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【摘要】《普通高中语文课程标准》“在高中语文的课程目标”这一部分对“感受·鉴赏”能力进行了描述：阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。具有良好的现代汉语语感，逐步提高对古诗文语言的感受力。
【关键词】高中；语文；教学
【中图号】G633.33【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2009)03-0187-01
《普通高中语文课程标准》“在高中语文的课程目标”这一部分对“感受·鉴赏”能力进行了描述：阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。单就这一描述而言，大家也许会觉得比较空泛。也会有老师讲，我们能够明确的知道阅读能力、“感受·鉴赏”能力的重要性，但重要的是如何化虚为实，化理论为方法，在实际的教学中提升学生的“阅读能力”、“感觉·鉴赏”能力呢？我想可以从培养学生的几个阅读习惯入手。
1学会摘录，让学生取师于古人、他人
古今中外的名人在阅读中对摘录的方法是非常重视的。像司马迁在下笔写《史记》前，广泛阅读了大量的历史文献、参考图书，并从中摘录了许多内容，如各种观点、故事、人物、文章的体制、不同风格的语言等等。这些摘录最后汇总在一起，据说厚度远远超过了成书的《史记》，对历史文化的研究而言，其价值不可小觑。而无产阶级革命导师在研究土地问题时，花费十年时间摘录了德国、法国、美国、的大量文献著作和统计资料。由此可见，名人通过摘录，取师于古人、他人，掌握了大量现有的成果，创造了先进的方法，成就自己的业绩。在大信息量的现代，摘录更是十分必要的。一方面古今中外，典籍经文，名著大作，精深博大，浩如烟海，另一方面任何一部书、一本杂志、一篇文章都不可能是字字珠矶、句句精彩。因此，如果每一次阅读都能有侧重点的把握一些重点内容，摘录出其中的精华，而不被大量的非重要的信息所干扰而影响阅读的深入。具体而言，它有以下好处：1、有利于记忆，抄写时，手眼脑并用，注意力高度集中，对所抄的东西印象深刻，正如人们常说的“眼过千遍，不如手抄一遍”，说的就是这个道理；2、有利于理解，好文章立意高，构思巧妙，布局严谨，但浮光掠影，难以体会其中的真意，如果进行摘录，便于逐字逐句玩味，便于深刻领会作者的匠心独运之处；3、有利于积累资料，新课程标准要求学生“能围绕目标进行积累”，如果每一次阅读都能摘录出其中的精华，那么，日积月累下来，我们就拥有了一笔可贵的财富，可以说是一座座没有杂质的、精华荟萃的宝藏，这对学生以后的学习有莫大的帮助。
那么如何让学生学会摘录呢？我想可以从两个方面入手：一是提供丰富、健康的阅读材料。材料越多，学生可以汲取的知识就越丰富。而积极健康的阅读内容则能陶冶其性情，净化其心灵，充实其精神世界，对其良好的个性、积极的人生态度的产生有非常大的促进作用。二是培养学生“四动”的阅读习惯。“四动”即为：眼动、脑动、手动、口动。教师要强调阅读不只是用眼睛看，还要动脑筋思考，动手动笔摘录。在反复晶读、理解的基础上，还要大声朗读，才能做心神意行的合一。
2学做批注，引导学生结合语言环境和生活实际进行阅读
什么是批注呢？批注是指在指导学生进行阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条符号或简洁的文字加以标记。它的好处在于在形式上它能随读随写，不受约束，往往迸发出思想的火花。在作用上，它能够在每个人的经历、知识水平、感知理解能力、悟性各不相同的基础上，把文体信息与阅读者的信息贮存结合起来，有效的激发其个性思维。传统语文教学中强调接受学习、机械训练、死记硬背，这抹杀了学生的个性，使得学生的主动性、创造性得不到最大程度的释放。正在进行的新课程改革，充分体现了对学生本身、对学生个体的关注。因而要求学生在阅读时写批注，有意识地去引导其结合语言环境和生活实际进行阅读，强调表达自己的所见、所闻、所感，贯彻“以人为本”的教育理念，促使学生的个性得以极大的张扬。
在对学生进行批注训练时，也需要注意两个方面：一是创设宽松、自由的环境。批注式阅读是一种自由的阅读，如果一味强调教师的传授，就相当于用绳子牵着学生的鼻子走。学生在先入为主的境况下，会把本应该属于自我的一块小小园地替换成教师思想的跑马场，把个性思维变成单纯的记笔记。因此教师应该给予学生充足的时间、宽松的空间，多引导，少灌输，多启发，少钳制，把学生当成具有独立思想的活生生的人，而非圈养的动物。二是引导学生从哪些方法进行批注。批注可以是针对文章的只言片语的感想，也可以是就文章内容提出自我的质疑，也可以以课文为中心生发联想，也可以从思想内容等各方面进行评价，也可以在文本的基础上进行补充。告诉学生批注的角度，就可以指导学生有意识的下笔，把自己的思想用简略的文字写下来。
3学写读后感，培养学生深入思考的能力
顾炎武自幼勤奋好学。他6岁启蒙入学，10岁读史书、文学著作。11岁那年，他的祖父蠡源公告诫说：“现在有的人图省事，只浏览一下《纲目》之类的书便以为万事皆了了，我认为这是不足取的。”这番话使得顾炎武领悟到，读书做学问是件老老实实的事，必须认真忠实地对待它。因此，顾炎武扎扎实实的面对每一本书，不仅潜心研究，还要求自己每读一书都要写下自己的心得体会，写下自己的感触想法。后来这些心得体会和感触想法汇成一部的深刻的著作《日知录》。
由一篇篇读后感而汇聚成一部著作，由点滴的想法漫延成思想的汪洋，这是对阅读的进一步深入。如果说摘录是筛选信息，批注是点评信息，那么写读后感则是阅读者以文体信息为圆心，驰骋思维，或纵向漫溯于时间长河，寻找与文本信息有着丝丝联系的人、事、文，或横向跨越空间地域，将文本放在更为广阔的世界背景下赏读，或者深入内心，用自己的思维舞动思想的双翼，生发出具有个性色彩的感叹和议论。它一方面要求阅读者全面正确地理解文章所表达的主要内容和中心思想而不能断章取义脱离材料，这可以培养学生深入思考的能力。另一方面让学生写有感而发，写有针对性的、言之有物的文章，有利于读写结合。
【关键词】高中；语文；教学
【中图号】G633.33【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2009)03-0187-01
《普通高中语文课程标准》“在高中语文的课程目标”这一部分对“感受·鉴赏”能力进行了描述：阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。单就这一描述而言，大家也许会觉得比较空泛。也会有老师讲，我们能够明确的知道阅读能力、“感受·鉴赏”能力的重要性，但重要的是如何化虚为实，化理论为方法，在实际的教学中提升学生的“阅读能力”、“感觉·鉴赏”能力呢？我想可以从培养学生的几个阅读习惯入手。
1学会摘录，让学生取师于古人、他人
古今中外的名人在阅读中对摘录的方法是非常重视的。像司马迁在下笔写《史记》前，广泛阅读了大量的历史文献、参考图书，并从中摘录了许多内容，如各种观点、故事、人物、文章的体制、不同风格的语言等等。这些摘录最后汇总在一起，据说厚度远远超过了成书的《史记》，对历史文化的研究而言，其价值不可小觑。而无产阶级革命导师在研究土地问题时，花费十年时间摘录了德国、法国、美国、的大量文献著作和统计资料。由此可见，名人通过摘录，取师于古人、他人，掌握了大量现有的成果，创造了先进的方法，成就自己的业绩。在大信息量的现代，摘录更是十分必要的。一方面古今中外，典籍经文，名著大作，精深博大，浩如烟海，另一方面任何一部书、一本杂志、一篇文章都不可能是字字珠矶、句句精彩。因此，如果每一次阅读都能有侧重点的把握一些重点内容，摘录出其中的精华，而不被大量的非重要的信息所干扰而影响阅读的深入。具体而言，它有以下好处：1、有利于记忆，抄写时，手眼脑并用，注意力高度集中，对所抄的东西印象深刻，正如人们常说的“眼过千遍，不如手抄一遍”，说的就是这个道理；2、有利于理解，好文章立意高，构思巧妙，布局严谨，但浮光掠影，难以体会其中的真意，如果进行摘录，便于逐字逐句玩味，便于深刻领会作者的匠心独运之处；3、有利于积累资料，新课程标准要求学生“能围绕目标进行积累”，如果每一次阅读都能摘录出其中的精华，那么，日积月累下来，我们就拥有了一笔可贵的财富，可以说是一座座没有杂质的、精华荟萃的宝藏，这对学生以后的学习有莫大的帮助。
那么如何让学生学会摘录呢？我想可以从两个方面入手：一是提供丰富、健康的阅读材料。材料越多，学生可以汲取的知识就越丰富。而积极健康的阅读内容则能陶冶其性情，净化其心灵，充实其精神世界，对其良好的个性、积极的人生态度的产生有非常大的促进作用。二是培养学生“四动”的阅读习惯。“四动”即为：眼动、脑动、手动、口动。教师要强调阅读不只是用眼睛看，还要动脑筋思考，动手动笔摘录。在反复晶读、理解的基础上，还要大声朗读，才能做心神意行的合一。
2学做批注，引导学生结合语言环境和生活实际进行阅读
什么是批注呢？批注是指在指导学生进行阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条符号或简洁的文字加以标记。它的好处在于在形式上它能随读随写，不受约束，往往迸发出思想的火花。在作用上，它能够在每个人的经历、知识水平、感知理解能力、悟性各不相同的基础上，把文体信息与阅读者的信息贮存结合起来，有效的激发其个性思维。传统语文教学中强调接受学习、机械训练、死记硬背，这抹杀了学生的个性，使得学生的主动性、创造性得不到最大程度的释放。正在进行的新课程改革，充分体现了对学生本身、对学生个体的关注。因而要求学生在阅读时写批注，有意识地去引导其结合语言环境和生活实际进行阅读，强调表达自己的所见、所闻、所感，贯彻“以人为本”的教育理念，促使学生的个性得以极大的张扬。
在对学生进行批注训练时，也需要注意两个方面：一是创设宽松、自由的环境。批注式阅读是一种自由的阅读，如果一味强调教师的传授，就相当于用绳子牵着学生的鼻子走。学生在先入为主的境况下，会把本应该属于自我的一块小小园地替换成教师思想的跑马场，把个性思维变成单纯的记笔记。因此教师应该给予学生充足的时间、宽松的空间，多引导，少灌输，多启发，少钳制，把学生当成具有独立思想的活生生的人，而非圈养的动物。二是引导学生从哪些方法进行批注。批注可以是针对文章的只言片语的感想，也可以是就文章内容提出自我的质疑，也可以以课文为中心生发联想，也可以从思想内容等各方面进行评价，也可以在文本的基础上进行补充。告诉学生批注的角度，就可以指导学生有意识的下笔，把自己的思想用简略的文字写下来。
3学写读后感，培养学生深入思考的能力
顾炎武自幼勤奋好学。他6岁启蒙入学，10岁读史书、文学著作。11岁那年，他的祖父蠡源公告诫说：“现在有的人图省事，只浏览一下《纲目》之类的书便以为万事皆了了，我认为这是不足取的。”这番话使得顾炎武领悟到，读书做学问是件老老实实的事，必须认真忠实地对待它。因此，顾炎武扎扎实实的面对每一本书，不仅潜心研究，还要求自己每读一书都要写下自己的心得体会，写下自己的感触想法。后来这些心得体会和感触想法汇成一部的深刻的著作《日知录》。
由一篇篇读后感而汇聚成一部著作，由点滴的想法漫延成思想的汪洋，这是对阅读的进一步深入。如果说摘录是筛选信息，批注是点评信息，那么写读后感则是阅读者以文体信息为圆心，驰骋思维，或纵向漫溯于时间长河，寻找与文本信息有着丝丝联系的人、事、文，或横向跨越空间地域，将文本放在更为广阔的世界背景下赏读，或者深入内心，用自己的思维舞动思想的双翼，生发出具有个性色彩的感叹和议论。它一方面要求阅读者全面正确地理解文章所表达的主要内容和中心思想而不能断章取义脱离材料，这可以培养学生深入思考的能力。另一方面让学生写有感而发，写有针对性的、言之有物的文章，有利于读写结合。