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摘 要：在当前教育改革逐步深入和不断推进的时代背景下，衍生出不少与众不同、与时俱进的教学模式，发散式教学即为其中之一。高中历史学科与其他学科教学有着显著的差异，高中历史学科比较注重知识的发散性学习和体系的延伸，这为发散式教学的实施提供了良好的契机。基于此，文章通过探究如何在高中历史教学中应用发散式教学，提出了一些适当的策略。
关键词：高中历史；发散式教学；应用策略
发散式教学已广泛运用至多个阶段的多科教学中，高中历史教学同样适用，且深受广大师生的喜爱。发散式教学主要目的是培养学生的发散性思维能力，鼓励他们从不同的角度看待问题，充分发挥个人的主观能动性和学习积极性。在高中历史教学中应用发散式教学，能够真正体现学生的主体地位，使其学习态度由被动转变为主动，从根本上提高学习效率。
一、营造良好的历史情境，帮助学生发散思维
高中历史是一门以时间为主线的课程，主要讲述已经发生过的历史事件和存在的历史人物，内容较为特殊，学生无法亲眼所见，这就需要教师在教学中经常使用情境教学法。在高中历史日常教学中应用发散式教学，教师应当有机结合情境教学法营造良好的课堂氛围，借助现代化信息技术的优势还原或再现历史场景，调动学生参与学习的积极性和主动性，帮助他们发散思维。同时，高中历史教师在讲解历史事件的过程中，结合情境使学生深入分析相应的知识点，使他们站在当时的历史背景综合思考历史事件，最终使他们的思维得到有效发散。
以《从“师夷长技”到维新变法》教学为例，本课从洋务运动前夕到戊戌变法失败，时间跨度较长，涉及的知识点较多，包含多个重大历史事件的基本史实，教师可采用多媒体播放视频短片，帮助学生深入了解各个历史事件发生的背景与原因。教师先播放《林则徐会见魏源》的视频，利用视频导入课题，吸引学生的注意力，为后续教学做铺垫。并挑选两名学生分别扮演林则徐和魏源，借助角色扮演还原历史情境，全班学生一起探究：他们看到了什么？提出了什么主张？设问：他们对世界的认识是否全面和清楚？学生回答：不全面、不清楚，原因是没有看清当时的世界背景。通过角色扮演创设情境，利用探究活动发散学生的思维，让他们深刻理解林则徐和魏源的思想，形成个人认知，并与同学分享和交流成果，知道其先进思想对当时的社会起到一定的解放思想的作用，從而学会全面地看待问题。
二、精心设计课堂提问，充分激活学生的思维
在高中历史课程教学中，要想改善发散式教学的有效性与实效性，离不开问题教学法的辅助。问题不仅能够吸引学生的注意力，还可以激活他们的思维，使其积极思考和探索历史知识的奥秘。为此，高中历史教师在应用发散式教学时，需要紧密结合问题教学法，根据教学目标、大纲要求以及教学对象的年龄特征、身心特点等，精心设计一系列问题，并突出启发性、开放性和层次性。在问题的引领下激活学生的思维，通过讨论或辩论使其真正体验到当时的历史发展氛围，将自己置身于历史事件中，从多个角度思考和分析问题。
例如《太平天国运动》的学习，此课上接《鸦片战争》，被称为“鸦片战争的回声”，也是辛亥革命等民主革命的先声，在该单元中有着承上启下的作用，对近代历史的发展有重要的影响。教师先在多媒体课件中出示不同人物对太平天国运动的评价，包括胡绳、蒋介石、马克思和冯友兰等，提问：为什么对于同一历史事件会有这么多不同的评价？引导学生从多个角度来感受和思考。过渡提问：在太平天国运动爆发之前，清政府统治下的中国是怎样的？调动学生探究太平天国运动爆发背景的欲望，出示当时中国社会状况和外国资本主义侵略的资料，使其经过思考总结原因：自然灾害严重，民不聊生。接着，教师设计问题：面对这样的状况清政府是怎么做的？课件中出示当时中国人民贫困生活的图片——衣不蔽体、食不果腹。提问：当时的农民会怎样？这样利用问题激发学生思维，实现发散式教学。
三、合理利用教学手段，培养学生的求异精神
针对高中历史教学，教师在运用发散式教学方法时，不仅需要引领学生从不同角度思考与探究问题，还应鼓励他们敢于提出个人看法和表述观点，培养学生的发散性思维，使其学会客观分析历史事件和历史人物，培养他们的求异精神。因此，高中历史教师在具体的教学实践中，应该利用科学、合理的教学手段着重培养学生的求异精神，组织他们深入探讨某一问题或知识点。对于学生提出的见解要给予肯定，如有不足的应进行适当的补充和完善，帮助他们透彻地理解历史知识，使其树立学习自信，并获得一定的满足感和成就感。
如在讲解《明清君主专制的加强》时，学生需要识记明朝加强君主专制的措施（废丞相，权分六部），理解宰相制度的废除是强化君主专制的必然结果；了解明朝内阁制度形成的经过及其发展，知道内阁制与宰相制之间的区别，掌握比较历史事件的能力；了解军机处的地位与作用，掌握它对君主专制进一步加强的影响。教师应当组织学生联系历朝历代皇权与相权之间的矛盾，结合明清的社会背景引导他们分析明初废除宰相制度的必然性，通过讨论和交流，比较内阁制与宰相制之间的异同点，培养其比较和分析历史问题的方法。在整个学习过程中，让学生结合教材内容和相关史料进行比较，分析历史事件产生的原因、历程和意义，鼓励他们提出不同的观点，以便让学生对历史知识产生整体认知，再通过细致分析大胆表达个人看法，做一个有民主意识的现代公民。
四、结语
在高中历史教学活动中，学生需要学习大量的知识内容，教师应结合时代特色与新课标的要求积极应用发散式教学，不断改进和创新教学方式，引领学生自由思考，为他们提供充裕的学习与探究空间，努力锻炼学生的发散性思维。
参考文献：
[1]缪建明.发散式教学，培养历史学习能力[J].内蒙古教育，2018（02）.
[2]叶尤良.应用发散式教学 使学生成为课堂学习的主人[J].考试周刊，2017（85）.
[3]邓婷.高中历史教学发展学生发散思维探索[J].中学教学参考，2016（07）.
关键词：高中历史；发散式教学；应用策略
发散式教学已广泛运用至多个阶段的多科教学中，高中历史教学同样适用，且深受广大师生的喜爱。发散式教学主要目的是培养学生的发散性思维能力，鼓励他们从不同的角度看待问题，充分发挥个人的主观能动性和学习积极性。在高中历史教学中应用发散式教学，能够真正体现学生的主体地位，使其学习态度由被动转变为主动，从根本上提高学习效率。
一、营造良好的历史情境，帮助学生发散思维
高中历史是一门以时间为主线的课程，主要讲述已经发生过的历史事件和存在的历史人物，内容较为特殊，学生无法亲眼所见，这就需要教师在教学中经常使用情境教学法。在高中历史日常教学中应用发散式教学，教师应当有机结合情境教学法营造良好的课堂氛围，借助现代化信息技术的优势还原或再现历史场景，调动学生参与学习的积极性和主动性，帮助他们发散思维。同时，高中历史教师在讲解历史事件的过程中，结合情境使学生深入分析相应的知识点，使他们站在当时的历史背景综合思考历史事件，最终使他们的思维得到有效发散。
以《从“师夷长技”到维新变法》教学为例，本课从洋务运动前夕到戊戌变法失败，时间跨度较长，涉及的知识点较多，包含多个重大历史事件的基本史实，教师可采用多媒体播放视频短片，帮助学生深入了解各个历史事件发生的背景与原因。教师先播放《林则徐会见魏源》的视频，利用视频导入课题，吸引学生的注意力，为后续教学做铺垫。并挑选两名学生分别扮演林则徐和魏源，借助角色扮演还原历史情境，全班学生一起探究：他们看到了什么？提出了什么主张？设问：他们对世界的认识是否全面和清楚？学生回答：不全面、不清楚，原因是没有看清当时的世界背景。通过角色扮演创设情境，利用探究活动发散学生的思维，让他们深刻理解林则徐和魏源的思想，形成个人认知，并与同学分享和交流成果，知道其先进思想对当时的社会起到一定的解放思想的作用，從而学会全面地看待问题。
二、精心设计课堂提问，充分激活学生的思维
在高中历史课程教学中，要想改善发散式教学的有效性与实效性，离不开问题教学法的辅助。问题不仅能够吸引学生的注意力，还可以激活他们的思维，使其积极思考和探索历史知识的奥秘。为此，高中历史教师在应用发散式教学时，需要紧密结合问题教学法，根据教学目标、大纲要求以及教学对象的年龄特征、身心特点等，精心设计一系列问题，并突出启发性、开放性和层次性。在问题的引领下激活学生的思维，通过讨论或辩论使其真正体验到当时的历史发展氛围，将自己置身于历史事件中，从多个角度思考和分析问题。
例如《太平天国运动》的学习，此课上接《鸦片战争》，被称为“鸦片战争的回声”，也是辛亥革命等民主革命的先声，在该单元中有着承上启下的作用，对近代历史的发展有重要的影响。教师先在多媒体课件中出示不同人物对太平天国运动的评价，包括胡绳、蒋介石、马克思和冯友兰等，提问：为什么对于同一历史事件会有这么多不同的评价？引导学生从多个角度来感受和思考。过渡提问：在太平天国运动爆发之前，清政府统治下的中国是怎样的？调动学生探究太平天国运动爆发背景的欲望，出示当时中国社会状况和外国资本主义侵略的资料，使其经过思考总结原因：自然灾害严重，民不聊生。接着，教师设计问题：面对这样的状况清政府是怎么做的？课件中出示当时中国人民贫困生活的图片——衣不蔽体、食不果腹。提问：当时的农民会怎样？这样利用问题激发学生思维，实现发散式教学。
三、合理利用教学手段，培养学生的求异精神
针对高中历史教学，教师在运用发散式教学方法时，不仅需要引领学生从不同角度思考与探究问题，还应鼓励他们敢于提出个人看法和表述观点，培养学生的发散性思维，使其学会客观分析历史事件和历史人物，培养他们的求异精神。因此，高中历史教师在具体的教学实践中，应该利用科学、合理的教学手段着重培养学生的求异精神，组织他们深入探讨某一问题或知识点。对于学生提出的见解要给予肯定，如有不足的应进行适当的补充和完善，帮助他们透彻地理解历史知识，使其树立学习自信，并获得一定的满足感和成就感。
如在讲解《明清君主专制的加强》时，学生需要识记明朝加强君主专制的措施（废丞相，权分六部），理解宰相制度的废除是强化君主专制的必然结果；了解明朝内阁制度形成的经过及其发展，知道内阁制与宰相制之间的区别，掌握比较历史事件的能力；了解军机处的地位与作用，掌握它对君主专制进一步加强的影响。教师应当组织学生联系历朝历代皇权与相权之间的矛盾，结合明清的社会背景引导他们分析明初废除宰相制度的必然性，通过讨论和交流，比较内阁制与宰相制之间的异同点，培养其比较和分析历史问题的方法。在整个学习过程中，让学生结合教材内容和相关史料进行比较，分析历史事件产生的原因、历程和意义，鼓励他们提出不同的观点，以便让学生对历史知识产生整体认知，再通过细致分析大胆表达个人看法，做一个有民主意识的现代公民。
四、结语
在高中历史教学活动中，学生需要学习大量的知识内容，教师应结合时代特色与新课标的要求积极应用发散式教学，不断改进和创新教学方式，引领学生自由思考，为他们提供充裕的学习与探究空间，努力锻炼学生的发散性思维。
参考文献：
[1]缪建明.发散式教学，培养历史学习能力[J].内蒙古教育，2018（02）.
[2]叶尤良.应用发散式教学 使学生成为课堂学习的主人[J].考试周刊，2017（85）.
[3]邓婷.高中历史教学发展学生发散思维探索[J].中学教学参考，2016（07）.