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《语文课程标准》要求学生：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”可以说，阅读教学在语文教学中占有举足轻重的作用，那么，如何进行阅读教学呢？笔者根据长期教学中积累的经验，认为可以从如下几个方面进行。
一、阅读教学应在平等对话中进行组织和引导
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”这实质上是强调阅读教学要重视学生独特的感受和体验，教师绝不能取代学生在阅读中的主体地位。
阅读教学中包含着三个层面的对话关系：教师、学生与文本之间的对话；教师与学生之间的对话；学生与学生之间的对话。这样的多重对话，并不是并列的关系，而是以学生个体为主体与文本直接对话为中心的关系，其他的对话都只是为了给学生的个体阅读营造一个良好的语言环境。因此，教师与学生之间的对话，学生与学生之间的对话不应成为阅读教学的主要手段，它们都不能代替学生自己的阅读。
语文课程的阅读教学，是学生直接接触古今中外大量优秀范文的好时机。阅读教学的理想状态是学生带着自己对文本的理解和感受向老师求教，而不应该是教师把自己对文本的理解讲解给学生听，也不应该是教师把自己对文本的理解拆成若干小问题来步步紧逼地向学生追问，最终仍是让学生被动的认同教师对文本的理解。总之，阅读教学中让学生与课本直接对话是必不可少的一个重要过程，要让学生从“被动接受”和“被追问”的状态中解放出来。
因此，在语文教学中教师应打破原有的意识和观念，在课堂上真正做到还课堂于学生，不要禁锢学生的思维，充分尊重学生的个性发展，摆正教师的地位。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应有创造性理解和使用教材，积极地开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会对话。
如我在教授余光中的《乡愁》时，先由学生预习课文，向老师或同学自由提问，然后在老师的支持与鼓励下，学生大胆发言，提出的问题有深有浅，有难有易。在讨论中，一名学生提出：“台湾和大陆只有一海之隔，为什么不常回家看看呢？”我认为这个问题提得好，于是就组织学生讨论发言，学生利用从历史课上学到的知识和平时积累的知识，纵览台湾问题的“来龙去脉”，把他们参与的积极性极大地调动起来了。同时，这一小插曲也水到渠成地交代了《乡愁》一课的时代背景。当然，这也是我在教学中进行组织和引导，把这一问题巧妙地抛给学生的一个教学机智。
这一教学案例，我们可以看到，在语文教学中，我们应真正做到还课堂于学生，充分发挥学生的主体地位。
二、把握文本、来找新问题
在阅读教学中，教师应注意引导学生把握文本，引导学生挖掘文本中潜在的问题，在与文本的对话中不断地寻找新发现，以此为新钥匙，开启学生的思维之门，培养其创新精神，从而激发学生阅读兴趣。
如《曹刿论战》第二课时，由于我们开始对这篇文章有些不以为然，所以上课没有多少时间就进行总结：“课文用对比手法，以鲁庄公愚昧昏庸，反衬出曹刿在政治上的远见卓识和军事上的卓越指挥才能。”没想到，一个学生突然冒出来，他说：“我认为这样评价鲁庄公是不公平的，如果他真的是愚昧昏庸，就不会接受一个平民——曹刿的意见，也就不能在长勺之战中取得胜利。”一石激起千层浪！于是我趁机引导，“现在我们对鲁庄公有两种截然不同的评价，请同学们分析一下，哪一种比较有道理？”分析时要结合课文，并以课文的语句为本，结合一些课外知识，得出了一条又一条鲁庄公并非昏庸的理由。有的说：他关心人民，平等待人，就连曹刿——一个普通的老百姓问他军事上的情况，他也一一奉告；有的说：作为一国之君，能如此下问，这实在是今天我们的一些领导同志的榜样；有的说:他礼贤下士，与曹刿同坐一车，听其领导，用其计谋，问其缘由，这实在是历代君王少有的行为；有的还说：正因为鲁庄公慧眼识英雄，曹刿才能够脱颖而出……
就这样，在师生平等对话中，引发了一场热烈的讨论，让几十人成为积极的思索者，让思维在问题的天空里进行了一次自由自在地飞翔。而这一场讨论，又把师生从课文带向更广阔的空间，引发了一场场新的阅读、思索和讨论。
三、语文教学应在平等对话中引导学生融入自我
语文课本中的语文都是经典作品。它们之所以流传至今，主要是因为它们能够凝聚人类某些共同的思想感情或精神品质，它是属于全人类的，同时也是属于每一个读者的，每一个读者都可以在这些作品中找到自我。换句话说，就是“把自己摆进去”。语文教学中只有在平等对话中，学生才有机会去“摆”。
如讲《春》一课时，在学生反复朗读课文之后，我就开始引导学生发表自己的感受，这时，全班学生像打开的话匣子，情感、语言一下子涌了出来，有的说，我感觉到自己躺在软绵绵的草地上，小草在为我轻轻地按摩。有的说，我感觉自己又回到了童年，正骑着牛儿在山坡上唱歌，还有鸟儿为我伴奏呢！有的说，一年之计在于春，我们就生活在人生的春天，应该抓住大好时光，做好自己的事情。就这样，在和学生平等对话中，学生对《春》的感受是多姿多彩的，学生的心情是快乐的，学习内容是鲜活的。而且，在生活中，学生再现了自己的生活以及对生活的认识。这样，学生所处的大好时光和课文的“春”就浑然一体了。
总之，教无定法，阅读教学的道路还很长，在教学过程中我们应不断地探索与创新，不断进步，与时俱进，才能真正促进学生阅读能力的提高。
一、阅读教学应在平等对话中进行组织和引导
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”这实质上是强调阅读教学要重视学生独特的感受和体验，教师绝不能取代学生在阅读中的主体地位。
阅读教学中包含着三个层面的对话关系：教师、学生与文本之间的对话；教师与学生之间的对话；学生与学生之间的对话。这样的多重对话，并不是并列的关系，而是以学生个体为主体与文本直接对话为中心的关系，其他的对话都只是为了给学生的个体阅读营造一个良好的语言环境。因此，教师与学生之间的对话，学生与学生之间的对话不应成为阅读教学的主要手段，它们都不能代替学生自己的阅读。
语文课程的阅读教学，是学生直接接触古今中外大量优秀范文的好时机。阅读教学的理想状态是学生带着自己对文本的理解和感受向老师求教，而不应该是教师把自己对文本的理解讲解给学生听，也不应该是教师把自己对文本的理解拆成若干小问题来步步紧逼地向学生追问，最终仍是让学生被动的认同教师对文本的理解。总之，阅读教学中让学生与课本直接对话是必不可少的一个重要过程，要让学生从“被动接受”和“被追问”的状态中解放出来。
因此，在语文教学中教师应打破原有的意识和观念，在课堂上真正做到还课堂于学生，不要禁锢学生的思维，充分尊重学生的个性发展，摆正教师的地位。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应有创造性理解和使用教材，积极地开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会对话。
如我在教授余光中的《乡愁》时，先由学生预习课文，向老师或同学自由提问，然后在老师的支持与鼓励下，学生大胆发言，提出的问题有深有浅，有难有易。在讨论中，一名学生提出：“台湾和大陆只有一海之隔，为什么不常回家看看呢？”我认为这个问题提得好，于是就组织学生讨论发言，学生利用从历史课上学到的知识和平时积累的知识，纵览台湾问题的“来龙去脉”，把他们参与的积极性极大地调动起来了。同时，这一小插曲也水到渠成地交代了《乡愁》一课的时代背景。当然，这也是我在教学中进行组织和引导，把这一问题巧妙地抛给学生的一个教学机智。
这一教学案例，我们可以看到，在语文教学中，我们应真正做到还课堂于学生，充分发挥学生的主体地位。
二、把握文本、来找新问题
在阅读教学中，教师应注意引导学生把握文本，引导学生挖掘文本中潜在的问题，在与文本的对话中不断地寻找新发现，以此为新钥匙，开启学生的思维之门，培养其创新精神，从而激发学生阅读兴趣。
如《曹刿论战》第二课时，由于我们开始对这篇文章有些不以为然，所以上课没有多少时间就进行总结：“课文用对比手法，以鲁庄公愚昧昏庸，反衬出曹刿在政治上的远见卓识和军事上的卓越指挥才能。”没想到，一个学生突然冒出来，他说：“我认为这样评价鲁庄公是不公平的，如果他真的是愚昧昏庸，就不会接受一个平民——曹刿的意见，也就不能在长勺之战中取得胜利。”一石激起千层浪！于是我趁机引导，“现在我们对鲁庄公有两种截然不同的评价，请同学们分析一下，哪一种比较有道理？”分析时要结合课文，并以课文的语句为本，结合一些课外知识，得出了一条又一条鲁庄公并非昏庸的理由。有的说：他关心人民，平等待人，就连曹刿——一个普通的老百姓问他军事上的情况，他也一一奉告；有的说：作为一国之君，能如此下问，这实在是今天我们的一些领导同志的榜样；有的说:他礼贤下士，与曹刿同坐一车，听其领导，用其计谋，问其缘由，这实在是历代君王少有的行为；有的还说：正因为鲁庄公慧眼识英雄，曹刿才能够脱颖而出……
就这样，在师生平等对话中，引发了一场热烈的讨论，让几十人成为积极的思索者，让思维在问题的天空里进行了一次自由自在地飞翔。而这一场讨论，又把师生从课文带向更广阔的空间，引发了一场场新的阅读、思索和讨论。
三、语文教学应在平等对话中引导学生融入自我
语文课本中的语文都是经典作品。它们之所以流传至今，主要是因为它们能够凝聚人类某些共同的思想感情或精神品质，它是属于全人类的，同时也是属于每一个读者的，每一个读者都可以在这些作品中找到自我。换句话说，就是“把自己摆进去”。语文教学中只有在平等对话中，学生才有机会去“摆”。
如讲《春》一课时，在学生反复朗读课文之后，我就开始引导学生发表自己的感受，这时，全班学生像打开的话匣子，情感、语言一下子涌了出来，有的说，我感觉到自己躺在软绵绵的草地上，小草在为我轻轻地按摩。有的说，我感觉自己又回到了童年，正骑着牛儿在山坡上唱歌，还有鸟儿为我伴奏呢！有的说，一年之计在于春，我们就生活在人生的春天，应该抓住大好时光，做好自己的事情。就这样，在和学生平等对话中，学生对《春》的感受是多姿多彩的，学生的心情是快乐的，学习内容是鲜活的。而且，在生活中，学生再现了自己的生活以及对生活的认识。这样，学生所处的大好时光和课文的“春”就浑然一体了。
总之，教无定法，阅读教学的道路还很长，在教学过程中我们应不断地探索与创新，不断进步，与时俱进，才能真正促进学生阅读能力的提高。