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摘要：物理是一门以实验为基础的自然科学，也是一门与生活实际密切相关的科学，具有很强的实用性。新的《物理课程标准》中提出了三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的实现过程中，要求在讲“知识”过程中，让学生学习“技能”、经历或体验科学探究“过程与方法”、感受到“情感态度与价值观”的熏陶。而初中学生的特点是：逻辑思维能力尚未发展成熟，思考问题时仍需以事物的具体形象为思维支柱。因此，在初中物理教学中，体验式学习是学生学习物理的一种重要的和必要的学习方式。
关键词：初中物理 体验式教学
中图分类号：G633.7
物理知识来源于生活实践，又用于实践。在新课改搞的红红火火的今天，初中物理课程在要求与编排上更加注重物理知识与实际生活的联系，这既与物理的学科特点相吻合，也与初中学生的认知特点是相吻合的，即学生的逻辑思维能力尚未发展成熟，认知问题仍以感官为主，以事物的具体形象为思维支柱。大量事实证明，凡是物理学的较好的学生，大都具有较丰富的实践生活经验。因此，本人特别注重体验式学习方法在初中物理教学中的应用。
一、体验式学习的概念
体验式学习指在教学过程中要从学生的经验和体验出发，密切知识与生活之间的联系，引导学生不断深入观察和体验身边的物理现象，并最终用所学知识解释物理现象，或从现象中总结出物理规律。体验式学习强调不仅用脑去思考，而且还要用眼看、用手做、用嘴说、用身体去经历，用心灵去感悟。不难看出，以前的“讲授式”物理教学对学生来说是比较外在的、抽象的、没有情感活动的而体验式学习却像生活中其他任何一种体验一样，是内在的、具体的、有价值认同的，是个人在形体、情绪、知识上参与的过程。学生通过实践来认识周围事物，这样，教师的作用不再是一味地单方面地传授知识，更重要的是利用那些可视、可听、可感的教学媒体和可切身体验的实验，努力为学生做好体验开始前的准备工作，培养学生学习物理的兴趣，引导学生自愿地全身心地投入学习过程在亲身体验过程中掌握物理知识与技能，经历物理过程与方法，感悟情感态度与价值观，最终达到三维目标的实现。
不难看出，以前的“ 讲授式”物理教学对学生来说是比较外在的、抽象的、没有情感活动的；而体验式学习却像生活中其他任何一种体验一样，是内在的、具体的、有价值认同的， 是个人在形体、情绪、知识上参与的过程。学生通过实践来认识周围事物， 这样，教师的作用不再是一味地单方面地传授知识，更重要的是利用那些可视、可听、可感的教学媒体和可切身体验的实验，努力为学生做好体验开始前的准备工作，培养学生学习物理的兴趣， 引导学生自愿地全身心地投入学习过程，在亲身体验过程中掌握物理知识与技能， 经历物理过程与方法，感悟情感态度与价值观， 最终达到三维目标的实现。
二、体验式学习的原则
1、实践性原则
体验式学习要让学生在“ 做中学”，在实践中体验。学生在教师的指导下，通过直接参与观察、实验、交流等各种实践活动产生真实的感受和体验， 促进学生实践能力和创新意识的发展。
2 、主体性原则
在体验式学习的过程中，要让学生真正成为学习的主体。体验式学习强调学习者积极主动地参与，没有主动参与，就不能产生任何体验， 更谈不上学习过程的完成。
3、人人参与原则
没有参与就没有体验，所以，在体验式学习中，要求人人都要成为活动的主体，避免一人做，數人看的现象。
那么，如何上好体验式物理课？ 本人认为，上好体验式物理课的关键在于要让学生“动”和参与。要充分利用周围或实验室中的器材，让学生有动手操作、亲身体验的机会。下面列举本人在教学中的几个小例子，与各位同行交流。
案例.在教学“声音是怎样产生的”一节内容时，本人先按以往的教学方式作演示实验，先敲击音叉，使其发声，再将音叉放入水中，激起水花，从而让学生判断声音是由振动产生的。因为音叉发出的声音后排有很多学生听不见，音叉振动激起的水花，也有很多学生看不见，实验效果不佳。就是前排的学生，因为没有亲自动手操作，没有切身的体验，也很难留下深刻的印象，学习兴趣明显不高。要进行分组实验，学校实验室里的音叉又不够用。于是，笔者在演示实验的基础上，利用学生身边的物体让学生做了一个小实验：要求学生利用手边的任何物体，用各种方法使其发出声音，感受声音是怎样产生的。学生们听到要求，兴致勃勃，马上动手操作，有敲桌子使其發声的，有撕纸使其发声的，有弹拨圆珠笔使其发声的，有拍巴掌使其发声的？？很快，学生就发现了规律，说出了答案：发声的物体都在振动，声音是由振动产生的！
当然这样的例子还很多，例如：在学习了惯性的知识后，要求学生在坐车时注意体验车在起动、刹车、加速、减速时人体倾斜的方向；在学了液化的知识后，要求学生仔细观察，冬天的早晨，教室里的玻璃上有无水珠，水珠是在里边还是在外边？在学了摩擦起电后，要求学生仔细观察，冬天的晚上脱毛衣时会观察到什么现象？早晨用梳子梳头时会看到什么现象？……
三、结束语
体验式教学的方法多种多样，关键是教师要在教学内容中融入学生的年龄特点和需求，选择适当的方法和切入点，创造恰当的体验学习情境，让学生在和谐的学习活动中体验、感悟和认知，既保证体验学习的时效性又保持体验学习的多样化，使每一次体验教学都成为学生对客观世界的领悟；对生命意义和生命价值的体验。学生不同、教师不同、教学条件不同，体验教学的方式和方法也应该是多样性的。总之，体验式学习是一种基于实践的原生态的学习方法，它使学生在过程中学到知识，在参与中得到快乐，对激发学生学习物理的兴趣和培养物理学习方法都起到了积极作用。我们应让体验成为学生学习与发展的源泉。
参考文献：
[1] 肖芳. 体验式学习在农村初中物理教学中的应用[J]. 教学与管理 ， 2009，（19）
[2] 肖芳. 在农村初中物理教学中组织体验式学习[J]. 教育理论与实践 ， 2009，（02）
[3] 肖芳， 肖慧. 体验式学习在农村初中物理教学中的应用[J]. 课程.教材.教法 ， 2009，（04）
[4] 蔡熹耀. 体验式学习的价值生成机理及关联分析[J]. 科技管理研究 ， 2004，（05）
[5] 李湘， 袁志芬. 体验式学习的理论与实践策略[J]. 现代中小学教育 ， 2005，（02）
关键词：初中物理 体验式教学
中图分类号：G633.7
物理知识来源于生活实践，又用于实践。在新课改搞的红红火火的今天，初中物理课程在要求与编排上更加注重物理知识与实际生活的联系，这既与物理的学科特点相吻合，也与初中学生的认知特点是相吻合的，即学生的逻辑思维能力尚未发展成熟，认知问题仍以感官为主，以事物的具体形象为思维支柱。大量事实证明，凡是物理学的较好的学生，大都具有较丰富的实践生活经验。因此，本人特别注重体验式学习方法在初中物理教学中的应用。
一、体验式学习的概念
体验式学习指在教学过程中要从学生的经验和体验出发，密切知识与生活之间的联系，引导学生不断深入观察和体验身边的物理现象，并最终用所学知识解释物理现象，或从现象中总结出物理规律。体验式学习强调不仅用脑去思考，而且还要用眼看、用手做、用嘴说、用身体去经历，用心灵去感悟。不难看出，以前的“讲授式”物理教学对学生来说是比较外在的、抽象的、没有情感活动的而体验式学习却像生活中其他任何一种体验一样，是内在的、具体的、有价值认同的，是个人在形体、情绪、知识上参与的过程。学生通过实践来认识周围事物，这样，教师的作用不再是一味地单方面地传授知识，更重要的是利用那些可视、可听、可感的教学媒体和可切身体验的实验，努力为学生做好体验开始前的准备工作，培养学生学习物理的兴趣，引导学生自愿地全身心地投入学习过程在亲身体验过程中掌握物理知识与技能，经历物理过程与方法，感悟情感态度与价值观，最终达到三维目标的实现。
不难看出，以前的“ 讲授式”物理教学对学生来说是比较外在的、抽象的、没有情感活动的；而体验式学习却像生活中其他任何一种体验一样，是内在的、具体的、有价值认同的， 是个人在形体、情绪、知识上参与的过程。学生通过实践来认识周围事物， 这样，教师的作用不再是一味地单方面地传授知识，更重要的是利用那些可视、可听、可感的教学媒体和可切身体验的实验，努力为学生做好体验开始前的准备工作，培养学生学习物理的兴趣， 引导学生自愿地全身心地投入学习过程，在亲身体验过程中掌握物理知识与技能， 经历物理过程与方法，感悟情感态度与价值观， 最终达到三维目标的实现。
二、体验式学习的原则
1、实践性原则
体验式学习要让学生在“ 做中学”，在实践中体验。学生在教师的指导下，通过直接参与观察、实验、交流等各种实践活动产生真实的感受和体验， 促进学生实践能力和创新意识的发展。
2 、主体性原则
在体验式学习的过程中，要让学生真正成为学习的主体。体验式学习强调学习者积极主动地参与，没有主动参与，就不能产生任何体验， 更谈不上学习过程的完成。
3、人人参与原则
没有参与就没有体验，所以，在体验式学习中，要求人人都要成为活动的主体，避免一人做，數人看的现象。
那么，如何上好体验式物理课？ 本人认为，上好体验式物理课的关键在于要让学生“动”和参与。要充分利用周围或实验室中的器材，让学生有动手操作、亲身体验的机会。下面列举本人在教学中的几个小例子，与各位同行交流。
案例.在教学“声音是怎样产生的”一节内容时，本人先按以往的教学方式作演示实验，先敲击音叉，使其发声，再将音叉放入水中，激起水花，从而让学生判断声音是由振动产生的。因为音叉发出的声音后排有很多学生听不见，音叉振动激起的水花，也有很多学生看不见，实验效果不佳。就是前排的学生，因为没有亲自动手操作，没有切身的体验，也很难留下深刻的印象，学习兴趣明显不高。要进行分组实验，学校实验室里的音叉又不够用。于是，笔者在演示实验的基础上，利用学生身边的物体让学生做了一个小实验：要求学生利用手边的任何物体，用各种方法使其发出声音，感受声音是怎样产生的。学生们听到要求，兴致勃勃，马上动手操作，有敲桌子使其發声的，有撕纸使其发声的，有弹拨圆珠笔使其发声的，有拍巴掌使其发声的？？很快，学生就发现了规律，说出了答案：发声的物体都在振动，声音是由振动产生的！
当然这样的例子还很多，例如：在学习了惯性的知识后，要求学生在坐车时注意体验车在起动、刹车、加速、减速时人体倾斜的方向；在学了液化的知识后，要求学生仔细观察，冬天的早晨，教室里的玻璃上有无水珠，水珠是在里边还是在外边？在学了摩擦起电后，要求学生仔细观察，冬天的晚上脱毛衣时会观察到什么现象？早晨用梳子梳头时会看到什么现象？……
三、结束语
体验式教学的方法多种多样，关键是教师要在教学内容中融入学生的年龄特点和需求，选择适当的方法和切入点，创造恰当的体验学习情境，让学生在和谐的学习活动中体验、感悟和认知，既保证体验学习的时效性又保持体验学习的多样化，使每一次体验教学都成为学生对客观世界的领悟；对生命意义和生命价值的体验。学生不同、教师不同、教学条件不同，体验教学的方式和方法也应该是多样性的。总之，体验式学习是一种基于实践的原生态的学习方法，它使学生在过程中学到知识，在参与中得到快乐，对激发学生学习物理的兴趣和培养物理学习方法都起到了积极作用。我们应让体验成为学生学习与发展的源泉。
参考文献：
[1] 肖芳. 体验式学习在农村初中物理教学中的应用[J]. 教学与管理 ， 2009，（19）
[2] 肖芳. 在农村初中物理教学中组织体验式学习[J]. 教育理论与实践 ， 2009，（02）
[3] 肖芳， 肖慧. 体验式学习在农村初中物理教学中的应用[J]. 课程.教材.教法 ， 2009，（04）
[4] 蔡熹耀. 体验式学习的价值生成机理及关联分析[J]. 科技管理研究 ， 2004，（05）
[5] 李湘， 袁志芬. 体验式学习的理论与实践策略[J]. 现代中小学教育 ， 2005，（02）