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【摘要】话题式复习教学以话题为主线，围绕课程目标，并结合学情和教材特点进行立体、综合的教学设计与开发。在课堂教学中，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，从而提高学生的听说读写能力。本文从英语话题式复习的基本内涵入手，根据《新目标Go for it》教材的话题编排结构，重组话题。然后以话题为主线，以学生的长远发展为目标，科学选用教学方法，精心设计教学过程，进行有效的初三复习教学。并对话题式复习教学实施中应注意的问题提出几点反思，探讨如何创建一种真正激发学生的学习兴趣、关注学生的进步和发展的有效复习方式。
【关键词】话题；英语复习模式；高效
中国分类号：G633.41
一、问题的提出
随着中考越来越注重考查学生英语综合语言运用能力，传统的复习方法存在一些局限性，导致学生复习效果差，对英语课不感兴趣。同时在复习过程中，学生学习心态往往较为疲惫。针对目前中考复习课的现状，笔者发现在中考英语复习课堂中出现了如下的问题：1.知识的巩固以重复为途径，教学方式缺乏创意，只是一味的炒夹生饭。2.复习主要是以PPT的形式和习题的形式呈现，缺乏趣味性。3.课堂教学的设计往往不能达到综合的技巧，将英语的听说读写进行了分解，复习不够全面。4.教师以课本内容为依据，缺乏针对性，忽略了学生学习的实际效果。初三英语复习教学是提升学生综合语言运用能力的关键。面对当前传统复习课中存在的诸多问题，结合自己的教学经历，做了如下反思：一方面要积极改进复习方法，进一步提高学生学习的积极性，满足他们的心理需求；另一方面要对复习内容做积极处理，调整复习思路。《英语课程标准》中的“任务型”语言教学途径也提出，要创设真实的情景，让学生在这真实的情景中进行真实的语言交际实践活动。初中英语教学中，每个单元都有相关的一个话题，师生围绕话题进行语言技能训练，可避免语言学习的空洞和单调，同时也可以充分体现语言使用性功能。受以上这些方面的启示，笔者认为以话题为主线，整合教材内容进行复习，学生可以建立不同单元相同话题知识间的联系，这样有利于学生完善知识结构，发展综合语言运用能力，提高复习效率。例如，在复习交际用语时，通过整合初中三年的问路话题，复习课变成了一节语言实践课。在真实的情景中，学生的兴趣被大大地激发，他们十分快乐主动地复习了知识，接受了信息，加工了信息，交流了信息，学生的主体作用得到了很好的发挥。
二、话题式复习模式的基本内涵和教学流程
（一）话题复习模式的基本内涵
话题复习模式就是在初中英语复习阶段，教师引领学生将全部初中英语教材中的教学模块归类到《课程标准》要求的24个基本话题下，以话题为牵引，将本课要复习的语法内容有机地融入其中，进行听说读写各项语言技能的训练。归纳话题下的常用词汇，提炼话题下的功能句子，积累话题下的典型句式，梳理话题下的主要语法，训练话题下的书面表达，以清晰的教学思路系统归纳初中阶段所学内容，形成完整的知识网络和框架，提高复习教学效率。在话题式复习的课堂教学中，话题词汇和句型贯穿整个课堂，并且以技能训练为主，适量进行有关的语法项目的归纳和点拨，再配合少而精的训练题，取得良好的复习效果。这种方法能让学生在头脑里有一个清晰的语法知识结构，体现了学生自主学习和合作学习策略的培养，也有利于学生真正得到语言的运用，这也就是话题式复习课之所以更适应新课标环境下的英语中考复习课堂的原因。
（二）话题复习模式的教学流程
话题复习模式是在遵循英语教学基本规律的基础上，采用“同类归纳”方法，围绕话题对初中各年级学习内容进行“同类聚合”的教学整合。教师按照“创设话题情景——归类基本词汇及句型——梳理基本语法——训练中考题型”的流程，结合听说读写四个技能的综合训练进行课堂教学，从而全面提高学生的语言综合运用能力。
1.研究教材，创设话题情景
以课程标准的话题项目表为依据，对初中阶段的所有内容进行重新组合，确定出24个话题项目，每一话题为一章，每章中的内容可能分布在不同年级的教材中，所涉及的话题内容是基本相同的。如有关“学校生活”的话题内容分布在七年级上Unit 10 Can you play the guitar？，八年级上Unit8 How was your school trip？，八年级下Unit4 He said I was hard-working.，九年级Unit1 How do you study for a test？。有关“旅游和交通”，它的内容分布在九年级unit7 Where would you like to visit？，八年级上unit 3 What are you doing for vacation？，八年级下unit 9 Have you ever been to an amusement park？ 等。
2.根据话题，归类基本词汇及句型
教师要注意宏观备课，根据话题寻找有用的相关单词、词组和表达。根据语言学家Michael Lewis的词块分类法，将词块进行梳理、整合，把同一话题下的语块组合成话题“词典”。这样，原本孤立的词语统摄在话题语义场中，词与词之间有了意义联系，构成语义网络系统。在语言运用中，无论是听说还是读写，一旦话题被激活，话题词块的意义联系随即接通，词语的检索和提取将非常迅速。例如在教学“学校生活”这一话题时，我根据教材的内容和教学大纲，归纳出了以下词汇和句型。
词汇：
Chinese，math，chemistry，art，computer，geography，classmates，classroom，
copy，dictionary，playground，homework，text，library， fail， exam， college， exercise，… 句型：
I am good at English.
I am getting well with my classmates.
We learn many subjects at school.
I think interest is the most important in learning English.
Our teachers are very kind to us.
I like to do sports after school.
Many students complain that homework is boring， because they have to do the same things again and again.
Students have to review what they have learnt in class in order to do their homework.
…
3.谈论话题，梳理基本语法
以话题为载体，创设和利用交际或篇章情景，为学生提供运用语言的真实环境，将语法复习与听说读写技能融为一体，一改传统语法教学“只重视语言形式，而忽视语言意义”的做法，既有利于学生梳理所学的语法知识，又有利于提高学生运用语法的能力，使学生真正学会“运用语言”。例如，在教学九年级unit 1时，教材中出现了大量的带有动名词、不定式的句子，如I learn English by making flashcards. Joining the English club at school was the best way to improve her English. Why don’t you join an English club to practice speaking English？ 等等。这些句子又在话题里被经常使用，教师适时地复习归纳非谓语的用法，有助于学生正确表达。这种以话题为主线的语法训练，一方面，学生容易理解，能把已学的东西留在记忆中，并把所学知识反映出来；另一方面，可以有效减轻学生的学习负担，使记忆处于一种自然常态之中。
4.结合话题，训练中考题型。
以话题为载体，结合考试大纲，编设中考的各类题型。例如呈现一篇看图短文填空，利用话题总结复习的词汇来填空，既有利于落实巩固词汇，另一方面，新的文本的输入可以扩大学生的阅读面和知识信息量，使学生有获取新知的新鲜感，从而提高阅读技巧。另外，教师还可以结合话题进行写作训练，将学生的口头训练落实到写，能切实提高学生的书面表达能力。首先，教师有目的地将话题的框架写在黑板上，针对话题要点的每一点进行提问，引导学生说出与话题相关的表达，多问几个学生，鼓励他们说出不一样的答案（由于在写作环节之前已经对这个话题的词汇和句型进行了系统的复习，也就是为写作提供了基础，因此学生在课堂上都会积极地发言）。然后，让学生根据提示，口头表达一遍，以培养学生的口头表达能力。最后，让学生写成一篇文章，并当堂批改。这样可以逐一突破学生写作中的问题，如书写规范、干净整洁、用词妥当、使用连词、句式多变和语言流畅，从而真正提高语言的综合运用能力。
话题复习的这四个步骤是相互联系、相互制约的统一体。整个过程以话题引入开始，以话题写作结束，前后呼应，浑然一体。教师在设计教学活动时，应遵循“学生主体，教师主导”的理念，通过课上互学、课下互动等教学环节，强化学生的主体意识和竞争意识，提高初中英语复习课效率。
三、话题复习教学的反思
话题复习模式虽然效果好，但是毕竟它对于大部分老师来说是比较新的一种尝试，在复习的过程中难免会碰见一些问题。有了问题不可怕，重要的是要慢慢摸索，找出解决问题的途径。笔者经过两年的尝试，总结出了话题式复习在整合话题时要注意的一些问题。
（一）话题整合要基于课标，合理重组
我们现在使用的《英语（新目标）Go for it！》教材严格遵循《英语课程标准》（教育部2001）的教育观念和教学目标，采用“话题、功能、结构”的编排方式，交际功能的实践围绕着话题展开，语言知识的学习融合综合语言运用活动之中。同时，话题内容涵盖了学生生活的方方面面，在各个年级呈螺旋式的反复和上升，这为我们将整套教材的话题重新加以整合来系统地组织复习教学提供了条件。复习话题的整合要根据学生的学习实际，以更高更新的视角，对教材进行挖掘和整合，创造性地重组教材，通过话题的引领，使知识网络化、系统化。以动词时态这一语法为例，五级目标要求学生掌握现在进行时、一般现在时、一般过去时、一般将来时、过去进行时和现在完成时的用法，但教材编写者将这些语法现象分散在各册教材的多个单元中。以往我们分册进行语法分块复习，导致学生在语法学习和运用能力的发展上缺乏系统性，尤其在书面表达方面，语法错误百出，教学效果不理想。现在复习时我以某一话题为主线，将分散在各册的同个时态串连起来，梳理出完整的时态结构，再加以写作训练来运用，效果显著。
（二）话题整合要源于教材，适度拓展
《英语课程标准》要求初中毕业生课外阅读量应累计达到15万词以上。要达到这一要求，需要我们多渠道地补充教学内容，扩大学生的阅读量和知识面。但是，如何补充、补充什么样的材料，需要认真研究。教材中部分与学生生活密切相关的话题，如学校生活、兴趣爱好等内容较丰富，复习时可以对其进行更进一步的细化，有些话题呈现的是社会发展最前沿的信息，如热点话题、科普知识与现代技术等，因为教材编写的滞后性因素影响，往往不能最大限度地满足学生的需要，我们可以对这部分内容进行适度的拓展。
（三）话题整合要求以学生的学习兴趣为本
初三英语复习阶段是一个枯燥的学习阶段，很多老师一味的讲解语法，训练大量的模拟试题，而不重视语言的综合运用能力，导致学生复习效果差，对英语课不感兴趣，同时在复习过程中，学生学习心态往往较为疲惫。因此在话题式复习课堂教学中，教师必须尽可能多地为学生创造合作学习的机会和情境，充分利用合作学习，营造宽松和谐的学习氛围。在话题整合方面，教师除了要研究课程标准和教材，更需要去研究学生。首先，在话题情境的创设方面，教师需要了解学生的学习背景和生活，寻找契合学生实际的最佳结合点；其次，在学习资源开发方面，教师需要了解学生的兴趣爱好，选择相应的阅读材料；再次，在口语和书面表达的训练中，教师需要根据学生的能力循序渐进，适时提供脚手架，从而实现有效输出。
总之，话题复习模式是一种适应新课程要求的复习模式，它可以减少复习课的单调重复和低效，实现针对性强的良好复习效果；它能为教师成为学生学习活动的组织者、引导者和规范者提供了一种方式；能为学生从生活实践出发，自主地参与到学习活动中去提供了一个平台；能使每个学生的科学素养都得到有所提高成为可能；它可以帮助学生提高各方面的能力，使他们在听说读写各个方面都得到进步，同时也能提高他们合作学习的能力，使他们感受到学习的快乐。相信，话题式复习模式将在老师们的探究与学习中，越来越成熟！
参考书目：
1、中华人民共和国教育部制订《英语课程标准》北京师范大学出版社 2002
2、汪宗珍《“话题式”初中英语复习课模式探讨》www.yajyw.com
3、李英、黄艳明：《新课程教学设计（英语）》，辽宁师范大学出版社，2002年版。
4、温爱英. 英语中考复习教学现状调查分析[J].中小学外语教学， 2011，（10）：1～9.
5、杨晓玲.中学话题作文教学研究[D]：[硕士学位论文].济南：山东师范大学，2010.
【关键词】话题；英语复习模式；高效
中国分类号：G633.41
一、问题的提出
随着中考越来越注重考查学生英语综合语言运用能力，传统的复习方法存在一些局限性，导致学生复习效果差，对英语课不感兴趣。同时在复习过程中，学生学习心态往往较为疲惫。针对目前中考复习课的现状，笔者发现在中考英语复习课堂中出现了如下的问题：1.知识的巩固以重复为途径，教学方式缺乏创意，只是一味的炒夹生饭。2.复习主要是以PPT的形式和习题的形式呈现，缺乏趣味性。3.课堂教学的设计往往不能达到综合的技巧，将英语的听说读写进行了分解，复习不够全面。4.教师以课本内容为依据，缺乏针对性，忽略了学生学习的实际效果。初三英语复习教学是提升学生综合语言运用能力的关键。面对当前传统复习课中存在的诸多问题，结合自己的教学经历，做了如下反思：一方面要积极改进复习方法，进一步提高学生学习的积极性，满足他们的心理需求；另一方面要对复习内容做积极处理，调整复习思路。《英语课程标准》中的“任务型”语言教学途径也提出，要创设真实的情景，让学生在这真实的情景中进行真实的语言交际实践活动。初中英语教学中，每个单元都有相关的一个话题，师生围绕话题进行语言技能训练，可避免语言学习的空洞和单调，同时也可以充分体现语言使用性功能。受以上这些方面的启示，笔者认为以话题为主线，整合教材内容进行复习，学生可以建立不同单元相同话题知识间的联系，这样有利于学生完善知识结构，发展综合语言运用能力，提高复习效率。例如，在复习交际用语时，通过整合初中三年的问路话题，复习课变成了一节语言实践课。在真实的情景中，学生的兴趣被大大地激发，他们十分快乐主动地复习了知识，接受了信息，加工了信息，交流了信息，学生的主体作用得到了很好的发挥。
二、话题式复习模式的基本内涵和教学流程
（一）话题复习模式的基本内涵
话题复习模式就是在初中英语复习阶段，教师引领学生将全部初中英语教材中的教学模块归类到《课程标准》要求的24个基本话题下，以话题为牵引，将本课要复习的语法内容有机地融入其中，进行听说读写各项语言技能的训练。归纳话题下的常用词汇，提炼话题下的功能句子，积累话题下的典型句式，梳理话题下的主要语法，训练话题下的书面表达，以清晰的教学思路系统归纳初中阶段所学内容，形成完整的知识网络和框架，提高复习教学效率。在话题式复习的课堂教学中，话题词汇和句型贯穿整个课堂，并且以技能训练为主，适量进行有关的语法项目的归纳和点拨，再配合少而精的训练题，取得良好的复习效果。这种方法能让学生在头脑里有一个清晰的语法知识结构，体现了学生自主学习和合作学习策略的培养，也有利于学生真正得到语言的运用，这也就是话题式复习课之所以更适应新课标环境下的英语中考复习课堂的原因。
（二）话题复习模式的教学流程
话题复习模式是在遵循英语教学基本规律的基础上，采用“同类归纳”方法，围绕话题对初中各年级学习内容进行“同类聚合”的教学整合。教师按照“创设话题情景——归类基本词汇及句型——梳理基本语法——训练中考题型”的流程，结合听说读写四个技能的综合训练进行课堂教学，从而全面提高学生的语言综合运用能力。
1.研究教材，创设话题情景
以课程标准的话题项目表为依据，对初中阶段的所有内容进行重新组合，确定出24个话题项目，每一话题为一章，每章中的内容可能分布在不同年级的教材中，所涉及的话题内容是基本相同的。如有关“学校生活”的话题内容分布在七年级上Unit 10 Can you play the guitar？，八年级上Unit8 How was your school trip？，八年级下Unit4 He said I was hard-working.，九年级Unit1 How do you study for a test？。有关“旅游和交通”，它的内容分布在九年级unit7 Where would you like to visit？，八年级上unit 3 What are you doing for vacation？，八年级下unit 9 Have you ever been to an amusement park？ 等。
2.根据话题，归类基本词汇及句型
教师要注意宏观备课，根据话题寻找有用的相关单词、词组和表达。根据语言学家Michael Lewis的词块分类法，将词块进行梳理、整合，把同一话题下的语块组合成话题“词典”。这样，原本孤立的词语统摄在话题语义场中，词与词之间有了意义联系，构成语义网络系统。在语言运用中，无论是听说还是读写，一旦话题被激活，话题词块的意义联系随即接通，词语的检索和提取将非常迅速。例如在教学“学校生活”这一话题时，我根据教材的内容和教学大纲，归纳出了以下词汇和句型。
词汇：
Chinese，math，chemistry，art，computer，geography，classmates，classroom，
copy，dictionary，playground，homework，text，library， fail， exam， college， exercise，… 句型：
I am good at English.
I am getting well with my classmates.
We learn many subjects at school.
I think interest is the most important in learning English.
Our teachers are very kind to us.
I like to do sports after school.
Many students complain that homework is boring， because they have to do the same things again and again.
Students have to review what they have learnt in class in order to do their homework.
…
3.谈论话题，梳理基本语法
以话题为载体，创设和利用交际或篇章情景，为学生提供运用语言的真实环境，将语法复习与听说读写技能融为一体，一改传统语法教学“只重视语言形式，而忽视语言意义”的做法，既有利于学生梳理所学的语法知识，又有利于提高学生运用语法的能力，使学生真正学会“运用语言”。例如，在教学九年级unit 1时，教材中出现了大量的带有动名词、不定式的句子，如I learn English by making flashcards. Joining the English club at school was the best way to improve her English. Why don’t you join an English club to practice speaking English？ 等等。这些句子又在话题里被经常使用，教师适时地复习归纳非谓语的用法，有助于学生正确表达。这种以话题为主线的语法训练，一方面，学生容易理解，能把已学的东西留在记忆中，并把所学知识反映出来；另一方面，可以有效减轻学生的学习负担，使记忆处于一种自然常态之中。
4.结合话题，训练中考题型。
以话题为载体，结合考试大纲，编设中考的各类题型。例如呈现一篇看图短文填空，利用话题总结复习的词汇来填空，既有利于落实巩固词汇，另一方面，新的文本的输入可以扩大学生的阅读面和知识信息量，使学生有获取新知的新鲜感，从而提高阅读技巧。另外，教师还可以结合话题进行写作训练，将学生的口头训练落实到写，能切实提高学生的书面表达能力。首先，教师有目的地将话题的框架写在黑板上，针对话题要点的每一点进行提问，引导学生说出与话题相关的表达，多问几个学生，鼓励他们说出不一样的答案（由于在写作环节之前已经对这个话题的词汇和句型进行了系统的复习，也就是为写作提供了基础，因此学生在课堂上都会积极地发言）。然后，让学生根据提示，口头表达一遍，以培养学生的口头表达能力。最后，让学生写成一篇文章，并当堂批改。这样可以逐一突破学生写作中的问题，如书写规范、干净整洁、用词妥当、使用连词、句式多变和语言流畅，从而真正提高语言的综合运用能力。
话题复习的这四个步骤是相互联系、相互制约的统一体。整个过程以话题引入开始，以话题写作结束，前后呼应，浑然一体。教师在设计教学活动时，应遵循“学生主体，教师主导”的理念，通过课上互学、课下互动等教学环节，强化学生的主体意识和竞争意识，提高初中英语复习课效率。
三、话题复习教学的反思
话题复习模式虽然效果好，但是毕竟它对于大部分老师来说是比较新的一种尝试，在复习的过程中难免会碰见一些问题。有了问题不可怕，重要的是要慢慢摸索，找出解决问题的途径。笔者经过两年的尝试，总结出了话题式复习在整合话题时要注意的一些问题。
（一）话题整合要基于课标，合理重组
我们现在使用的《英语（新目标）Go for it！》教材严格遵循《英语课程标准》（教育部2001）的教育观念和教学目标，采用“话题、功能、结构”的编排方式，交际功能的实践围绕着话题展开，语言知识的学习融合综合语言运用活动之中。同时，话题内容涵盖了学生生活的方方面面，在各个年级呈螺旋式的反复和上升，这为我们将整套教材的话题重新加以整合来系统地组织复习教学提供了条件。复习话题的整合要根据学生的学习实际，以更高更新的视角，对教材进行挖掘和整合，创造性地重组教材，通过话题的引领，使知识网络化、系统化。以动词时态这一语法为例，五级目标要求学生掌握现在进行时、一般现在时、一般过去时、一般将来时、过去进行时和现在完成时的用法，但教材编写者将这些语法现象分散在各册教材的多个单元中。以往我们分册进行语法分块复习，导致学生在语法学习和运用能力的发展上缺乏系统性，尤其在书面表达方面，语法错误百出，教学效果不理想。现在复习时我以某一话题为主线，将分散在各册的同个时态串连起来，梳理出完整的时态结构，再加以写作训练来运用，效果显著。
（二）话题整合要源于教材，适度拓展
《英语课程标准》要求初中毕业生课外阅读量应累计达到15万词以上。要达到这一要求，需要我们多渠道地补充教学内容，扩大学生的阅读量和知识面。但是，如何补充、补充什么样的材料，需要认真研究。教材中部分与学生生活密切相关的话题，如学校生活、兴趣爱好等内容较丰富，复习时可以对其进行更进一步的细化，有些话题呈现的是社会发展最前沿的信息，如热点话题、科普知识与现代技术等，因为教材编写的滞后性因素影响，往往不能最大限度地满足学生的需要，我们可以对这部分内容进行适度的拓展。
（三）话题整合要求以学生的学习兴趣为本
初三英语复习阶段是一个枯燥的学习阶段，很多老师一味的讲解语法，训练大量的模拟试题，而不重视语言的综合运用能力，导致学生复习效果差，对英语课不感兴趣，同时在复习过程中，学生学习心态往往较为疲惫。因此在话题式复习课堂教学中，教师必须尽可能多地为学生创造合作学习的机会和情境，充分利用合作学习，营造宽松和谐的学习氛围。在话题整合方面，教师除了要研究课程标准和教材，更需要去研究学生。首先，在话题情境的创设方面，教师需要了解学生的学习背景和生活，寻找契合学生实际的最佳结合点；其次，在学习资源开发方面，教师需要了解学生的兴趣爱好，选择相应的阅读材料；再次，在口语和书面表达的训练中，教师需要根据学生的能力循序渐进，适时提供脚手架，从而实现有效输出。
总之，话题复习模式是一种适应新课程要求的复习模式，它可以减少复习课的单调重复和低效，实现针对性强的良好复习效果；它能为教师成为学生学习活动的组织者、引导者和规范者提供了一种方式；能为学生从生活实践出发，自主地参与到学习活动中去提供了一个平台；能使每个学生的科学素养都得到有所提高成为可能；它可以帮助学生提高各方面的能力，使他们在听说读写各个方面都得到进步，同时也能提高他们合作学习的能力，使他们感受到学习的快乐。相信，话题式复习模式将在老师们的探究与学习中，越来越成熟！
参考书目：
1、中华人民共和国教育部制订《英语课程标准》北京师范大学出版社 2002
2、汪宗珍《“话题式”初中英语复习课模式探讨》www.yajyw.com
3、李英、黄艳明：《新课程教学设计（英语）》，辽宁师范大学出版社，2002年版。
4、温爱英. 英语中考复习教学现状调查分析[J].中小学外语教学， 2011，（10）：1～9.
5、杨晓玲.中学话题作文教学研究[D]：[硕士学位论文].济南：山东师范大学，2010.