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2019年教育部要求全国各地中小学语文教材统一使用部编版。与苏教版教材相比，部编版教材的一个明显改变就是传统文化篇目的增加。整个小学6年12册共选优秀古诗文124篇，占所有选篇的30%，这也从侧面反映出古诗文教学的重要性在不断提升。如何有效开展小学古诗文教学，让学生积累古诗文语言从而提升核心素养，是亟待解决的。本文进行如下尝试。
作为提升学生整体语文素养重要途径的朗读，是学生进行语文学习的必要方法。朱熹有言：凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”“反复精详”“诵之宜舒缓不迫，字字分明”。如此方能深刻领会字里行间的意蕴、节奏和内涵，形成“立体学习”。诗词的读与其他文章的读是截然不同的。
首先，教师需要积极引导学生对诗词停顿进行感受。通常诗词停顿有以下规律：五言诗为“二三式”，如“好雨/知时节，当春/乃发生”“床前/明月光，疑是/地上霜”；七言诗一般可划分为“四三式”，“蓬头稚子/学垂纶，侧坐莓苔/草映身”“小荷才露/尖尖角，早有蜻蜓/立上头”。当然停顿的划分标准并不仅仅只有上述两种，比如还有“七言四顿”“五言三顿”等。教师可结合具体教学内容向学生传授相关规律。
其次，教师需要引导学生对诗词节奏进行感受。诗词停顿与节奏是密不可分的，不过对两者进行深层次挖掘仍能发现不同。在读诗词时不仅要注意必要的停顿，还要注重其内容的抑扬顿挫、轻重缓急，而要做到这一点就需要对诗词进行反复诵读，仔细品味。如《渔歌子》“青箬笠，绿蓑衣”一句中，教师就必须引导学生找到停顿点，掌握其节奏变化，再和后面两句连读，会产生一种在“歌唱”的感觉，“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”“平仄仄，仄平平，平平仄仄仄平平”。在对该句进行朗读时要将重音落在“不”字上，从而将词人坚定不移的隐退之决心表现出来；在讀“青箬笠”“绿蓑衣”时则应以轻快为主，突出此时的渔翁之乐。教师在进行诗词教学时必须要正确把握诗词节奏，从而让学生体会诗词内涵。
最后，要引导学生对诗词用词进行深层次感受。如“茅檐低小，溪上青青草”“千门万户曈曈日”“篱落疏疏一径深”等诗句中便使用了叠字，朗读时朗朗上口，意蕴独特。比如“意欲捕鸣蝉”中“意欲”以及“篱落疏疏一径深”中“篱落”均用到双声手法，而“天光云影共徘徊”中“徘徊”以及“便下襄阳向洛阳”中“襄阳”均用到了叠韵手法。这些极具音韵特色词语的使用，能够让读者朗诵起来节奏明晰，悦耳协调，所以教师在进行这些诗词的教学时不妨大声朗诵，让学生也能深刻体会到音韵之妙。
关于古诗教学，叶圣陶先生曾说：“作者的意境是可以通过文字表述出来的，这种意境界限会因为想象而被放大，这能令人感到快乐，如果一直将重心放在文字上依旧不能在脑海中形成相应的画面，那么就难以体会到这种快乐。”所以，教师在教学过程中应当强调意境的重要性，采用多元的教学手段来激发学生的想象，去拓宽已有的界限，感受最深最美的意境。比如可以通过赏析词语引导学生展开想象。教学“遥看瀑布挂前川”时，紧扣“挂”字，让学生想象飞瀑在云雾当中若隐若现，仿佛长长的河流一般，让人感到惊艳，使学生感受到祖国山河的壮美。教学“春风又绿江南岸”，从“入”“到”“满”“过”这几个字来理解“绿”字的内涵，从视觉和心理上去深入感受这份“绿意”，进而明白作者的用意和用词的巧妙。教学“一枝红杏出墙来”，引发学生进行想象的点应该是“一”这个数字，让学生从“出墙”的红杏联想想象园子里开满了花的场景。想象，不仅培养了学生口头表达能力，更让学生通过画面得到了一次发散思维的训练。
入选教材的古诗词毕竟只是我国众多优秀古诗词作品的冰山一角，所以在日常教学中，教师要鼓励学生在课外积极开展古诗词的拓展学习，拓宽自己的诗词文化视野，丰富自身的传统文化积累，加强自身的文化修养。在小学阶段学习的古诗词中，我们不难发现有不少古诗是同题材的，因此可以以题材为桥梁，比较同一题材的诗词，进行专题学习。如有关友情和送别的，李白写的是“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，王勃有“海内存知己，天涯若比邻”，高适写的是“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”。有关爱国情怀的，李清照、岳飞、陆游、杜甫都有自己的代表作品，如《夏日绝句》《满江红》《示儿》《闻官军收河南河北》。这些诗词作品的主题都是一样的，只是文本的角度和层次不同，思维张力极强。除了让学生学习同题材的诗词之外，还要对诗人的作品进行整合，方便学生学习。如可以将《鹿柴》《竹里馆》《山居秋暝》《鸟鸣涧》等放在一起学习，通过对比来让学生感受王维独特的诗歌风格，即“诗中有画，画中有诗”；可以将陆游的《示儿》和《十一月四日风雨大作》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》等放在一起学习，带领学生感受陆游博大的爱国情怀；将李白的《望庐山瀑布》《送孟浩然之广陵》《早发白帝城》放在一起学习，将杜甫的《绝句》和《绝句二首》放在一起学习。在此基础上，利用综合实践课开展古诗赏读活动，如“探访诗仙李白”“走进诗圣杜甫”等，达到以趣生情的效果。
综上所述，古诗词的课堂教学是丰富多彩的，只要能在教学过程中寻找到恰当的契合点，那么古诗词教学就能与创新教学方法完美融合，进而提高学生的语文核心素养。
作者简介：江苏省昆山市柏庐实验小学语文教师。
一、找准朗读点，书声琅琅
作为提升学生整体语文素养重要途径的朗读，是学生进行语文学习的必要方法。朱熹有言：凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”“反复精详”“诵之宜舒缓不迫，字字分明”。如此方能深刻领会字里行间的意蕴、节奏和内涵，形成“立体学习”。诗词的读与其他文章的读是截然不同的。
首先，教师需要积极引导学生对诗词停顿进行感受。通常诗词停顿有以下规律：五言诗为“二三式”，如“好雨/知时节，当春/乃发生”“床前/明月光，疑是/地上霜”；七言诗一般可划分为“四三式”，“蓬头稚子/学垂纶，侧坐莓苔/草映身”“小荷才露/尖尖角，早有蜻蜓/立上头”。当然停顿的划分标准并不仅仅只有上述两种，比如还有“七言四顿”“五言三顿”等。教师可结合具体教学内容向学生传授相关规律。
其次，教师需要引导学生对诗词节奏进行感受。诗词停顿与节奏是密不可分的，不过对两者进行深层次挖掘仍能发现不同。在读诗词时不仅要注意必要的停顿，还要注重其内容的抑扬顿挫、轻重缓急，而要做到这一点就需要对诗词进行反复诵读，仔细品味。如《渔歌子》“青箬笠，绿蓑衣”一句中，教师就必须引导学生找到停顿点，掌握其节奏变化，再和后面两句连读，会产生一种在“歌唱”的感觉，“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”“平仄仄，仄平平，平平仄仄仄平平”。在对该句进行朗读时要将重音落在“不”字上，从而将词人坚定不移的隐退之决心表现出来；在讀“青箬笠”“绿蓑衣”时则应以轻快为主，突出此时的渔翁之乐。教师在进行诗词教学时必须要正确把握诗词节奏，从而让学生体会诗词内涵。
最后，要引导学生对诗词用词进行深层次感受。如“茅檐低小，溪上青青草”“千门万户曈曈日”“篱落疏疏一径深”等诗句中便使用了叠字，朗读时朗朗上口，意蕴独特。比如“意欲捕鸣蝉”中“意欲”以及“篱落疏疏一径深”中“篱落”均用到双声手法，而“天光云影共徘徊”中“徘徊”以及“便下襄阳向洛阳”中“襄阳”均用到了叠韵手法。这些极具音韵特色词语的使用，能够让读者朗诵起来节奏明晰，悦耳协调，所以教师在进行这些诗词的教学时不妨大声朗诵，让学生也能深刻体会到音韵之妙。
二、抓住想象点，入境悟情
关于古诗教学，叶圣陶先生曾说：“作者的意境是可以通过文字表述出来的，这种意境界限会因为想象而被放大，这能令人感到快乐，如果一直将重心放在文字上依旧不能在脑海中形成相应的画面，那么就难以体会到这种快乐。”所以，教师在教学过程中应当强调意境的重要性，采用多元的教学手段来激发学生的想象，去拓宽已有的界限，感受最深最美的意境。比如可以通过赏析词语引导学生展开想象。教学“遥看瀑布挂前川”时，紧扣“挂”字，让学生想象飞瀑在云雾当中若隐若现，仿佛长长的河流一般，让人感到惊艳，使学生感受到祖国山河的壮美。教学“春风又绿江南岸”，从“入”“到”“满”“过”这几个字来理解“绿”字的内涵，从视觉和心理上去深入感受这份“绿意”，进而明白作者的用意和用词的巧妙。教学“一枝红杏出墙来”，引发学生进行想象的点应该是“一”这个数字，让学生从“出墙”的红杏联想想象园子里开满了花的场景。想象，不仅培养了学生口头表达能力，更让学生通过画面得到了一次发散思维的训练。
三、寻找联结点，拓宽视野
入选教材的古诗词毕竟只是我国众多优秀古诗词作品的冰山一角，所以在日常教学中，教师要鼓励学生在课外积极开展古诗词的拓展学习，拓宽自己的诗词文化视野，丰富自身的传统文化积累，加强自身的文化修养。在小学阶段学习的古诗词中，我们不难发现有不少古诗是同题材的，因此可以以题材为桥梁，比较同一题材的诗词，进行专题学习。如有关友情和送别的，李白写的是“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，王勃有“海内存知己，天涯若比邻”，高适写的是“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”。有关爱国情怀的，李清照、岳飞、陆游、杜甫都有自己的代表作品，如《夏日绝句》《满江红》《示儿》《闻官军收河南河北》。这些诗词作品的主题都是一样的，只是文本的角度和层次不同，思维张力极强。除了让学生学习同题材的诗词之外，还要对诗人的作品进行整合，方便学生学习。如可以将《鹿柴》《竹里馆》《山居秋暝》《鸟鸣涧》等放在一起学习，通过对比来让学生感受王维独特的诗歌风格，即“诗中有画，画中有诗”；可以将陆游的《示儿》和《十一月四日风雨大作》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》等放在一起学习，带领学生感受陆游博大的爱国情怀；将李白的《望庐山瀑布》《送孟浩然之广陵》《早发白帝城》放在一起学习，将杜甫的《绝句》和《绝句二首》放在一起学习。在此基础上，利用综合实践课开展古诗赏读活动，如“探访诗仙李白”“走进诗圣杜甫”等，达到以趣生情的效果。
综上所述，古诗词的课堂教学是丰富多彩的，只要能在教学过程中寻找到恰当的契合点，那么古诗词教学就能与创新教学方法完美融合，进而提高学生的语文核心素养。
作者简介：江苏省昆山市柏庐实验小学语文教师。