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体育教学中学生问题意识培养，能有效促使学生带着富有趣味和价值的问题去学习，达到教学目的。当学生怀着强烈的问题意识进行探究和发现时，可以获得愉快的情感体验，有助于强化求知欲和学习兴趣，增强体育学习的积极性、主动性。这种状态驱使学生在平时的学练中积极思维，不断发现问题，提出问题。
一、培养学生问题意识的重要意义
1.培养问题意识，呈现学生主体地位。
教学过程是师生双向思维过程，而教师对学生问题意识的培养，则能使他们带着趣味性和价值性去学习，从而积极主动地学习，有助于强化求知欲和学习兴趣，更积极主动地参与教学过程，实现学生主体的发展。
2.培养问题意识，激发学生学习动机。
学生一般都具有好奇、好问的探究心理特点。在教学活动中，教师必须根据学生已有的认识结构，抓住学生思维活动中的特点和难点创设问题情境，激发学生探究问题的欲望。让学生积极主动地思考和分析，提出解决问题的方法和途径，就能达到发展智力和培养能力的目的，是调动学生学习积极性的最直接、最有效的方法。
3.培养问题意识，促使学生成功体验。
学生渴望成功，成功将激发他们的问题意识，所以，教师要善于运用有效的激励手段，通过精心设计符合不同知识基础和能力水平的问题，为每个学生的成功创造条件和机会，让学生自悟自明，获得成功的喜悦。
二、体育课堂教学中培养学生问题意识的方法
1.营造民主氛围，激发问题意识。
心理学认为，中学生的好奇性强，求知欲旺，思维活跃，这是问题意识的表现。学生具有的这种潜在的问题意识能否得以表露和发展，取决于是否有一个民主的环境和氛围。
教师要真正走进学生，放弃自己在课堂上很容易获得的“特权”，努力把自己视为与学生一起在求知道路上探索前进的朋友。在与学生交流看法时，要尽量使用平和、商量的口吻。例如，在教立定跳远时，我出示挂图让学生观察，提问：“同学们，你们想想看，图中的动作像什么动物跳？动作轨迹又像什么呢？”“像青蛙跳，动作轨迹是抛物线！”“完全正确！那么立定跳远的动作要领是我给大家总结，还是你们通过观察、体验自己探讨呢……”教师要自始至终把自己看作学生学习的伙伴，在“商量”中引发学生的问题意识。同时，还要尊重学生发表不同看法的权利，提倡学生与教师展开观点争鸣，热情鼓励、积极启发引导学生从不同角度、不同侧面来质疑发问。
2.增强自尊自信，培养问题动机。
学习动机理论告诉我们，培养体育问题意识是激发学生体育动机最直接、最有效的方法，而增强自尊自信、培养怀疑精神是中学生具备问题意识的前提条件。
教师既要改变自己知识权威的形象，又要不断增强学生的自尊自信，培养学生的怀疑精神。例如，在学习排球垫球技术时，我设置了能引发学生提问的研究性课题：“排球是一项球不能落地的运动，允许你用身体的各个部位击球，你能想办法使球不落地吗？”让学生的思维沿着使球不落地这一主线进行发散思考，最后在不断的探究质疑中掌握并提高垫球的技术。
3.启发学生思维，创设问题情境。
中学时期是学生智力发展的高峰期，思维活跃，有很强的好奇心。在体育教学中，教师除了要“释疑、解惑”以外，还要解“疑惑之惑”，即引导学生在明晰旧疑的基础上思考新的更深层次的问题。
我就体育教学中的探究性质疑在实践中进行了研究，以“蹲踞式起跑”教学为例。一开始我就向学生提出要求：“想一想你们已学过了哪些起跑姿势？你们学习蹲踞式起跑的问题是什么？”接下来我引导学生运用各种练习方式对蹲踞式起跑的动作要点进行体验、尝试，在尝试中理解动作结构，并和学生一起得出蹲踞式起跑的要点：使身体和地面形成一个适宜的蹬地角度。然后我发问：“为什么要保持一个适宜的角度？你能联系生活经验或物理中的力学知识进行解释吗？”这样会促使学生对起跑的要点进行再认识、再思考，从而提高学生思维的深度，加深学生对起跑原理的理解，激活学生的问题意识。
4.提示思路方法，强化问题意识。
教师在向学生提问或讲授解决办法时，一定要适时向学生说明自己发现问题时的思维和当时提出问题时的思路，使学生从中受到启发，感到有法可依，有法可循，从而为他们发现问题、提出问题起到示范作用。如，在进行“耐久跑”的教学前，我摘读了课本上的这样一段话：“耐久跑的特点是用中等强度坚持跑比较长的时间，经常进行耐久跑的人，肺活量大，心脏脉搏输出量也较大，心肌、呼吸肌发达，这表明他们具有良好的呼吸和心血管功能。”接着提问：“耐久跑能改善呼吸系统和心血管的功能，经常坚持耐久跑练习，能否减少呼吸道疾病呢？”这一提问，向学生展示了发现问题的思维过程和方法。学生通过启发和提示，问题意识油然而生，马上问：“老师，你对上面的问题是怎样认识的？”“你能给我们设计一些有趣的耐久跑练习方法吗？”等等。如此反复，学生提问的能力势必会不断提高。
5.评价学生提问，促使问题形成。
教师对学生提问的积极评价方式可谓是多种多样的，是最常见也是最容易产生积极效果的。实践表明，学生问题意识的形成往往取决于周围人特别是教师的评价。因此，对于学生的发问，教师要给予积极的反应，而不是轻率地忽略。
总之，体育教学应使学生始终保持强烈的好奇心和求异精神，并尽可能地想法子创设一些适宜的学习情境，将学生引向创造性活动，这正是体育教学中培养学生问题意识的价值所在。
一、培养学生问题意识的重要意义
1.培养问题意识，呈现学生主体地位。
教学过程是师生双向思维过程，而教师对学生问题意识的培养，则能使他们带着趣味性和价值性去学习，从而积极主动地学习，有助于强化求知欲和学习兴趣，更积极主动地参与教学过程，实现学生主体的发展。
2.培养问题意识，激发学生学习动机。
学生一般都具有好奇、好问的探究心理特点。在教学活动中，教师必须根据学生已有的认识结构，抓住学生思维活动中的特点和难点创设问题情境，激发学生探究问题的欲望。让学生积极主动地思考和分析，提出解决问题的方法和途径，就能达到发展智力和培养能力的目的，是调动学生学习积极性的最直接、最有效的方法。
3.培养问题意识，促使学生成功体验。
学生渴望成功，成功将激发他们的问题意识，所以，教师要善于运用有效的激励手段，通过精心设计符合不同知识基础和能力水平的问题，为每个学生的成功创造条件和机会，让学生自悟自明，获得成功的喜悦。
二、体育课堂教学中培养学生问题意识的方法
1.营造民主氛围，激发问题意识。
心理学认为，中学生的好奇性强，求知欲旺，思维活跃，这是问题意识的表现。学生具有的这种潜在的问题意识能否得以表露和发展，取决于是否有一个民主的环境和氛围。
教师要真正走进学生，放弃自己在课堂上很容易获得的“特权”，努力把自己视为与学生一起在求知道路上探索前进的朋友。在与学生交流看法时，要尽量使用平和、商量的口吻。例如，在教立定跳远时，我出示挂图让学生观察，提问：“同学们，你们想想看，图中的动作像什么动物跳？动作轨迹又像什么呢？”“像青蛙跳，动作轨迹是抛物线！”“完全正确！那么立定跳远的动作要领是我给大家总结，还是你们通过观察、体验自己探讨呢……”教师要自始至终把自己看作学生学习的伙伴，在“商量”中引发学生的问题意识。同时，还要尊重学生发表不同看法的权利，提倡学生与教师展开观点争鸣，热情鼓励、积极启发引导学生从不同角度、不同侧面来质疑发问。
2.增强自尊自信，培养问题动机。
学习动机理论告诉我们，培养体育问题意识是激发学生体育动机最直接、最有效的方法，而增强自尊自信、培养怀疑精神是中学生具备问题意识的前提条件。
教师既要改变自己知识权威的形象，又要不断增强学生的自尊自信，培养学生的怀疑精神。例如，在学习排球垫球技术时，我设置了能引发学生提问的研究性课题：“排球是一项球不能落地的运动，允许你用身体的各个部位击球，你能想办法使球不落地吗？”让学生的思维沿着使球不落地这一主线进行发散思考，最后在不断的探究质疑中掌握并提高垫球的技术。
3.启发学生思维，创设问题情境。
中学时期是学生智力发展的高峰期，思维活跃，有很强的好奇心。在体育教学中，教师除了要“释疑、解惑”以外，还要解“疑惑之惑”，即引导学生在明晰旧疑的基础上思考新的更深层次的问题。
我就体育教学中的探究性质疑在实践中进行了研究，以“蹲踞式起跑”教学为例。一开始我就向学生提出要求：“想一想你们已学过了哪些起跑姿势？你们学习蹲踞式起跑的问题是什么？”接下来我引导学生运用各种练习方式对蹲踞式起跑的动作要点进行体验、尝试，在尝试中理解动作结构，并和学生一起得出蹲踞式起跑的要点：使身体和地面形成一个适宜的蹬地角度。然后我发问：“为什么要保持一个适宜的角度？你能联系生活经验或物理中的力学知识进行解释吗？”这样会促使学生对起跑的要点进行再认识、再思考，从而提高学生思维的深度，加深学生对起跑原理的理解，激活学生的问题意识。
4.提示思路方法，强化问题意识。
教师在向学生提问或讲授解决办法时，一定要适时向学生说明自己发现问题时的思维和当时提出问题时的思路，使学生从中受到启发，感到有法可依，有法可循，从而为他们发现问题、提出问题起到示范作用。如，在进行“耐久跑”的教学前，我摘读了课本上的这样一段话：“耐久跑的特点是用中等强度坚持跑比较长的时间，经常进行耐久跑的人，肺活量大，心脏脉搏输出量也较大，心肌、呼吸肌发达，这表明他们具有良好的呼吸和心血管功能。”接着提问：“耐久跑能改善呼吸系统和心血管的功能，经常坚持耐久跑练习，能否减少呼吸道疾病呢？”这一提问，向学生展示了发现问题的思维过程和方法。学生通过启发和提示，问题意识油然而生，马上问：“老师，你对上面的问题是怎样认识的？”“你能给我们设计一些有趣的耐久跑练习方法吗？”等等。如此反复，学生提问的能力势必会不断提高。
5.评价学生提问，促使问题形成。
教师对学生提问的积极评价方式可谓是多种多样的，是最常见也是最容易产生积极效果的。实践表明，学生问题意识的形成往往取决于周围人特别是教师的评价。因此，对于学生的发问，教师要给予积极的反应，而不是轻率地忽略。
总之，体育教学应使学生始终保持强烈的好奇心和求异精神，并尽可能地想法子创设一些适宜的学习情境，将学生引向创造性活动，这正是体育教学中培养学生问题意识的价值所在。