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摘要：阅读是小学语文教学的基本环节，是识字的重要途径，又是写作的必备前提。培养学生的阅读兴趣，旨在培养学生探求新知的内部动力。
关键词：语文教学；阅读兴趣；内部动力；阅读习惯
中国分类号：G623.2
阅读是语文教学的中心。阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。阅读也是一门科学，一门艺术，如何利用和掌握这门科学，是每一位教师探求追寻的目标。要实现这一目标，首先得培养阅读的兴趣，因为兴趣是人类主动探求新知的思想倾向和内在动力.培养阅读的兴趣、阅读习惯，目的就是为了培养阅读的能力。那么，如何培养学生的阅读兴趣呢？
一、优化阅读环境、敲响读书之门
学生的成长很大程度上受到环境的影响，优化阅读环境，让生活弥漫书香气息是我们做教师的追求。我在教学中努力为孩子创造一个优良的阅读环境，带领学生敲响读书之门。 首先，着力打造书香班级。在我们班教室的走廊，张贴温馨的阅读暗示：“与书为友，走向优秀！”“读经典的书，做有根的人！”，在教室前面挂着彩色警示牌：“今天，你读书了吗？”还在教室里张贴永久性名言警句，“为中华之崛起而读书””书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟“，“世上无难事，只怕有心人”。“读书破万卷，下笔如有神。”其次，将书香气息带给家庭。通过告家长书、开家长会、请专家讲学、利用一切与家长接触的机会，将书香信息传递给家庭。开展书香家庭评比，推动家庭阅读正常化，持久化，为学生阅读习惯养成提供优越的外部环境。
二、以身示范，与生同读，诱发学生阅读的兴趣
苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师既要重教书，也要重读书。要让学生热爱读书，教师首先要爱读书。语文教师不仅要读经典作品，还要多接触少儿报刊、图书等，根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报章杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。
三、进行思维训练，促进学生的兴趣发展
“为学之道，必本于思。”会读之本在于会思，要使学生学会怎样读书，必先使学生学会怎样思维。只有通过各种思维活动，学生才能真正理解文章内容，学到表达内容的方法。在课堂教学中，学生的思维有待教师的启发和诱导。把学生引进思维的天地，一是抓联系，二是抓形象。抓联系，思考“是什么”，“为什么”的问题；抓形象，思考“是什么样子”的问题。抓住这两条，学生不难学会怎样思维，从中悟出问题、思考的路子，逐步达到能想，会谈。
四、教给学生阅读方法，激发学生阅读的内部动力
要真正让学生对阅读产生兴趣，并且能够自觉地、发自内心地阅读，还要解决学生的内部动力，那就是靠语文本身的魅力去打动和吸引学生，在有目的和对象的阅读中逐渐培养学生的阅读兴趣，学生也从大量的课外阅读中逐步品味到语文的形象美、意境美、思想美，感悟到了中华文化的博大精深。为此，我们应该教给学生阅读方法：抓人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动用心去读；抓精彩重点语段用情去琅琅地读；抓意境描写，发挥想像去读。经过教师的引导，培养学生的阅读兴趣，使之养成阅读的习惯。这样就使学生的文化底蕴不断厚实，从而产生“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”。从而使学生阅读的兴趣进一步增强。
五、给学生读书的自由，再相机引导，逐渐转化他们的兴趣点
大家知道，学生并不是对一切书籍都不感兴趣，常听到一些家长唠叨：“为什么我的孩子不看《安徒生童话》？偏偏喜欢‘奥特曼、武器！’”事实上这样的孩子，他们也有着强烈的阅读的欲望，只是兴趣偏离了正确的方向而已。所以我们不能简单地否定或批评，相信学生，先给他们以阅读的自由，再抓住时机，巧妙引导，进行迁移，往往能收到事半功倍之效。这实际上是保护了学生的自尊心、自主性与求知欲
六、充分运用多媒体，提升学生阅读的多方面的发展
通过电教媒体创设音像情境，老师把形象的画面、生动的语言、和谐的音响诉诸学生的视听感官，使学生尽快进入课文所设定的情境中，带着最佳心理状态去感知课文，体会课文的思想基调。此时学生刚进入学习角色，就被教师创设的情境吸引，开始引发求知欲望。在初读感知的环节中运用影像达意、音响传情的特点，更容易引起学生情感共鸣，促使学生“直接”见其人、闻其声、临其境，丰富了他们的感知，引发其认知兴趣。对阅读主体而言，感知是理解的基础，理解是阅读的核心，阅读质量取决于几感知和理解的深度与广度。在此环节中，借助媒体演示情境，强化感知内容，用定格或播放片段的方法引导学生由感知过渡到表象，再由表象过渡到抽象中。从而引发学生的形象思维，培养其观察力与思辨力，加深他们对文章的理解。此时利用回放影像来突破教学难点，为学生理解课文、学习语言文学知识铺平了道路。此时，学生情绪高涨，表现为外在兴奋，欲望外化为学习行为，注意力集中，发言积极性强.最后，通过媒体再现情境，强化阅读效果。此环节中，学生整理已学过的知识，调节紧张的心理，表现为外静内动，对认知内容的兴趣已由外在兴奋转化为内在兴趣，但此时的兴趣已经由开始的自然兴趣升华到理性兴趣的水平，亦即逐步由有趣向志趣层次发展。
总之，教师要多引导学生的阅读内容，鼓励学生阅读好的书籍、指导学生的阅读方法，并给学生阅读创造一个良好的读书环境、读书氛围，同时要给学生松绑、减负，让学生与书为友。在小学六年学习中使学生能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情感与趣味的熏陶，张扬自己的个性，丰富自己的精神世界。
关键词：语文教学；阅读兴趣；内部动力；阅读习惯
中国分类号：G623.2
阅读是语文教学的中心。阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。阅读也是一门科学，一门艺术，如何利用和掌握这门科学，是每一位教师探求追寻的目标。要实现这一目标，首先得培养阅读的兴趣，因为兴趣是人类主动探求新知的思想倾向和内在动力.培养阅读的兴趣、阅读习惯，目的就是为了培养阅读的能力。那么，如何培养学生的阅读兴趣呢？
一、优化阅读环境、敲响读书之门
学生的成长很大程度上受到环境的影响，优化阅读环境，让生活弥漫书香气息是我们做教师的追求。我在教学中努力为孩子创造一个优良的阅读环境，带领学生敲响读书之门。 首先，着力打造书香班级。在我们班教室的走廊，张贴温馨的阅读暗示：“与书为友，走向优秀！”“读经典的书，做有根的人！”，在教室前面挂着彩色警示牌：“今天，你读书了吗？”还在教室里张贴永久性名言警句，“为中华之崛起而读书””书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟“，“世上无难事，只怕有心人”。“读书破万卷，下笔如有神。”其次，将书香气息带给家庭。通过告家长书、开家长会、请专家讲学、利用一切与家长接触的机会，将书香信息传递给家庭。开展书香家庭评比，推动家庭阅读正常化，持久化，为学生阅读习惯养成提供优越的外部环境。
二、以身示范，与生同读，诱发学生阅读的兴趣
苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师既要重教书，也要重读书。要让学生热爱读书，教师首先要爱读书。语文教师不仅要读经典作品，还要多接触少儿报刊、图书等，根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报章杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。
三、进行思维训练，促进学生的兴趣发展
“为学之道，必本于思。”会读之本在于会思，要使学生学会怎样读书，必先使学生学会怎样思维。只有通过各种思维活动，学生才能真正理解文章内容，学到表达内容的方法。在课堂教学中，学生的思维有待教师的启发和诱导。把学生引进思维的天地，一是抓联系，二是抓形象。抓联系，思考“是什么”，“为什么”的问题；抓形象，思考“是什么样子”的问题。抓住这两条，学生不难学会怎样思维，从中悟出问题、思考的路子，逐步达到能想，会谈。
四、教给学生阅读方法，激发学生阅读的内部动力
要真正让学生对阅读产生兴趣，并且能够自觉地、发自内心地阅读，还要解决学生的内部动力，那就是靠语文本身的魅力去打动和吸引学生，在有目的和对象的阅读中逐渐培养学生的阅读兴趣，学生也从大量的课外阅读中逐步品味到语文的形象美、意境美、思想美，感悟到了中华文化的博大精深。为此，我们应该教给学生阅读方法：抓人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动用心去读；抓精彩重点语段用情去琅琅地读；抓意境描写，发挥想像去读。经过教师的引导，培养学生的阅读兴趣，使之养成阅读的习惯。这样就使学生的文化底蕴不断厚实，从而产生“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”。从而使学生阅读的兴趣进一步增强。
五、给学生读书的自由，再相机引导，逐渐转化他们的兴趣点
大家知道，学生并不是对一切书籍都不感兴趣，常听到一些家长唠叨：“为什么我的孩子不看《安徒生童话》？偏偏喜欢‘奥特曼、武器！’”事实上这样的孩子，他们也有着强烈的阅读的欲望，只是兴趣偏离了正确的方向而已。所以我们不能简单地否定或批评，相信学生，先给他们以阅读的自由，再抓住时机，巧妙引导，进行迁移，往往能收到事半功倍之效。这实际上是保护了学生的自尊心、自主性与求知欲
六、充分运用多媒体，提升学生阅读的多方面的发展
通过电教媒体创设音像情境，老师把形象的画面、生动的语言、和谐的音响诉诸学生的视听感官，使学生尽快进入课文所设定的情境中，带着最佳心理状态去感知课文，体会课文的思想基调。此时学生刚进入学习角色，就被教师创设的情境吸引，开始引发求知欲望。在初读感知的环节中运用影像达意、音响传情的特点，更容易引起学生情感共鸣，促使学生“直接”见其人、闻其声、临其境，丰富了他们的感知，引发其认知兴趣。对阅读主体而言，感知是理解的基础，理解是阅读的核心，阅读质量取决于几感知和理解的深度与广度。在此环节中，借助媒体演示情境，强化感知内容，用定格或播放片段的方法引导学生由感知过渡到表象，再由表象过渡到抽象中。从而引发学生的形象思维，培养其观察力与思辨力，加深他们对文章的理解。此时利用回放影像来突破教学难点，为学生理解课文、学习语言文学知识铺平了道路。此时，学生情绪高涨，表现为外在兴奋，欲望外化为学习行为，注意力集中，发言积极性强.最后，通过媒体再现情境，强化阅读效果。此环节中，学生整理已学过的知识，调节紧张的心理，表现为外静内动，对认知内容的兴趣已由外在兴奋转化为内在兴趣，但此时的兴趣已经由开始的自然兴趣升华到理性兴趣的水平，亦即逐步由有趣向志趣层次发展。
总之，教师要多引导学生的阅读内容，鼓励学生阅读好的书籍、指导学生的阅读方法，并给学生阅读创造一个良好的读书环境、读书氛围，同时要给学生松绑、减负，让学生与书为友。在小学六年学习中使学生能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情感与趣味的熏陶，张扬自己的个性，丰富自己的精神世界。