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【摘 要】学生在学习了初中语文知识的基础上，通过把知识抽象化，可为深入研究语文知识打好基础;应用科学的工具，把掌握的知识形成知识体系，应用这样的方法，可以提升思维水平及提高知识理解的层次;应用文学理论知识，学会鉴赏文化作品，能够提高对文学作品的鉴赏水平及理解水平。本文对此进行了分析研究。
【关键词】初中;语文;基础;高中;语文;知识
高中阶段的语文知识，深化及拓展了初中的语文知识。现说明在初中语文学习的基础上学习好高中语文知识的方法。
1.把具象的語文知识抽象化
在初中阶段，学生的学习重点在于知识的积累。而在高中的学习阶段，学生要从抽象的角度理解语文知识，把具象的知识内容变得抽象化。
以学习什么是主语为例。此时学生要从抽象的概念来理解，什么样的词汇可以作主语。现用以下例子来探究这个问题。“他们十分痛苦”（句1）、“池塘的水绿了”（句2）、“荷花很香”（句3）。从以上实例中可以看到，名词可以充当主语，在（句3）中，主语就是一个名词——荷花。名词短语可以充当主语，在（句2）里，主语是一个名词短语——池塘的水。代词可以充当主语，在（句1）里，主语是个代词——他们。那么什么是主语呢，现在归纳以上主语在句子中充当的成份，此时可以看到，主语就是在句子中充当呈现主体状态的一种成分。那么，主语与代词、名词短语、名词之间又有什么关系呢？主语这个概念，是探讨句子成分的。而名词、代词则是探讨词性的。名词短语则是探讨词汇构成方法的。通过这样的学习，可以理解这样一个语法体系。可以把汉语分为词汇、短语、句子。探讨词汇的分类之一，就是词性的划分。在探讨句式结构时，会探讨到词汇与短语在句式结构中充当的成分。
在高中阶段，要以抽象的视角理解学过的语言知识，并形成完善的知识体系。在学习知识时，学生要从抽象的角度理解学过的知识。比如在学过一个词汇以后，要分析它是一个什么样的词汇，词性是什么，它能在句中充当什么样的成分等。
2.掌握科学的学习方法
在学习初中语文知识时，学生不需要刻意研究要用怎样的方法够深入、高效地学习知识。这是因为在初中阶段，学生不需要积累太多的知识，一般来说，只要以课本内容为主，学好课本中的文本知识，一般即可完成学习任务;教师也不要求学生必须十分深入地理解知识。然而，在高中阶段则不同，教师会要求学生拥有剖析课本以外文本的能力。为了具备这样的能力，学生必须掌握科学的学习方法。
以分析词汇的分类为例，现应用表格的方法将词汇分类，将它分类如表1，应用表格，便能把词汇中关于词性分类的知识整理得一目了然。
人们开发出了各种科学的思维工具，表格便是一种能够分类整理知识的工具，应用表格整理工具，可以把知识逐一分类，通过对比了解不同类别知识的差异。此外，人们还开发出了思维导图和概念图这样的学习工具。思维导图能够训练学生的发散思维能力，帮助学生记忆知识。概念图是一种能够培养抽象思维能力，引导学生掌握建构概念体系的思维工具。在学习语文知识时，学生要一边应用这些思维工具培养思维水平，一边应用这样的思维工具整合学过的知识，让学过的知识体系化。
3.把文学理论知识融入到语文学习中
在高中阶段，不仅要求学生能够剖析文本中的语文知识，还要求学生能应用语文知识鉴赏文本、批判文本。如果要达到这一学习水平，需要学生在课堂外学习文学理论知识，然后把这些理论知识融入到文本阅读中。
以应用女性主义理论来批判王熙凤这个角色为例。女性主义理论，是指站在女性的角度分析人物的形象，揭露男权社会不公的一种文化理论。现应用这样的理论分析王熙凤，会看到她有一些现代女性思想的萌芽。王熙凤身上没有三从四德的标签，她热衷于展现自己的才能，比如她非常乐意管理贾府，愿意为家族出一份力，这有悖于传统女性“女子无才便是德”的思想。她不允许丈夫贾链养三妻四妾，这与现代女子在婚姻中要求平等的思想不谋而合。然而，当贾链偷娶尤二姐后，王熙凤没有将打击报复的目标指向丈夫贾链，而是为了维护自己的利益，将打击报复的目标指向尤二姐。这说明她的思想依然有一定的局限性;另一方面也说明在那样的男权社会里，即使精明如王熙凤也不能打击报复自己的丈夫贾链，这是封建社会绝不允许发生的事情，这个男权社会仅允许她在男权社会规定的范围内维护自己的利益，即允许打击报复尤二姐。应用这一理论分析王熙凤这一角色，能从女性的角度深入理解王熙凤这一角色的艺术高度。
在学习语文知识时，必须要掌握各种文学理论知识，能够把这些理论知识应用到文学艺术作品的鉴赏中，应用这样的方法，能够帮助学生了解如何鉴赏作品及批判作品。
4.总结
学生要在学习了初中语文知识的基础上，通过把知识抽象化，为深入研究语文知识打好基础;要应用科学的工具，把掌握的知识形成知识体系，应用这样的方法，可以提升思维水平及提高知识理解的层次;应用学习文学理论知识，学会鉴赏文化作品，可提高文学作品鉴赏水平及理解水平。
【参考文献】
[1]李时容.关于高中语文和初中语文教学衔接的冷思考[J].语文教学与研究，2008（04）
[2]李海清，范俊敏.初高中语文教学衔接刍议[J].语文教学之友，2006（12）
[3]张传宗.从历次改革探索求真务实的语文教材[J].课程·教材·教法，2006（01）
[4]李吉.初高中语文教材编制中的知识衔接研究[D].西南大学，2010
【关键词】初中;语文;基础;高中;语文;知识
高中阶段的语文知识，深化及拓展了初中的语文知识。现说明在初中语文学习的基础上学习好高中语文知识的方法。
1.把具象的語文知识抽象化
在初中阶段，学生的学习重点在于知识的积累。而在高中的学习阶段，学生要从抽象的角度理解语文知识，把具象的知识内容变得抽象化。
以学习什么是主语为例。此时学生要从抽象的概念来理解，什么样的词汇可以作主语。现用以下例子来探究这个问题。“他们十分痛苦”（句1）、“池塘的水绿了”（句2）、“荷花很香”（句3）。从以上实例中可以看到，名词可以充当主语，在（句3）中，主语就是一个名词——荷花。名词短语可以充当主语，在（句2）里，主语是一个名词短语——池塘的水。代词可以充当主语，在（句1）里，主语是个代词——他们。那么什么是主语呢，现在归纳以上主语在句子中充当的成份，此时可以看到，主语就是在句子中充当呈现主体状态的一种成分。那么，主语与代词、名词短语、名词之间又有什么关系呢？主语这个概念，是探讨句子成分的。而名词、代词则是探讨词性的。名词短语则是探讨词汇构成方法的。通过这样的学习，可以理解这样一个语法体系。可以把汉语分为词汇、短语、句子。探讨词汇的分类之一，就是词性的划分。在探讨句式结构时，会探讨到词汇与短语在句式结构中充当的成分。
在高中阶段，要以抽象的视角理解学过的语言知识，并形成完善的知识体系。在学习知识时，学生要从抽象的角度理解学过的知识。比如在学过一个词汇以后，要分析它是一个什么样的词汇，词性是什么，它能在句中充当什么样的成分等。
2.掌握科学的学习方法
在学习初中语文知识时，学生不需要刻意研究要用怎样的方法够深入、高效地学习知识。这是因为在初中阶段，学生不需要积累太多的知识，一般来说，只要以课本内容为主，学好课本中的文本知识，一般即可完成学习任务;教师也不要求学生必须十分深入地理解知识。然而，在高中阶段则不同，教师会要求学生拥有剖析课本以外文本的能力。为了具备这样的能力，学生必须掌握科学的学习方法。
以分析词汇的分类为例，现应用表格的方法将词汇分类，将它分类如表1，应用表格，便能把词汇中关于词性分类的知识整理得一目了然。
人们开发出了各种科学的思维工具，表格便是一种能够分类整理知识的工具，应用表格整理工具，可以把知识逐一分类，通过对比了解不同类别知识的差异。此外，人们还开发出了思维导图和概念图这样的学习工具。思维导图能够训练学生的发散思维能力，帮助学生记忆知识。概念图是一种能够培养抽象思维能力，引导学生掌握建构概念体系的思维工具。在学习语文知识时，学生要一边应用这些思维工具培养思维水平，一边应用这样的思维工具整合学过的知识，让学过的知识体系化。
3.把文学理论知识融入到语文学习中
在高中阶段，不仅要求学生能够剖析文本中的语文知识，还要求学生能应用语文知识鉴赏文本、批判文本。如果要达到这一学习水平，需要学生在课堂外学习文学理论知识，然后把这些理论知识融入到文本阅读中。
以应用女性主义理论来批判王熙凤这个角色为例。女性主义理论，是指站在女性的角度分析人物的形象，揭露男权社会不公的一种文化理论。现应用这样的理论分析王熙凤，会看到她有一些现代女性思想的萌芽。王熙凤身上没有三从四德的标签，她热衷于展现自己的才能，比如她非常乐意管理贾府，愿意为家族出一份力，这有悖于传统女性“女子无才便是德”的思想。她不允许丈夫贾链养三妻四妾，这与现代女子在婚姻中要求平等的思想不谋而合。然而，当贾链偷娶尤二姐后，王熙凤没有将打击报复的目标指向丈夫贾链，而是为了维护自己的利益，将打击报复的目标指向尤二姐。这说明她的思想依然有一定的局限性;另一方面也说明在那样的男权社会里，即使精明如王熙凤也不能打击报复自己的丈夫贾链，这是封建社会绝不允许发生的事情，这个男权社会仅允许她在男权社会规定的范围内维护自己的利益，即允许打击报复尤二姐。应用这一理论分析王熙凤这一角色，能从女性的角度深入理解王熙凤这一角色的艺术高度。
在学习语文知识时，必须要掌握各种文学理论知识，能够把这些理论知识应用到文学艺术作品的鉴赏中，应用这样的方法，能够帮助学生了解如何鉴赏作品及批判作品。
4.总结
学生要在学习了初中语文知识的基础上，通过把知识抽象化，为深入研究语文知识打好基础;要应用科学的工具，把掌握的知识形成知识体系，应用这样的方法，可以提升思维水平及提高知识理解的层次;应用学习文学理论知识，学会鉴赏文化作品，可提高文学作品鉴赏水平及理解水平。
【参考文献】
[1]李时容.关于高中语文和初中语文教学衔接的冷思考[J].语文教学与研究，2008（04）
[2]李海清，范俊敏.初高中语文教学衔接刍议[J].语文教学之友，2006（12）
[3]张传宗.从历次改革探索求真务实的语文教材[J].课程·教材·教法，2006（01）
[4]李吉.初高中语文教材编制中的知识衔接研究[D].西南大学，2010