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摘 要：新课改背景下，小学语文教师要选择合适的机会，有效渗透传统文化，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，将来有能力去创造属于他们的美好明天。具体实践过程中，有必要尊重学生的主体意愿，鼓励他们突破自我，深刻理解教材中的传统文化，应该营造出良好的课堂氛围，使学生自觉融入情境里，养成自主分析或者独立思考的好习惯后，达成有效学习目标。本文主要介绍了小学语文教学中该怎样进行传统文化的渗透。
关键词：小学语文;课堂教学;传统文化;渗透研究;思考
引言
中华民族的传统文化既悠久又丰富，十分灿烂且有教育意义，小学阶段正是学生学好传统文化，完善认知体系的关键时期，语文教师摒弃了传统的教学观念，善于组织形式多样的课堂活动，有利于孩子们身心的健康成长，有助于基础教育现代化进程的不断加快，一举多得。笔者特意对小学语文课堂中传统文化的有效渗透阐述了几点不同的看法，希望其他教师也转换一下引导方向，争取培养出更多高素质、全能型的优秀人才。
一、通过阅读教学，渗透传统文化
入选小学语文教材的课文都是祖先们的智慧精神，权威性、代表性、传承性特征十分明显，师生多方讨论后，可以挖掘出更多的传统元素以及文化内容。在语文的课堂教学中，教师应该考虑学生的实际需求选择教学内容，应该理解学生的个体差异组织活动，在阅读环节渗透传统文化的意义重大，最容易刺激到学生的兴奋点，并且集中他们的注意力[1]。如在《泊船瓜洲》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《清平乐·村居》等古诗词的教学时，教师可以采取多媒体结合朗诵教学方式，利用多媒体将古诗词所描绘的情境再现出来，引导学生走入情境之中，与诗人，与作品进行跨时空对话。如学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗的时候，教师可以引导学生对“西辞”“下扬州”等词语进行赏析，让学生分析为什么不用“东辞”或“上扬州”，引导学生体会传统文化中的语言之美，同时引导学生分析其中的情感之美，以此提升学生的语文素养。
二、利用案例教学，渗透传统文化
小学语文教师应当不断优化语文教材，通过案例教学渗透或者说弘扬中华民族的传统文化。如根据教学的内容给学生讲解一下传统故事，像是盘古开天辟地的传说，一些高尚而伟大的人物等，都是对学生进行传统文化熏陶的重要手段。这些故事的讲解和熏陶，有利于激发学生对传统文化学习的兴趣，全面提升学生的綜合素质。
三、结合民族习俗，渗透传统文化
我国有很多民族习俗以及传统节日。小学语文教师在教学过程中，可以利用这些民俗习俗以及传统节日激发学生对传统文化学习的兴趣。如：端午节、中秋节以及春节都是比较浓重的传统节日，教师在教学中，可以给学生介绍每个节日的由来，在这些节日一般人们会干什么，会以什么样的方式庆祝这些传统节日;此外，针对当前我国的各个少数民族，教师可以介绍每个民族的习俗，或者也可以针对班级上的少数民族小朋友，让他们自己来介绍自己民族的特色、习惯和爱好等，活跃班级的气氛，让学生在这种文化熏陶的环境中茁壮成长。
四、深入挖掘汉字，渗透传统文化
中国汉字不仅有章法、笔顺结构，还有几千年来流传的毛笔书法艺术。对书法艺术的欣赏、临摹能够让学生了解中国的方块字，同时教导学生做人做事也要横平竖直、堂堂正正。教师可以用一句歌词来渲染气氛，感染学生的爱国情绪。“最爱说的话永远是中国话，字正腔圆落地有声说话最算话;最爱写的字是先生教的方块字，横平竖直堂堂正正做人也像他。”在引导学生书法欣赏和临摹时，教师要注意把传统的文化元素渗透在内。在写作时，教师要注重字形结构的上紧下松和偏旁部首的伸左让右。这些写字规则能够使字体写出来有顾盼之情、呼应之美。做人也是这样，只有懂得尊重和避让，有一个宽大的胸怀，才能有一个和谐的社会，美好的家庭。教师在小学语文教学中渗透传统文化时，还可以深入挖掘汉字中所包含的故事和丰富的文化宝藏。这也是引导学生了解汉字背景、认识民族文化的一个重要途径。教师要让学生了解汉字的情感内涵，从而喜欢学习汉字。比如，一些文字有许多文化含义。看到“妇”字就如同看到一个古代女子在跪着扫地一样，而在田地卖力干活就是“男”字。教师通过对汉字的挖掘能够让学生对汉字产生好奇心，激起学生对汉字学习的欲望。
五、模拟真实情境，渗透传统文化
学习传统文化的主要目的是将传统文化学以致用，提高学生理论联系实际的能力[2]。这就需要教师利用多种教学方法，引导学生进入古诗文的真实情景中，亲身感受课文内容及其表达的情感。如在学习《忆江南》这首词时，教师利用现代教育手段，借助多媒体教学优势，把江南的靓丽美景和“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的景色再现，再配上《又到江南来》这首歌曲，让学生走进那美丽的江南水乡，去体会诗词的含义，积累文化底蕴，深刻地理解作者的情感表达。古诗文语言含蓄、精炼，意境深邃、优美，能够陶冶人的情操，启迪人的思想。传统文化教学能够通过引导学生对古诗文作者情感的理解，培养学生健康的思想情感，让学生在潜移默化中感受情感教育。再如杜甫的《春望》描写了安史之乱时，国都被叛军占领，自己也将要与家人分离的情景。这时教师可以播放电影《小花》里“妹妹找哥泪花流”这一片段，让同学们设想一下，自己与家人分离的场面。在有了真实的体验以后，学生就能更好地理解作者“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的人生情感了。教师在教学过程中更要注意教学方法的使用，通过灵活多样的教学手法，提高学生对我国传统文化的理解和认识，让传统文化在生活中学以致用，培养学生良好的思想情感。
结束语
总之，在小学语文教学的过程中，有效地进行传统文化教学，既能帮助学生更加深刻地理解语文知识，又能让学生更好地接受中国传统文化的熏陶，提升学生的语文核心素养。尤其是在新课改的背景下，素质教育已经成为当前的语文教学的重要任务，因此，小学语文教师应当高度的重视，采用有效的课堂教学策略，将传统文化渗透到小学语文课堂教学中，从而丰富语文课堂教学内容，提高学生的语文学习效果。
参考文献
[1]尹建峰.小学语文教学中的传统文化渗透的研究[J].学周刊，2019（22）191-191.
[2]徐睿.怎样在小学语文教学中渗透传统文化教育[J].语数外学习（初中版上旬），2019（06）44-45.
关键词：小学语文;课堂教学;传统文化;渗透研究;思考
引言
中华民族的传统文化既悠久又丰富，十分灿烂且有教育意义，小学阶段正是学生学好传统文化，完善认知体系的关键时期，语文教师摒弃了传统的教学观念，善于组织形式多样的课堂活动，有利于孩子们身心的健康成长，有助于基础教育现代化进程的不断加快，一举多得。笔者特意对小学语文课堂中传统文化的有效渗透阐述了几点不同的看法，希望其他教师也转换一下引导方向，争取培养出更多高素质、全能型的优秀人才。
一、通过阅读教学，渗透传统文化
入选小学语文教材的课文都是祖先们的智慧精神，权威性、代表性、传承性特征十分明显，师生多方讨论后，可以挖掘出更多的传统元素以及文化内容。在语文的课堂教学中，教师应该考虑学生的实际需求选择教学内容，应该理解学生的个体差异组织活动，在阅读环节渗透传统文化的意义重大，最容易刺激到学生的兴奋点，并且集中他们的注意力[1]。如在《泊船瓜洲》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《清平乐·村居》等古诗词的教学时，教师可以采取多媒体结合朗诵教学方式，利用多媒体将古诗词所描绘的情境再现出来，引导学生走入情境之中，与诗人，与作品进行跨时空对话。如学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗的时候，教师可以引导学生对“西辞”“下扬州”等词语进行赏析，让学生分析为什么不用“东辞”或“上扬州”，引导学生体会传统文化中的语言之美，同时引导学生分析其中的情感之美，以此提升学生的语文素养。
二、利用案例教学，渗透传统文化
小学语文教师应当不断优化语文教材，通过案例教学渗透或者说弘扬中华民族的传统文化。如根据教学的内容给学生讲解一下传统故事，像是盘古开天辟地的传说，一些高尚而伟大的人物等，都是对学生进行传统文化熏陶的重要手段。这些故事的讲解和熏陶，有利于激发学生对传统文化学习的兴趣，全面提升学生的綜合素质。
三、结合民族习俗，渗透传统文化
我国有很多民族习俗以及传统节日。小学语文教师在教学过程中，可以利用这些民俗习俗以及传统节日激发学生对传统文化学习的兴趣。如：端午节、中秋节以及春节都是比较浓重的传统节日，教师在教学中，可以给学生介绍每个节日的由来，在这些节日一般人们会干什么，会以什么样的方式庆祝这些传统节日;此外，针对当前我国的各个少数民族，教师可以介绍每个民族的习俗，或者也可以针对班级上的少数民族小朋友，让他们自己来介绍自己民族的特色、习惯和爱好等，活跃班级的气氛，让学生在这种文化熏陶的环境中茁壮成长。
四、深入挖掘汉字，渗透传统文化
中国汉字不仅有章法、笔顺结构，还有几千年来流传的毛笔书法艺术。对书法艺术的欣赏、临摹能够让学生了解中国的方块字，同时教导学生做人做事也要横平竖直、堂堂正正。教师可以用一句歌词来渲染气氛，感染学生的爱国情绪。“最爱说的话永远是中国话，字正腔圆落地有声说话最算话;最爱写的字是先生教的方块字，横平竖直堂堂正正做人也像他。”在引导学生书法欣赏和临摹时，教师要注意把传统的文化元素渗透在内。在写作时，教师要注重字形结构的上紧下松和偏旁部首的伸左让右。这些写字规则能够使字体写出来有顾盼之情、呼应之美。做人也是这样，只有懂得尊重和避让，有一个宽大的胸怀，才能有一个和谐的社会，美好的家庭。教师在小学语文教学中渗透传统文化时，还可以深入挖掘汉字中所包含的故事和丰富的文化宝藏。这也是引导学生了解汉字背景、认识民族文化的一个重要途径。教师要让学生了解汉字的情感内涵，从而喜欢学习汉字。比如，一些文字有许多文化含义。看到“妇”字就如同看到一个古代女子在跪着扫地一样，而在田地卖力干活就是“男”字。教师通过对汉字的挖掘能够让学生对汉字产生好奇心，激起学生对汉字学习的欲望。
五、模拟真实情境，渗透传统文化
学习传统文化的主要目的是将传统文化学以致用，提高学生理论联系实际的能力[2]。这就需要教师利用多种教学方法，引导学生进入古诗文的真实情景中，亲身感受课文内容及其表达的情感。如在学习《忆江南》这首词时，教师利用现代教育手段，借助多媒体教学优势，把江南的靓丽美景和“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的景色再现，再配上《又到江南来》这首歌曲，让学生走进那美丽的江南水乡，去体会诗词的含义，积累文化底蕴，深刻地理解作者的情感表达。古诗文语言含蓄、精炼，意境深邃、优美，能够陶冶人的情操，启迪人的思想。传统文化教学能够通过引导学生对古诗文作者情感的理解，培养学生健康的思想情感，让学生在潜移默化中感受情感教育。再如杜甫的《春望》描写了安史之乱时，国都被叛军占领，自己也将要与家人分离的情景。这时教师可以播放电影《小花》里“妹妹找哥泪花流”这一片段，让同学们设想一下，自己与家人分离的场面。在有了真实的体验以后，学生就能更好地理解作者“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的人生情感了。教师在教学过程中更要注意教学方法的使用，通过灵活多样的教学手法，提高学生对我国传统文化的理解和认识，让传统文化在生活中学以致用，培养学生良好的思想情感。
结束语
总之，在小学语文教学的过程中，有效地进行传统文化教学，既能帮助学生更加深刻地理解语文知识，又能让学生更好地接受中国传统文化的熏陶，提升学生的语文核心素养。尤其是在新课改的背景下，素质教育已经成为当前的语文教学的重要任务，因此，小学语文教师应当高度的重视，采用有效的课堂教学策略，将传统文化渗透到小学语文课堂教学中，从而丰富语文课堂教学内容，提高学生的语文学习效果。
参考文献
[1]尹建峰.小学语文教学中的传统文化渗透的研究[J].学周刊，2019（22）191-191.
[2]徐睿.怎样在小学语文教学中渗透传统文化教育[J].语数外学习（初中版上旬），2019（06）44-45.