2016年9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。学生发展核心素养以“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。 我们的教育已经走到了“核心素养”的时代，面对以核心素养为核心的课程改革，我们在小组合作学习的教与学模式中，积极探索促进学生核心素养发展的有效策略。
　　一、优化团队结构，形成教育人性观，提升人文情怀
　　马斯洛需求层次理论论证，除了生理需求、安全需求之外，人更渴望实现更高层次的社交需求、尊重需求和自我实现需求。开展小组合作学习教与学的模式，首要任务是优化团队结构，形成教育人性观，提升人文情怀。我们首先要遵循“以人为本”和“均衡原则”进行分组、分工，而后，积极开展培训工作。如：对小组长进行一次“爱与宽容”的启发；对指导员进行一次“有你的指导，小组更美好”的引领；对检查员进行一次“你的细致，成就Ta的自制”的鼓勵。在班级培育浓郁的“人人被尊重、人人被需求”“人人对自己充满信心，对团队满腔热情，体验到自己在团队的价值”氛围。并以此为基础，各小组充分发挥自己的热情，共同来拟定以“团结、友爱、互助、宽容”等关键词为底色的小组口号、奋斗目标、团队协约、评价指南等一系列优化小组结构的工作。如：四（9）班的“Chasing Dreams”小组组长在制定团队协约时说了一番人情味很浓郁的话：“我们都有自己的dreams，不管它大还是小，实现了，就是很棒的，任何人都不会去取笑一个追逐梦想的人，我们组不允许出现笑话别人的事情，不允许出现对人不耐烦的事情。”
　　有了稳定的团队结构，学生内心就有了安全的保障，他们才能全身心地投入学习，才敢于在班集体中自由地呼吸。
　　二、加强实践活动，树立科学发展观，促进自主发展
　　学习绝不是一个将简单的道理和干巴巴的知识让学生去记忆的过程，而是一个需要学生智力、情感、社交、身体全方位投入，不断地反思，不断改进，不断发展的一个过程。让学生更加灵活、更加入心地去通过实践掌握为人处事及学习的科学发展方法，这是教师在小组合作学习的教与学的模式中渗透核心素养培养，必须有的一种观念和做法。
　　在设计教学环节时，我们应该充分地考虑到能够培育适应学生终身发展和社会发展需要的品格和能力的一些方式方法，考虑到每一个活动对学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合培养。如：小组合作朗读词汇、对话，小组合作编演课本中Let’s talk、Story time中的故事，小组合作开发一首与单元核心句型、话题密切相关的歌谣或歌曲等，这些任务落实的过程，让课堂呈现美好的风景：英语基础好的学生尽其所能做好发音指导工作、组织工作，心灵手巧的学生尽心尽力地制作道具，表演能力强的学生卖力地引领大家如何去提升演绎效果……这是一个小组抱团合作、各显其能、取长补短的过程，这是一个人与人之间不断相互磨合、不断相互融洽、不断自主发展的过程。这样的一个过程，谁也分不出谁是这个小组中英语成绩好的学生，谁是英语成绩落后的学生，大家兴趣盎然，满心投入，谁都是团队不可缺少的一员。
　　三、实现多元评价，重视真正教育观，激发责任担当
　　真正的教育，不是简单的“我教，你学”的模式，而是根据学生终身发展需要、适应社会需要培育学生核心素养的过程，这是我们每一个教师都必须重视的教育观。小组合作学习可以从实现多元评价之中激发学生积极参与态度和责任担当精神，促成核心素养的培育。教师评价、同伴互评、小组综合表现晋级评价、小组合作学习感恩主题班会评价、广播交流评价、大型表彰评价、作品展览、家校互动评价等方式都可以切实有效地给予学生美好的感受，给予学生未来走向的积极暗示。如，一名组长建议小组取名：Chun Qing。“纯”是他们组一个女孩的名字，“青”是一个男孩的名字，这两个学生其中一个在班里最为调皮，另一个英语基础较薄弱。组长说他们的名字好听，希望小组成员的思想与情谊纯洁，英语听、说、读、写、演、唱等能力越来越高，犹如炉火纯青。组长心怀他人，心底无私，境界高尚的精神经过老师在班上大力宣扬之后，更是心胸开阔，吃苦耐劳，无怨无悔地引领团队一路前进，其他组长的思想觉悟、行为表现也不甘落后。而“纯”与“青”在组长寄于高度的希望之后，更明确自己不是某一个人，而是一个团队的成员，树立了较为强烈的团队意识、责任意识、自主学习的意识。