苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中有这样的论述：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他们自己的东西，才是他们自己真正掌握的东西。”这句话的基本精神就是必须让学生成为语文课堂学习的主体，自主学习，自觉学习。而《语文课程标准》也明确指出：“语文课程具有丰富的人文内涵。应该重视语文的熏陶作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。”这是强调教师要尊重学生在学习过程中的独特体验，突出学生的主体作用，教师不再是主讲人，而是组织者、辅助者和激励者。根据这些新的教学理念，我在进行选修课《唐诗宋词选读》教学时大胆尝试，让学生走上讲台，成为选修课的主讲者，效果颇好。
　　学生成为选修课主讲者的必要性。学生走上讲台，成为选修课的主讲者，能最大限度地激发学生的学习兴趣和潜能。当我宣布每个学生主讲《唐诗宋词选读》中的一首诗词时，学生无不欢呼雀跃，都以极大的热情投入进去。
　　学生走上讲台，成为选修课的主讲者，能极大地提高他们的自信心。自信心对于学生至关重要，学生有了信心，就会跃跃欲试，尽自己的最大努力，甚至超越自我，走向成功。学生走上讲台，扮演老师的角色，就能让他们通过展现自我而获得自信心。
　　学生走上讲台，成为选修课的主讲者，能为学生提供多方面锻炼的机会。语文课的终极目标就是提升学生的语文素养，而让每个学生去主讲《唐诗宋词选读》中的一首诗词，既可以使学生在自主钻研文本的过程中提高鉴赏古典诗词的能力，又可以让学生在讲授诗词的过程中提高口语表达的能力，还可以让学生在提问或解答问题的过程中提高思辨的能力。
　　学生走上讲台，成为选修课的主讲者，更是自主学习、自我提高的好形式。行为主义心理学家认为，自主学习包括三个子过程：自我指导，自我监控，自我强化。当学生去主讲一首诗词时，就能使这三个过程得到最大程度的优化。学生在自我指导的环节中，会精心制定计划，选择适当方式，营造相应的情境，以获得最佳结果。学生在自我监控的环节中，会对自己的学习和讲授过程自觉地进行观察、审视和评价，反思缺憾，获取经验，得到成长。学生在自我强化的环节中，会根据学习和讲授的结果对自己作出评价，这有利于积极的学习状态的持续和加强。
　　学生成为选修课主讲者的可能性。从知识储备看，学生具备了走上讲台的条件。因为《唐诗宋词选读》一般在高二后半学期学习，而高中前三学期语文课堂上的多种训练已为学生走上讲台打下了坚实的基础。长期以来，我坚持在语文课上课前让学生进行三分钟演讲，每个学生都有了上讲台的经验，他们知道讲课需要面向全体学生，需要大声表达自己的观点，需要注意自己的举止等。再如，经过语文必修课五本教材的教学，我已经让学生积累了诗词鉴赏所必须具备的基本知识，他们明白了鉴赏诗歌要知人论世，要了解诗歌的意象，要把握诗歌的情感，要掌握诗歌常用的技法等。当然，还要给学生足够的研读时间，让他们去扩大自己的知识储备。我在高二上学期结束前，就从《唐诗宋词选读》的六十几首诗词中选出五十几首，让每个学生认选一首，利用寒假去精心准备。学生可以去图书馆阅读，去互联网搜索……扩充自己古典诗词鉴赏的知识。
　　从心理特征看，高二学生的心理正逐步走向相对稳定与成熟，学生也能够走上讲台了。从思维品质上看，他们正处于由“经验型”向“理论型”的过渡阶段，抽象思维能力有了一定的发展，已能独立思考，智力也发展到高峰阶段。他们能够比较全面地认识自己的学习实力，浮躁心理在一定程度上能得到控制，能理性地思考自己学习中存在的问题，客观地评价自己，不怨天尤人。同时，他们又有着自我表现的欲望，希望能在同学面前展示自己的才华。这些心理特征为他们独立地钻研古诗词文本，并走上讲台讲授提供了必要的条件。
　　从语文能力看，学生也能够胜任选修课的主讲任务。高二学生经过高中一年的学习，基本上已适应了高中的学习，学习自觉性得到了加强，自学能力得到了提高。他们一方面从教师那里获取知识，另一方面也能通过自学主动获取知识。高二学生具有了较高的阅读能力、分析能力、鉴赏能力、表达能力等，这就为他们上讲台奠定了坚实的基础。
　　学生成为选修课主讲者的可操作性。要确保学生能走上讲台去成功地主讲，首先就要求教师为学生课前备课、课上讲授和课后巩固等各教学环节做好预备工作，安排好合理的操作流程。首先，教师要先行引导。在分配给学生任务的同时，我为学生做了三件事。一是系统讲解了诗歌鉴赏知识，帮助学生理清了诗歌鉴赏的一些基本概念。比如，分清诗歌的类别、欣赏诗歌的意象和形象、了解诗歌的语言风格和表现手法，以及怎样炼字、怎样赏析诗句、怎样把握情感、怎样分析技巧，等等。二是印发给学生一份较为规范的诗歌教案。教案选了一首诗歌作为案例，前面有教学目标、教学的重点和难点、教学方法；中间有详细的教学过程，如课文导入、作者介绍、具体赏析；后面有思考的问题、课后作业等。三是给学生上一节诗歌鉴赏的示范课。课上，我对讲课的一些要领做了特别的提示，比如，提出问题要具体而不宜大而空，学生回答不出时要有逐步的引导，对学生回答的问题要有复述、总结和评价等。
　　其次，学生要精心准备。学生走上讲台主讲前，我也让学生做了三件事：一是仿照我提供的教案写一份教案，这份教案实际上成了一份寒假作业。学生可以上网查找资料，可以到图书馆查阅资料，也可以向我借阅教学参考书。对学生交来的每份教案，我都要在审阅后和学生当面交流，多数教案在一两次交流后就能得以完善，少数教案经多次反复也得以通过。二是让学生说课，即让学生向我说说上课的基本步骤和具体授课的方法。我重点检查提问是否正确、方式是否恰当等。三是让学生在自己所在的小组内预讲一次。上课前，由主讲的同学先在自己的小组内预讲，获得小组一致通过才能走上讲台去主讲。