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摘要：结合自己对英语新课程标准认真深入的学习以及多年来英语教学实践中积累的经验，从学生兴趣、学生主体地位、课堂教学方法、更新观念与提高自身素质、利用信息技术、优化时间以及建立新型师生关系等方面阐述我对优化初中英语课堂教学的观点。要实现素质教育，则必须在学科中实施优化教学法。如何实施优化教学法，以下是我在英语教学中的一些经验和体会。
关键词：初中英语 课堂教学 优化策略
初中阶段的英语学习是义务教育阶段英语教学的重点，必须通过初中阶段的长期训练使得初中生拥有足够的英语听说读写的能力。为了更好地开展英语教学就必须有效地利用课堂45分钟，通过有效的课堂活动实现知识的传递。分析了初中英语教学模式的现状及弊端，提出了初中英语课堂结构优化的相关对策。
一、优化初中英语教学目标
1、突出学习重点目标，帮助学生理解记忆？
教学目标是在围绕教学重点知识的基础上而设计的，也是学生在学习运用英语中的重要内容。可以说，重点目标的设计，一方面，体现了课程教学的重点知识，便于学生理解感悟；另一方面，能够在构建学生知识结构体系中发挥作用。在教学过程中，围绕学习重点目标，注意好学生的语言接受能力和理解感悟能力。我们首先要把重点学习目标进行分解，帮助学生更好地予以学习记忆。其次是重视学生的学习基础，根据学生的学习基础而确定适当的教学过程和方法，让学生的学习认知能够与文本内容相一致。最后，突出教学重点目标的实现过程和方法，允许学生能够有学习探究的空间和时间。
2、围绕学习难点目标，增强学生运用能力
如果说重点学习目标的呈现是为了帮助学生更好理解感悟，那么，难点学习目标的设计则是培养学生的综合语言运用能力。围绕学习的难点目标能够引导学生在语言实践运用的过程中不断地予以参照，从而提高他们的综合语言运用能力。在教学中，围绕学习难点目标，一方面，体现了课程教学的主攻方向，帮助学生学习探究；另一方面，能够帮助学生积累丰富语言学习思维，提高他们综合语言运用能力。在教学中，围绕学习难点目标，运用多样化的思考探究方式进行教学，突出难点教学目标的呈现频率，满足学生的学习发展需要。
笔者以为，主要体现在以下几方面：（1）关注语言知识运用目标设计，体现多元化学习思维和方法，让学生能够养成良好的英语学习习惯；（2）突出难点目标的思考探究过程，让学生能够在教学目标的引导下，深入思考，主动探究，能够体现自主学习和主动探究的学习过程；（3）要求学生能够在围绕难点目标的学习过程中能够予以灵活运用，以此来促进他们知识和技能有效内化生成。
二、优化课堂教学
1.关注学生的情趣，信心及时鞭策。
古人说：“教人而不见意趣，必不乐学”这句话强调了教师在课堂教学中的语言要生动活泼，意趣盎然。但仅此不够，因为教学不仅通过教师的有声语言来传授知识，构成学生的“趣味中心”，而教师的神态、姿态、手势等体态语言可能会不知不觉地激发学生的丰富想象和引导学生的情感倾向。恰当优美的姿势、和蔼可亲的表情，信心鼓励的眼神，都会给学生以深刻的印象和感染，使学生在爱中受到教育。因此，教师在运用有声语言进行教学的同时还需借助自己的体态（神态、手势、姿态）来增强教学效果。
2.强调学生在课堂教学中的主体地位。
在课程理念指导下开展中学英语课堂教学，还应该认识到教学对象是学生。教学中要了解、把握学生的感受和体验，并将其运用到自己的教学过程中。从学生的学习生活和社会实践中挖掘教学情景和素材，使教学更具有针对性和实效性，从而激发学生的学习积极性和潜力，让学生有话想说、有话可说和有话能说，使学生乐学、爱学和会学。具体教学实践中，因为现在的学生大多数视野开阔、对时事要闻和社会热点问题颇为敏感，教师可以亲自选取或引导学生收集来自于报刊、广播、因特网等媒体的时事、赛事、时尚和娱乐新闻和信息，并将这些材料带进课堂。英语新教材的Warm-up部分通过呈现多幅图片把单元的学习内容与学生的英语知识或生活经验相联系，以引出中心话题。教师可以围绕这些话题设计一系列具体的课堂活动，如看图回答问题、组织小组讨论、听录音补全句子和合作编对话等等，形成师生之间和生生之间的有效互动，帮助学生“用语言去学”和“学会用语言”，也为整个单元的后续学习有效地“热身”。
3.优化课堂结构，主次分明。
科学的课堂结构应包括以下几方面的关系：1、灵活运用“五步教学法”。2、过好单词关。培养兴趣，激发求知欲；直观教学，增强感官印象；总结规律，记忆单词。3、过好导课关。“温故而知新”，在复习的基础上，巧设情景，引出新语言项目，再启发学生观察、分析、归纳。由学生尝试去总结悟出新语言的规律。并让学生在练中学，学中练。例如讲到名词性物主代词时，我就请学生回忆形容词性物主代词，再设情景，例如：A：Put on your coat？B：Which one is my coat？ A：The blue one is yours. B：Oh，yes，it is mine，Thank you.先提问your、my，再问yours、mine的意思，学生容易地回答出来。于是引出新语言项目。
4.关注学生个性，挖掘优势智力。
新课标下教师课堂角色的转变，充分说明了作为一个课堂的引导者，指挥者，要根据学生的特点，认知水平，制定学习目的，有意识地创设情境，提供学习材料，組织学生学习，合作，探讨，解决问题。 在教学内容和方法上，充分认识学生的个体差异，制定不同学生的学习任务，让每一位学生在快乐，兴趣，并保障个性表现的氛围里学习，让他们相对而言自由的按自己的个性去理解，表达和创造，并给予机会，让其表现，使其得到别人和自己的肯定，鼓励，不断进步。
通过以上方法的实施，几年来，本着致力于优化课堂教学，立足素质教育，讲究实效技能，总结教学方式，使历届学生对英语兴趣倍增，增强了他们的自信心和自觉性，扩大了知识面又提高了学生的英语水平和素质。学生是教学的主体，让我们共同关注学生，以人为本，让学生学会学习，学会做人，为学生走向社会，服务社会铺路架桥！
参考文献：
[1]曹正燕.如何优化初中英语课堂教学[J]；现代阅读（教育版）；2011年12期
[2]董晓侠.优化初中英语课堂教学雏议[J]；成功（教育）；2011年23期
[3]王玉芹.谈农村初中生英语学习潜能的开发[J]；新课程（教研版）；2009年06期
关键词：初中英语 课堂教学 优化策略
初中阶段的英语学习是义务教育阶段英语教学的重点，必须通过初中阶段的长期训练使得初中生拥有足够的英语听说读写的能力。为了更好地开展英语教学就必须有效地利用课堂45分钟，通过有效的课堂活动实现知识的传递。分析了初中英语教学模式的现状及弊端，提出了初中英语课堂结构优化的相关对策。
一、优化初中英语教学目标
1、突出学习重点目标，帮助学生理解记忆？
教学目标是在围绕教学重点知识的基础上而设计的，也是学生在学习运用英语中的重要内容。可以说，重点目标的设计，一方面，体现了课程教学的重点知识，便于学生理解感悟；另一方面，能够在构建学生知识结构体系中发挥作用。在教学过程中，围绕学习重点目标，注意好学生的语言接受能力和理解感悟能力。我们首先要把重点学习目标进行分解，帮助学生更好地予以学习记忆。其次是重视学生的学习基础，根据学生的学习基础而确定适当的教学过程和方法，让学生的学习认知能够与文本内容相一致。最后，突出教学重点目标的实现过程和方法，允许学生能够有学习探究的空间和时间。
2、围绕学习难点目标，增强学生运用能力
如果说重点学习目标的呈现是为了帮助学生更好理解感悟，那么，难点学习目标的设计则是培养学生的综合语言运用能力。围绕学习的难点目标能够引导学生在语言实践运用的过程中不断地予以参照，从而提高他们的综合语言运用能力。在教学中，围绕学习难点目标，一方面，体现了课程教学的主攻方向，帮助学生学习探究；另一方面，能够帮助学生积累丰富语言学习思维，提高他们综合语言运用能力。在教学中，围绕学习难点目标，运用多样化的思考探究方式进行教学，突出难点教学目标的呈现频率，满足学生的学习发展需要。
笔者以为，主要体现在以下几方面：（1）关注语言知识运用目标设计，体现多元化学习思维和方法，让学生能够养成良好的英语学习习惯；（2）突出难点目标的思考探究过程，让学生能够在教学目标的引导下，深入思考，主动探究，能够体现自主学习和主动探究的学习过程；（3）要求学生能够在围绕难点目标的学习过程中能够予以灵活运用，以此来促进他们知识和技能有效内化生成。
二、优化课堂教学
1.关注学生的情趣，信心及时鞭策。
古人说：“教人而不见意趣，必不乐学”这句话强调了教师在课堂教学中的语言要生动活泼，意趣盎然。但仅此不够，因为教学不仅通过教师的有声语言来传授知识，构成学生的“趣味中心”，而教师的神态、姿态、手势等体态语言可能会不知不觉地激发学生的丰富想象和引导学生的情感倾向。恰当优美的姿势、和蔼可亲的表情，信心鼓励的眼神，都会给学生以深刻的印象和感染，使学生在爱中受到教育。因此，教师在运用有声语言进行教学的同时还需借助自己的体态（神态、手势、姿态）来增强教学效果。
2.强调学生在课堂教学中的主体地位。
在课程理念指导下开展中学英语课堂教学，还应该认识到教学对象是学生。教学中要了解、把握学生的感受和体验，并将其运用到自己的教学过程中。从学生的学习生活和社会实践中挖掘教学情景和素材，使教学更具有针对性和实效性，从而激发学生的学习积极性和潜力，让学生有话想说、有话可说和有话能说，使学生乐学、爱学和会学。具体教学实践中，因为现在的学生大多数视野开阔、对时事要闻和社会热点问题颇为敏感，教师可以亲自选取或引导学生收集来自于报刊、广播、因特网等媒体的时事、赛事、时尚和娱乐新闻和信息，并将这些材料带进课堂。英语新教材的Warm-up部分通过呈现多幅图片把单元的学习内容与学生的英语知识或生活经验相联系，以引出中心话题。教师可以围绕这些话题设计一系列具体的课堂活动，如看图回答问题、组织小组讨论、听录音补全句子和合作编对话等等，形成师生之间和生生之间的有效互动，帮助学生“用语言去学”和“学会用语言”，也为整个单元的后续学习有效地“热身”。
3.优化课堂结构，主次分明。
科学的课堂结构应包括以下几方面的关系：1、灵活运用“五步教学法”。2、过好单词关。培养兴趣，激发求知欲；直观教学，增强感官印象；总结规律，记忆单词。3、过好导课关。“温故而知新”，在复习的基础上，巧设情景，引出新语言项目，再启发学生观察、分析、归纳。由学生尝试去总结悟出新语言的规律。并让学生在练中学，学中练。例如讲到名词性物主代词时，我就请学生回忆形容词性物主代词，再设情景，例如：A：Put on your coat？B：Which one is my coat？ A：The blue one is yours. B：Oh，yes，it is mine，Thank you.先提问your、my，再问yours、mine的意思，学生容易地回答出来。于是引出新语言项目。
4.关注学生个性，挖掘优势智力。
新课标下教师课堂角色的转变，充分说明了作为一个课堂的引导者，指挥者，要根据学生的特点，认知水平，制定学习目的，有意识地创设情境，提供学习材料，組织学生学习，合作，探讨，解决问题。 在教学内容和方法上，充分认识学生的个体差异，制定不同学生的学习任务，让每一位学生在快乐，兴趣，并保障个性表现的氛围里学习，让他们相对而言自由的按自己的个性去理解，表达和创造，并给予机会，让其表现，使其得到别人和自己的肯定，鼓励，不断进步。
通过以上方法的实施，几年来，本着致力于优化课堂教学，立足素质教育，讲究实效技能，总结教学方式，使历届学生对英语兴趣倍增，增强了他们的自信心和自觉性，扩大了知识面又提高了学生的英语水平和素质。学生是教学的主体，让我们共同关注学生，以人为本，让学生学会学习，学会做人，为学生走向社会，服务社会铺路架桥！
参考文献：
[1]曹正燕.如何优化初中英语课堂教学[J]；现代阅读（教育版）；2011年12期
[2]董晓侠.优化初中英语课堂教学雏议[J]；成功（教育）；2011年23期
[3]王玉芹.谈农村初中生英语学习潜能的开发[J]；新课程（教研版）；2009年06期