论文部分内容阅读
摘要：本文试图对当前职院校英语教学课程的目的以及设计现状进行研究，通過对应用型人才的培养要求提出部分高职院校英语教学课程的改革与设计建议，来推动高职院校英语教学课程改革。
关键词：应用型人才；英语教学；设计；研究
中图分类号：H319 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）018-000-01
应用型人才是指能将成熟的技术、理论应用于生产实践和社会生活之中的技能型人才，高职教育应坚持“实用为主、够用为度、应用为目的”的教育理念，培养符合社会需要的应用型人才。当前，高职英语教学面临着学生基础差、教育理念落后、教学方式不合理等问题，为此，应通过转变英语教育理念、创新英语教学模式、加强教师队伍建设等方式，推进高职英语教学改革，以培养更多符合社会需要的应用型英语人才。
大学英语课程作为一门重要课程为社会培养应用型人才。大学英语教师要转变传统教学理念，实施课堂教学改革，并能针对学生的不同水平开展分级教学；高校应改革大学英语课程的设置，使其更加丰富和多元化，同时应构建实践教学体系，重视师资队伍建设，通过这些教学模式改革提升应用型人才培养质量，满足社会需求。
高职院校的人才培养目标是着重培养面向生产、管理、服务一线的应用型高级人才.因此，大学英语的教学改革应适应这一人才培养的要求.英语教学是高职教育教学的重要内容，加强高职英语教学有助于培养学生运用英语获取和处理信息的能力，提升学生的就业能力.当前，高职英语教学中面临着学生基础差、教学模式落后、“双师型”教师缺乏等问题，因而，应通过创新教育理念、强化教学实践环节、加强师资队伍建设等方式，提高高职英语教学质量，以培养更多符合社会需要的应用型人才。
随着我国市场经济体制的逐步形成，高等职业教育应强调专业性，培养生产、建设、管理、服务一线所需要的技术应用性人才。高职英语教学也应融学习于使用之中，面向市场，将“基础型”英语教学转向“应用型”英语教学。教学中既应加强专业基础知识，更应加强基本技能训练，加强实际应用的能力。只有这样，才能使高职英语教学赋予旺盛的生命力。
高职英语教育最显著的特征是以培养应用型人才为中心，英语教学应在提高学生"听、说、读、写"能力的原则指导下，改变教学观念，调整教学目标，改革教学内容，教学方法及手段等.
从目前各高职院校英语开设课程不难发现大学英语仍占最大比重，其他就是听力，口语，写作。实际上我国培养的大部分英语应用型人才都是只会写不能说，开口难。因此，怎样才能培养出应用型人才？我们不妨将英语听说课程比例提高，大英的学习基础也是为了能更好的听说。
一、原有的大学英语课程可以融入听说环节的训练，将新学的单词与词汇句型马上运用到实践中，通过不断的听说来加深记忆，更好的运用新词汇句型。
二、口语课程可以加大比重，并且与大学英语课程相结合，进行一些大英的词汇句型的特定场景口语训练。也可以分模块进行各种场景的模拟与训练。课后要多举行英语各种场景的模拟演习，为培养应用型人才作好充分的准备。
三、听力课也需要融入各种场景的听力模拟训练，也要与口语大英整体进行融合，进行相关内容模拟听力学习。不仅要求学生们只听材料，还必须要求学生们开口说出答案，这样才能提高学生们的口语与听力的能力。
应用型人才的培养，要求专业英语的课程教学以能力培养为中心，不断优化教学内容，与市场技术变化紧密相连，不断重组教学模式，除旧迎新，提出旧的方法方式，采用新的教育教学手段。根据时代的要求，加快对高职院校英语课程设计的改革，有助于培养出更多更好的优秀的应用型人才。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程基本要求[M].上海外语教育出版社，2007.
[2]马海燕.独立学院教学改革初探[J].当代教育科学，2011，11.
[3]曹新平.3S中心教学模式[J].山西经济管理干部学院学报，2007，3.
[4]赵玲洁，芮颖.谈高职院校英语教学存在的问题及课程体系改革[J].教育与职业，2011.
[5]唐红梅.高职高专英语课程改革中的若干问题分析[D].华东师范大学，2012.
[6]黄建先.高职院校英语课程教学存在的问题及改革思考[J].课程教育研究，2013.
[7]钱国英，王刚，徐立清.本科应用型人才的特点及其培养体系的构建[J].中国大学教学，2005.9.
[8]房学军，马铁成，谷秀梅.应用型本科人才培养模式改革的研究与实践——以大连工业大学为例[J].辽宁教育研究，2008.12.
[9]贾丽红，梁军.独立学院应着力“应用型创新”学生培养[J].中国高等教育，2009.3.
[10]关仲和.关于应用型人才培养模式的思考[J].中国大学教育，2010.8.
[11]胡其林.英语专业应用型办学目标定位和建设框架[J].铜陵学院学报，2008.6.
[12]赵志群.对工学结合课程的认识（一）[J].职教论坛，2008，（2）：1.
[13]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
[14]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007.
[15]陈解放.工学结合的理论及其在中国的实践[M].上海：上海交通大学出版社，2006.
[16]Verschueren， J.UnderstandingPragmatics[M].Beijing：ForeignlanguageTeachingandResearchPress， 2000.
[17]程雨民.英语文体学[M].上海：上海外语教育出版，1989.
[18]Nida， E.A.Language， Culture， andTranslating[M].Shanghai：ShanghaiLanguageEducationPress， 1993.
[19]鲍刚.口译理论概述[M].北京：旅游教育出版社，1998.
[20]刘宓庆.当代翻译理论[M].北京：中国对外翻译出版社，1999.
[21]赵军峰.论口译语体中的识别与对等转换[J].中国科技翻译，1997，（3）：35-38.
作者简介：胡晓青（1983-），女，汉族，湖南长沙人，博士在读，中级职称，研究方向：英语。
关键词：应用型人才；英语教学；设计；研究
中图分类号：H319 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）018-000-01
应用型人才是指能将成熟的技术、理论应用于生产实践和社会生活之中的技能型人才，高职教育应坚持“实用为主、够用为度、应用为目的”的教育理念，培养符合社会需要的应用型人才。当前，高职英语教学面临着学生基础差、教育理念落后、教学方式不合理等问题，为此，应通过转变英语教育理念、创新英语教学模式、加强教师队伍建设等方式，推进高职英语教学改革，以培养更多符合社会需要的应用型英语人才。
大学英语课程作为一门重要课程为社会培养应用型人才。大学英语教师要转变传统教学理念，实施课堂教学改革，并能针对学生的不同水平开展分级教学；高校应改革大学英语课程的设置，使其更加丰富和多元化，同时应构建实践教学体系，重视师资队伍建设，通过这些教学模式改革提升应用型人才培养质量，满足社会需求。
高职院校的人才培养目标是着重培养面向生产、管理、服务一线的应用型高级人才.因此，大学英语的教学改革应适应这一人才培养的要求.英语教学是高职教育教学的重要内容，加强高职英语教学有助于培养学生运用英语获取和处理信息的能力，提升学生的就业能力.当前，高职英语教学中面临着学生基础差、教学模式落后、“双师型”教师缺乏等问题，因而，应通过创新教育理念、强化教学实践环节、加强师资队伍建设等方式，提高高职英语教学质量，以培养更多符合社会需要的应用型人才。
随着我国市场经济体制的逐步形成，高等职业教育应强调专业性，培养生产、建设、管理、服务一线所需要的技术应用性人才。高职英语教学也应融学习于使用之中，面向市场，将“基础型”英语教学转向“应用型”英语教学。教学中既应加强专业基础知识，更应加强基本技能训练，加强实际应用的能力。只有这样，才能使高职英语教学赋予旺盛的生命力。
高职英语教育最显著的特征是以培养应用型人才为中心，英语教学应在提高学生"听、说、读、写"能力的原则指导下，改变教学观念，调整教学目标，改革教学内容，教学方法及手段等.
从目前各高职院校英语开设课程不难发现大学英语仍占最大比重，其他就是听力，口语，写作。实际上我国培养的大部分英语应用型人才都是只会写不能说，开口难。因此，怎样才能培养出应用型人才？我们不妨将英语听说课程比例提高，大英的学习基础也是为了能更好的听说。
一、原有的大学英语课程可以融入听说环节的训练，将新学的单词与词汇句型马上运用到实践中，通过不断的听说来加深记忆，更好的运用新词汇句型。
二、口语课程可以加大比重，并且与大学英语课程相结合，进行一些大英的词汇句型的特定场景口语训练。也可以分模块进行各种场景的模拟与训练。课后要多举行英语各种场景的模拟演习，为培养应用型人才作好充分的准备。
三、听力课也需要融入各种场景的听力模拟训练，也要与口语大英整体进行融合，进行相关内容模拟听力学习。不仅要求学生们只听材料，还必须要求学生们开口说出答案，这样才能提高学生们的口语与听力的能力。
应用型人才的培养，要求专业英语的课程教学以能力培养为中心，不断优化教学内容，与市场技术变化紧密相连，不断重组教学模式，除旧迎新，提出旧的方法方式，采用新的教育教学手段。根据时代的要求，加快对高职院校英语课程设计的改革，有助于培养出更多更好的优秀的应用型人才。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程基本要求[M].上海外语教育出版社，2007.
[2]马海燕.独立学院教学改革初探[J].当代教育科学，2011，11.
[3]曹新平.3S中心教学模式[J].山西经济管理干部学院学报，2007，3.
[4]赵玲洁，芮颖.谈高职院校英语教学存在的问题及课程体系改革[J].教育与职业，2011.
[5]唐红梅.高职高专英语课程改革中的若干问题分析[D].华东师范大学，2012.
[6]黄建先.高职院校英语课程教学存在的问题及改革思考[J].课程教育研究，2013.
[7]钱国英，王刚，徐立清.本科应用型人才的特点及其培养体系的构建[J].中国大学教学，2005.9.
[8]房学军，马铁成，谷秀梅.应用型本科人才培养模式改革的研究与实践——以大连工业大学为例[J].辽宁教育研究，2008.12.
[9]贾丽红，梁军.独立学院应着力“应用型创新”学生培养[J].中国高等教育，2009.3.
[10]关仲和.关于应用型人才培养模式的思考[J].中国大学教育，2010.8.
[11]胡其林.英语专业应用型办学目标定位和建设框架[J].铜陵学院学报，2008.6.
[12]赵志群.对工学结合课程的认识（一）[J].职教论坛，2008，（2）：1.
[13]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
[14]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007.
[15]陈解放.工学结合的理论及其在中国的实践[M].上海：上海交通大学出版社，2006.
[16]Verschueren， J.UnderstandingPragmatics[M].Beijing：ForeignlanguageTeachingandResearchPress， 2000.
[17]程雨民.英语文体学[M].上海：上海外语教育出版，1989.
[18]Nida， E.A.Language， Culture， andTranslating[M].Shanghai：ShanghaiLanguageEducationPress， 1993.
[19]鲍刚.口译理论概述[M].北京：旅游教育出版社，1998.
[20]刘宓庆.当代翻译理论[M].北京：中国对外翻译出版社，1999.
[21]赵军峰.论口译语体中的识别与对等转换[J].中国科技翻译，1997，（3）：35-38.
作者简介：胡晓青（1983-），女，汉族，湖南长沙人，博士在读，中级职称，研究方向：英语。