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【摘 要】本文简要阐述了情感教学在学前钢琴教育中促进师生关系和谐、构建良好课堂氛围的意义，并对提高学前教育钢琴教学中情感教学效果的方式提出了几点建议，以期丰富我国学前钢琴教育的理论研究知识。
【关键词】学前教育 钢琴教学 情感教学 研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.009
学前教育中的钢琴教学与一般音乐学院的教学不同，学生的年龄偏低，音乐基础较为薄弱，教学难度会更大。而情感教学作為一种激发和调动学生情感需要、推动教学活动积极化的过程，是提高课堂教学效率的有效方式。由于学前教育的音乐基础非常薄弱，缺乏专业的思想，如果沿用传统的教学模式很可能会导致学生对钢琴教学产生抵触情绪。笔者认为，在学前钢琴教育当中应积极使用情感教学方式，进而在钢琴教学过程中形成教与学的良性循环，进而提升学生的钢琴技术。
一、情感教学在学前钢琴教育当中的意义
从百度词条的解释来看，情感教学主要指的是：教师运用一定的教学手段、使用一定的教学模式来激发和调动学生的情感需求，并满足学生的情感需求，从而促进学生在教学过程中的积极性。学生通过产生愉悦的情感，促使其在学习过程中感到欢乐，进而对知识的学习具有积极的情绪，从而提高学生在钢琴课堂上的学习效益。通过情感教学，师生之间的关系能更为和谐，也能构建出更加良好的学习氛围，从而提高学生在学习过程中的质量。
其次，通过在学前教育的钢琴教学当中贯穿情感教学，还能构建起良好的学习氛围。由于情感活动与认知活动两者存在着密不可分的关系，且两者相互作用、相互影响。学前钢琴教育授教的群体还没有建立起专业音乐思想，其学习目标及兴趣都是依据教师的指导来进行的。特别是在一对一的授课模式当中，学生完全是依据教师的指令来开展学习活动，在此情况下，学生极易产生紧张的情绪，促使学生的学习效率降低。但，良好的教学氛围可以有效缓解学生这种情绪，在得到学生的肯定与支持之后，自信心与动力大大提升，对学生钢琴演奏水平的提升具有非常大的促进意义。
二、在学前钢琴教育中实施情感教学的有效途径
（一）加强师生之间的沟通
在传统的音乐教学模式当中，教师会过于注重对学生钢琴技术的训练，以此忽略了师生之间的情感交流与沟通。因此，在很多学前钢琴教育当中，总是出现教师一味地在说、学生一味地在听，课堂结束之后学生却并没有听懂。在此过程当中，学生也容易因为教师严谨的太俗而产生恐惧心理，逐渐形成厌学的情绪，甚至对钢琴教学产生了抵抗情绪，促使钢琴教学的效率大打折扣。由此可见，在学前钢琴教育中实施情感教学是非常有必要的，教师应该与学生保持融洽的师生关系，并定期进行情感交流。通过教师与学生之间对学习活动的情感分享，两者之间能构建起良好的师生关系，增强学生对师生的肯定度。在正式教育之前，教师可以对学生的学琴史以及对钢琴的看法进行充分交流，这样对学生在钢琴教学的背景有一个初步的了解。如果学生在之前学习过钢琴，教师还可以对学生之前学习的状况进行详细的了解，以此在后续的教育活动中采取有针对性的教学方针，从而达到事半功倍的效果。为了消除学生的紧张情绪，增强学生的自信心，教师还可以联合其他班级的学生组织一场小型的讨论会，围绕某一个音乐作品或者某一个钢琴艺术家，或者是学生某一个钢琴故事来进行探讨，从而增强学生的表现力，提高学生自信心，消除学生的紧张感。
（二）借助多媒体教学方式来构造良好的课堂氛围
为了能促进师生之间的融洽，跨过师生之间的代沟，教师可利用多媒体技术，借助情景教学的方式来构造课堂氛围。在教学课堂当中适当的设计一些适合学生参与，或者激发学生学习热情的教学内容，以此更好的实现情感教学。在教育过程当中，教师首先还必须要不断充实自己的音乐素养，扎实自己的钢琴演奏技能，在学生面前准确的展示正确的演奏方式，以此让学生形成良好的第一印象。其次，教师还可以运用多媒体技术，通过视频展示、音频播放的方式来丰富学生的课堂内容，并借此扩充学生的知识层面。特别是在对钢琴音乐作品进行背景讲解时，应该充分将创作者的情感阐述清楚，并通过多媒体手段设计一定的情景环境，从而让学生更为直接的感受到作者的创作情感，并对同一作品当中情感的起伏进行分段解说，从而引导学生对不够演奏方法中表达不同情绪的分析。这样，不仅能够提高学生的独立思考能力、分析能力，还能让学生在情感教学当中对演奏技巧更为熟练的掌握。
（三）实行个性化教学
目前我国学前教育的钢琴教学当中仍使用集体授课的模式，要求各个班级的教学进度会保持相对一致性。但是，由于钢琴教学课程存在一定特殊性，并且，学生从一开始就存在很大的差异。部分学生可能具备一定的音乐基础，部门学生可能一点钢琴基础都没有。或者由于每位学生的艺术天赋与接收能力存在差异，导致每个学生的学习进度是不一致的。针对这种情况，教师应该予以充分的考虑。对于那些接收能力较强的学生教师应事无巨细的向学生讲授，并给他们提供难度稍大一点的演奏作品。对于那些艺术天赋较差的学生，教师应该依据学生具体的情况，根据学生的“短板”采取有针对性的教学方式。这样，就能大大提升情感教学的实施效益，提高学前教育中钢琴教学的教学质量。
三、结束语
音乐作为一种特殊的语言，其比任何语言都更能打动人的心灵，且与人的灵魂能产生更为深刻的共鸣。由此可见，钢琴演奏是一件打动人心的事情，能与人的情感进行直接的交流。因此，教师在教学过程不仅要训练学生掌握熟练的钢琴技巧，更需要从感情教育出发，积极引导与鼓励学生参与到钢琴教学活动当中来，且尊重每位学生之间的个体差异，采取差异化的教学方式，进而让学生在情感学习当中掌握更多钢琴演奏技巧，让钢琴学习成为一个愉快的过程。
参考文献
[1]卢璐.对学前教育钢琴教学中情感教学的研究[J].黄河之声，2017，（13）：43.
[2]刘宏烨.解析学前教育专业钢琴教学中的情感教学[J].太原城市职业技术学院学报，2013，（03）：142-143.
[3]李音璇.对学前教育钢琴教学中情感教学的研究[J].黑河学刊，2012，（12）：128-129.
【关键词】学前教育 钢琴教学 情感教学 研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.009
学前教育中的钢琴教学与一般音乐学院的教学不同，学生的年龄偏低，音乐基础较为薄弱，教学难度会更大。而情感教学作為一种激发和调动学生情感需要、推动教学活动积极化的过程，是提高课堂教学效率的有效方式。由于学前教育的音乐基础非常薄弱，缺乏专业的思想，如果沿用传统的教学模式很可能会导致学生对钢琴教学产生抵触情绪。笔者认为，在学前钢琴教育当中应积极使用情感教学方式，进而在钢琴教学过程中形成教与学的良性循环，进而提升学生的钢琴技术。
一、情感教学在学前钢琴教育当中的意义
从百度词条的解释来看，情感教学主要指的是：教师运用一定的教学手段、使用一定的教学模式来激发和调动学生的情感需求，并满足学生的情感需求，从而促进学生在教学过程中的积极性。学生通过产生愉悦的情感，促使其在学习过程中感到欢乐，进而对知识的学习具有积极的情绪，从而提高学生在钢琴课堂上的学习效益。通过情感教学，师生之间的关系能更为和谐，也能构建出更加良好的学习氛围，从而提高学生在学习过程中的质量。
其次，通过在学前教育的钢琴教学当中贯穿情感教学，还能构建起良好的学习氛围。由于情感活动与认知活动两者存在着密不可分的关系，且两者相互作用、相互影响。学前钢琴教育授教的群体还没有建立起专业音乐思想，其学习目标及兴趣都是依据教师的指导来进行的。特别是在一对一的授课模式当中，学生完全是依据教师的指令来开展学习活动，在此情况下，学生极易产生紧张的情绪，促使学生的学习效率降低。但，良好的教学氛围可以有效缓解学生这种情绪，在得到学生的肯定与支持之后，自信心与动力大大提升，对学生钢琴演奏水平的提升具有非常大的促进意义。
二、在学前钢琴教育中实施情感教学的有效途径
（一）加强师生之间的沟通
在传统的音乐教学模式当中，教师会过于注重对学生钢琴技术的训练，以此忽略了师生之间的情感交流与沟通。因此，在很多学前钢琴教育当中，总是出现教师一味地在说、学生一味地在听，课堂结束之后学生却并没有听懂。在此过程当中，学生也容易因为教师严谨的太俗而产生恐惧心理，逐渐形成厌学的情绪，甚至对钢琴教学产生了抵抗情绪，促使钢琴教学的效率大打折扣。由此可见，在学前钢琴教育中实施情感教学是非常有必要的，教师应该与学生保持融洽的师生关系，并定期进行情感交流。通过教师与学生之间对学习活动的情感分享，两者之间能构建起良好的师生关系，增强学生对师生的肯定度。在正式教育之前，教师可以对学生的学琴史以及对钢琴的看法进行充分交流，这样对学生在钢琴教学的背景有一个初步的了解。如果学生在之前学习过钢琴，教师还可以对学生之前学习的状况进行详细的了解，以此在后续的教育活动中采取有针对性的教学方针，从而达到事半功倍的效果。为了消除学生的紧张情绪，增强学生的自信心，教师还可以联合其他班级的学生组织一场小型的讨论会，围绕某一个音乐作品或者某一个钢琴艺术家，或者是学生某一个钢琴故事来进行探讨，从而增强学生的表现力，提高学生自信心，消除学生的紧张感。
（二）借助多媒体教学方式来构造良好的课堂氛围
为了能促进师生之间的融洽，跨过师生之间的代沟，教师可利用多媒体技术，借助情景教学的方式来构造课堂氛围。在教学课堂当中适当的设计一些适合学生参与，或者激发学生学习热情的教学内容，以此更好的实现情感教学。在教育过程当中，教师首先还必须要不断充实自己的音乐素养，扎实自己的钢琴演奏技能，在学生面前准确的展示正确的演奏方式，以此让学生形成良好的第一印象。其次，教师还可以运用多媒体技术，通过视频展示、音频播放的方式来丰富学生的课堂内容，并借此扩充学生的知识层面。特别是在对钢琴音乐作品进行背景讲解时，应该充分将创作者的情感阐述清楚，并通过多媒体手段设计一定的情景环境，从而让学生更为直接的感受到作者的创作情感，并对同一作品当中情感的起伏进行分段解说，从而引导学生对不够演奏方法中表达不同情绪的分析。这样，不仅能够提高学生的独立思考能力、分析能力，还能让学生在情感教学当中对演奏技巧更为熟练的掌握。
（三）实行个性化教学
目前我国学前教育的钢琴教学当中仍使用集体授课的模式，要求各个班级的教学进度会保持相对一致性。但是，由于钢琴教学课程存在一定特殊性，并且，学生从一开始就存在很大的差异。部分学生可能具备一定的音乐基础，部门学生可能一点钢琴基础都没有。或者由于每位学生的艺术天赋与接收能力存在差异，导致每个学生的学习进度是不一致的。针对这种情况，教师应该予以充分的考虑。对于那些接收能力较强的学生教师应事无巨细的向学生讲授，并给他们提供难度稍大一点的演奏作品。对于那些艺术天赋较差的学生，教师应该依据学生具体的情况，根据学生的“短板”采取有针对性的教学方式。这样，就能大大提升情感教学的实施效益，提高学前教育中钢琴教学的教学质量。
三、结束语
音乐作为一种特殊的语言，其比任何语言都更能打动人的心灵，且与人的灵魂能产生更为深刻的共鸣。由此可见，钢琴演奏是一件打动人心的事情，能与人的情感进行直接的交流。因此，教师在教学过程不仅要训练学生掌握熟练的钢琴技巧，更需要从感情教育出发，积极引导与鼓励学生参与到钢琴教学活动当中来，且尊重每位学生之间的个体差异，采取差异化的教学方式，进而让学生在情感学习当中掌握更多钢琴演奏技巧，让钢琴学习成为一个愉快的过程。
参考文献
[1]卢璐.对学前教育钢琴教学中情感教学的研究[J].黄河之声，2017，（13）：43.
[2]刘宏烨.解析学前教育专业钢琴教学中的情感教学[J].太原城市职业技术学院学报，2013，（03）：142-143.
[3]李音璇.对学前教育钢琴教学中情感教学的研究[J].黑河学刊，2012，（12）：128-129.