高校的教学模式中，只有将计算机基础课程进行针对性的完善才能够整体性地培养学生的计算机思维能力。
一、计算机基础课程的发展现状
在高等院校的教学中，计算机基础课程的教学就是一种公共课程的教学，教学的对象也十分的普遍，在全校的学生都可以进行计算机内容的学习。由于学校的学生来源于不同的区域，他们在生活中也具有一定的计算机使用能力，就是这种片面化的掌握，使得学生对于计算机基础课程的学习失去了兴趣。针对这种情况进行针对性的分析，高校正在不断地进行计算机基础课程教学形式的改善，比如：提升计算机基础课程的课时总数、加大对学生的考核力度等，尽管这样还是存在着不同程度的问题。对于这些出现的问题可以分成以下三种情况：
（一）教师培养目的不明确
在进行计算机基础课程的教学过程中，由于教师对学生的引导方向出现了偏差，使学生对计算机基础课程的学习产生了不同程度的误解。教师在教学的过程中，只是单纯地认为计算机课程的教学就是为了培养学生的计算机操作能力，对于计算机思维模式的培养处于忽视的状态。
（二）教学内容缺乏针对性
在现有的课程教学中，由于计算机教学内容属于基础性的教学学科，学校并没有将学生按照专业的类型对计算机的教学进行分类，学生在学习计算机基础课程之后也并没有体会到该门课程的教学目的。
（三）教学方法单一
在现有高校进行的计算机基础课程教育的形式中，知识的传播途径还是使用之前板书式的教学，这种教学模式并不能将计算机的操作内容进行全面的展现，阻碍了学生学习的效果。
二、以计算思维为导向的计算机基础课程改革
想要培养全面性的计算机人才，就应该按照计算机的基础理论知识进行全面的延伸，将基础知识进行巩固之后再进行实践能力的培养。计算机思维教学模式就是一种全新的计算机教学观念，这种教学模式可以较大程度上为学生学习计算机基础知识进行学习效率的提升。所以，高校应该在现在的教育形式下进行计算机思维模式的计算机基础课程设定。下面对以计算思维为导向的计算机基础课程改革进行分析。
（一）明确计算机基础知识的教学目标
计算机基础知识的教学目标设定直接关系到该课程的整体教學成果，所以，计算机教师应该按照学生的实际状况与教学内容进行紧密的结合，使用这种结合后的结果进行教学目标的制定。基于学校现在的教学模式，想要将计算机思维导向进行针对性的融合，就应该改变之前以计算机理论教学为主的培养目标，改变成重点培养学生计算机思维模式的教学观念，培养学生使用计算机技术解决现实生活中实际问题的能力。这种计算机课程的设计，就应该按照学生的专业课程进行针对性的课程安排，只有这样才能让学生领悟到计算机基础课程内容的普及性。
（二）构建模块式的计算机教学内容体系
由于计算机教学的内容比较繁琐，相关的知识点也比较细碎，对于这种课程的设计，就应该要求计算机教师让学生最大化地学习知识的同时，还能够进行学生实践能力的培养。所以，对于计算机基础教学内容应该将课程的知识进行模块型的设计，构建模块化的教学内容体系。
1.基础理论知识主题化
由于计算机基础课程的内容比较广泛也比较复杂，想要让学生在计算机基础知识的学习过程中构建比较明确的知识脉络，就应该将计算机基础课程进行单元性的划分，根据不同模块的专业知识进行针对性的教学，方便让学生形成一种比较明晰的计算机思维结构。
2.基础操作技能自主化
在计算机基础课程学习的过程中，对于计算机思维的培养关键在于锻炼学生自主操作计算机的能力，所以，计算机教师在教学过程中，应该留出对应的时间让学生进行计算机内容的实践操作。这种自主学习的过程不仅可以最大化地激发学生对于计算机基础课程的学习主动性，还可以直接培养学生自主学习的能力，锻炼学生进行计算机思维的探索，逐渐培养学生计算机思维的意识形成。
3.综合应用项目化
在计算机基础知识学习的过程中，想要将计算机思维模式进行针对性的融合，就应该让学生对于计算机知识学习目的有一个明确的认识，教师可以按照学生的学科类型进行不同计算机知识的归类，让学生将计算机知识广泛运用到实践的内容中，实现学生在操作计算机过程中的思维能力培养。
（三）创新计算机基础课程的教学过程
在计算机基础课程教学的过程中，想要将计算思维进行全面渗透，实现学生对于计算机思维的有效融合，教师就应该将计算机基础课程教学过程进行细节性的展现。
1.计算机问题的提出
教师在进行计算机基础课程知识教授的过程中，可以采用提出问题的形式培养学生主动思考的能力，教师对于提出的问题要尽可能地进行精炼，按照这种问题的形式提升学生对于计算机思维意识的能力。
2.计算机问题的探究 学生对计算机问题的探究过程就是学生对计算机相关问题的正面思考形式，这种形式就是启发学生进行计算机思维展现的重要手段。
3.计算机问题的解决
在计算机基础课程学习的过程中，教师应该对学生提出的相关问题进行针对性的解决，引导学生通过使用计算机思维形式进行计算机内容的掌握，从而培养学生的计算机思维能力。
（四）建立多元化的计算机基础课程考核体系
在计算机基础课程设置的过程中，想要将计算思维进行针对性的融合，学校也应该对计算机课程的考核标准进行全面整合。对于计算机基础课程的考核体系来说，可以分成以下几方面进行分析：
1.确定计算机基础的考核方式
在计算机基础的考核模式中，应该逐渐推行实际操作的计算机知识考试的形式，使用传统的笔试进行计算机基础的内容审核，虽然对于学生计算机基础知识的掌握程度有很直观的展现，但是这种考试的形式并不能较大程度地展现学生对于计算机基础内容的操作状态。所以，在计算机基础考核的过程中，应该将机试与笔试进行结合，这种方式不仅可以让学生对于基础理论知识有较高程度的掌握，还可以对实际的操作流程掌握程度有直接的反馈。
2.建立多元化的考核主体
在计算机考核的过程中，不能只就计算机的内容进行专门性的抽取，还应该按照学生的专业课程与计算机的基础知识进行融合，让学生在计算机操作的过程中，也有比较全面的专业知识展现，突出考核主体的多元化优势。这种多元化考核模式的展現可以有效地突出计算机基础课程的运用方向，让学生将计算机与自身的课程进行紧密的连接，方便在今后生活与实践中进行全面的巩固与掌握。建立多元化的考核模式，将是今后计算机基础课程改革的重要发展方向，这种发展就是致力于培养学生以计算机思维为导向的计算机知识学习，按照这种学习的形式将计算机基础知识进行更加全面的巩固，使计算机基础知识的运用模式更加广泛。
随着计算机的运用越加完善，计算机思维能力逐渐变成高级人才必备的重要条件之一，想要进一步培养这种计算机社会实用人才就应该从现在的高等教育入手，按照以构建计算机思维为导向的计算机基础课程模式进行针对性的教学，以此种教学方式来推动学生素质教育的有力发展，为国家的计算机技术进行强有力的推动与建设。
参考文献：
[1]李廉.以计算思维培养为导向深化大学计算机课程改革[J].中国大学教学，2013（4）：7-11.
[2]焦纯，卢虹冰，张国鹏，等.面向计算思维培养的医药院校计算机基础课程教学改革研究[J].中国大学教学，2013（8）：41-43.
[3]何明，陈卫卫，陈希亮，等.基于计算思维的大学计算机基础课程改革方法探析[J].计算机工程与科学，2014（S1）：96-99.
[4]孔德宇，徐久成，孙全党，等.基于计算思维的大学计算机基础课程教学改革与创新研究[J].计算机教育，2014（17）：16-19.
[5]王苹，张未未，翟兴，等.计算思维能力培养为导向的中医院校计算机基础课程教学改革探索[J].中国医药导报，2014（27）：118-121.
[6]龚沛曾，杨志强，朱君波，等.以计算思维为切入点的计算机基础课程联动改革与实践[J].中国大学教学，2015（11）：53-56.
[7]张昭玉，任建平，吴勇，等.以计算思维为导向的《大学计算机基础》教学改革研究[J].现代计算机（专业版），2016（1）：16-19+27.
[8]刘越，薛佳楣，闫瑞峰，等.以计算思维为导向的大学计算机基础课程教学研究与实践[J].电脑与信息技术，2016（1）：65-67.
[9]赵瑶池，胡祝华，陈明锐，等.以计算思维为导向的大学“计算机基础”课程教学改革研究[J].海南大学学报（自然科学版），2014（4）：383-388.