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【摘 要】目前我国医学生存在人文社会科学知识欠缺，学校教育方式落后，教育模式单一和人文类教育课程设置不够合理等缺陷和问题。进而提出在医学生人文素质培养方面应当更新教学理念，丰富教学内容，优化课程设置，营造良好的人文教育环境等对策和建议
【关键词】医学生 人文素质教育 现状及对策
一 目前我国医学生人文素质教育存在的问题
1 我国医学生人文社会科学知识欠缺。
由于我国招生考试政策的限定，医学院校主要以理科生为主，这使医学生在进校之初便具有重理轻文的先入之见；同时由于在大学的专业课程设置过程中，一开始便划定明确的专业方向，教育过程中强化医学专业教育，人文社会科学类课程比例偏低，缺少人文素质培养，从而导致医学生总体人文素质不高，表现为缺少伦理道德修养，人际交往能力较差，缺少创造性思维，心理承受能力较差等。这种教育模式下培养出来的医学生将来成为医生后，必然会对患者缺少人文关怀，态度冷漠，极不利于患者身体健康的恢复。
2 教育方式落后，教育模式单一。
医学模式已经由单一的“生物医学模式”转变为“生物一心理一社会医学模式”，传统的以疾病为中心的观念也逐渐发展为以病人为中心。人本主义在医学中的地位越来越高。因此21世纪的医生，不但需要有高、精、尖的专业医学技术，同时还需要具有人类学、伦理学、法律学、历史学、文艺学、美学等知识。但当前我国的医学教育模式，仍然是以传统的“填鸭式”教育方式为主，对大学生素质的拓展及各种人文知识的培养还远远达不到要求。从当前我国医学的学制建设来看，五年制本科教育即可进入医院参加诊治，这与国外医学七年制医学教育相去甚远，对医学学位的宽松，将导致教育的松懈，教育时间的不足，也将导致教学课程的压缩，一些人文素质教育课程只能被无情地减掉。同时，部分学校由于教育场所及教学经费的问题，一些实验、实践课程也会相对受到限制，在某种程度上也约束了医学生实践素质、人文阅历的发展。
3 人文类教育课程设置不够合理。
当前由于教学理念的偏颇，人文教学的课程设置还不能较好地融入高校医学教育的过程中。很多医学高校在教学课程设置中，人文教学只能作为辅助课程，且一般安排基础性的课程，仅作为大学生的选修课，即便如此，医学生也可能因为实习、见习等原因耽误仅剩极少的人文课程。再者，某些医学院校在师资的配备上，缺少人文专业的专职教师，只能由一些医学专业的教师代课，这样也降低了人文教育的效果。当前我国正处经济社会快速发展时期，我们的生存环境、身体素质及疾病谱正在急剧变化，这对我国医药卫生人才的培养也提出了考验。克服医学教育体系中人文教育的不足，提高专业医疗素质是时代赋予医务T作者的责任与义务。
二 培养医学生人文素质的对策与建议
1 更新教学理念。
思想是行动的指南，有了全新的教学理念才能真正领悟教育的真谛。今天的医学生就是明天救死扶伤的医生。面对病人，医务工作者既需要有精湛的医疗技术，更需要有一颗慈善的爱心，只有与病人充分地交流合作，才能真正了解病人的痛苦，真正知晓疾病的根源，更好地治疗疾病。因此做到文理渗透、情理交融，身心统一，用自己的博学与专长去治愈病人是最有效治疗手段，也是医生素质的最好体现。因此，必须清楚地认识到人文教育与专业教育一样都是医学生从事医学事业的必修内容，要把医学生的人文教育与科学专业知识教育有机地结合起来Il】。转变传统教学理念，使施教者明白医学教育不仅仅是专业教育、职业教育，同时也是赋予人性、结合时代要求的“通才教育”。使受教者明白，人文精神是医学教育的精神支持、动力源泉。学好人文课程也是为医者的基本素质要求。未来的高等教育应当是科学与人文教育的紧密结合。
2 丰富教学内容，优化课程设置。
支撑医学生人文素质教育的人文科学包含了多个方面，涉及文学、历史、艺术、哲学等。因此要建设我国医学生的人文素质教育首先完善教学内容，完善人文教学的课程内容。纵观医学界，凡精于医道的大家，无一不是技术精湛、医德高尚。因此培养医学生首先得进行心灵的洗礼，使他们能够在丰富的人文环境中汲取营养、净化心灵、陶冶情操、丰富情感、振奋精神，使他们拥有正确的人生观、价值观，能够用正确的观点方法分析和处理学习、生活、工作中的实际问题，同时还具有高雅的艺术鉴赏能力。构建医学生的人文素质教育还必须在课程设置中优化课程设置结构，要把人文教育贯彻在医学教学的始末，使人文精神渗透到专业课程的传授过程中。从目前我国医学院校课程设置来看，大部分的课时为医学专业课程，学生的全部注意力也都集中在专业科学知识学习上。因此，如果在专业课程中间穿插人文教学内容，既能够缓解医学生学习专业科学知识的压力，也可以通过人文科学教育促进医学科学知识的学习。在人文教育中强调专业的重要性，在专业学习过程中穿插人文学习的内容，使他们相互渗透，互相强化，从而达到事半功倍的效果。
3 营造良好的人文教育环境。
良好的人文环境是促进开展人文素质教育的基础，良好的人文教育环境对临床医学生的人文教育具有强大的潜移默化作用。因此加强校园环境建设，创造一个积极、健康、向上的氛围也是培养医学生人文素质的有效措施。当前医学院校的校园环境中也具有各种色彩的文艺活动，应当充分发挥医学生在这些文艺活动中的地位，让他们在大学年轻绚烂的舞台上展示优秀、自信。同时也应当充分发挥学生管理部门的管理职能，调动学生社团的创造力，开展形式多样、内容丰富的文娱活动，积极有效地组织各种社会实践活动，促进学生投身于社会服务工作中，在现实生活中体现人文关怀；再者也有必要进行情调高雅的学术活动，如各种人文系列讲座、报告、心理健康辅导。通过以上这些丰富的校园活动的开展使大学生在优美的校园环境中受到启迪和熏陶。
参考文献：
[1]罗旭，连斌，许苹.医学院校实行本科生导师制探讨[J].中华现代医院管理杂志，2010，3（12）：1105—1107.
[2 ]揭建旺. 卫生事业管理本科教学中存在的问题与对策研究[J ]. 中国实用医药， 2011 ，31（ 2） ：1662167 .
[3 ]王 丽， 姚雪梅， 魏晶晶. 卫生事业管理学课程的教学探析[J ] . 希望月报（上半月） ， 2011 ， （10） ：42243.
[4]梁丽艳，罗义雄，韦耀东.本科生导师制与l豳床医学教育[J].西北医学教育，2011，16（3）：602—604.
【关键词】医学生 人文素质教育 现状及对策
一 目前我国医学生人文素质教育存在的问题
1 我国医学生人文社会科学知识欠缺。
由于我国招生考试政策的限定，医学院校主要以理科生为主，这使医学生在进校之初便具有重理轻文的先入之见；同时由于在大学的专业课程设置过程中，一开始便划定明确的专业方向，教育过程中强化医学专业教育，人文社会科学类课程比例偏低，缺少人文素质培养，从而导致医学生总体人文素质不高，表现为缺少伦理道德修养，人际交往能力较差，缺少创造性思维，心理承受能力较差等。这种教育模式下培养出来的医学生将来成为医生后，必然会对患者缺少人文关怀，态度冷漠，极不利于患者身体健康的恢复。
2 教育方式落后，教育模式单一。
医学模式已经由单一的“生物医学模式”转变为“生物一心理一社会医学模式”，传统的以疾病为中心的观念也逐渐发展为以病人为中心。人本主义在医学中的地位越来越高。因此21世纪的医生，不但需要有高、精、尖的专业医学技术，同时还需要具有人类学、伦理学、法律学、历史学、文艺学、美学等知识。但当前我国的医学教育模式，仍然是以传统的“填鸭式”教育方式为主，对大学生素质的拓展及各种人文知识的培养还远远达不到要求。从当前我国医学的学制建设来看，五年制本科教育即可进入医院参加诊治，这与国外医学七年制医学教育相去甚远，对医学学位的宽松，将导致教育的松懈，教育时间的不足，也将导致教学课程的压缩，一些人文素质教育课程只能被无情地减掉。同时，部分学校由于教育场所及教学经费的问题，一些实验、实践课程也会相对受到限制，在某种程度上也约束了医学生实践素质、人文阅历的发展。
3 人文类教育课程设置不够合理。
当前由于教学理念的偏颇，人文教学的课程设置还不能较好地融入高校医学教育的过程中。很多医学高校在教学课程设置中，人文教学只能作为辅助课程，且一般安排基础性的课程，仅作为大学生的选修课，即便如此，医学生也可能因为实习、见习等原因耽误仅剩极少的人文课程。再者，某些医学院校在师资的配备上，缺少人文专业的专职教师，只能由一些医学专业的教师代课，这样也降低了人文教育的效果。当前我国正处经济社会快速发展时期，我们的生存环境、身体素质及疾病谱正在急剧变化，这对我国医药卫生人才的培养也提出了考验。克服医学教育体系中人文教育的不足，提高专业医疗素质是时代赋予医务T作者的责任与义务。
二 培养医学生人文素质的对策与建议
1 更新教学理念。
思想是行动的指南，有了全新的教学理念才能真正领悟教育的真谛。今天的医学生就是明天救死扶伤的医生。面对病人，医务工作者既需要有精湛的医疗技术，更需要有一颗慈善的爱心，只有与病人充分地交流合作，才能真正了解病人的痛苦，真正知晓疾病的根源，更好地治疗疾病。因此做到文理渗透、情理交融，身心统一，用自己的博学与专长去治愈病人是最有效治疗手段，也是医生素质的最好体现。因此，必须清楚地认识到人文教育与专业教育一样都是医学生从事医学事业的必修内容，要把医学生的人文教育与科学专业知识教育有机地结合起来Il】。转变传统教学理念，使施教者明白医学教育不仅仅是专业教育、职业教育，同时也是赋予人性、结合时代要求的“通才教育”。使受教者明白，人文精神是医学教育的精神支持、动力源泉。学好人文课程也是为医者的基本素质要求。未来的高等教育应当是科学与人文教育的紧密结合。
2 丰富教学内容，优化课程设置。
支撑医学生人文素质教育的人文科学包含了多个方面，涉及文学、历史、艺术、哲学等。因此要建设我国医学生的人文素质教育首先完善教学内容，完善人文教学的课程内容。纵观医学界，凡精于医道的大家，无一不是技术精湛、医德高尚。因此培养医学生首先得进行心灵的洗礼，使他们能够在丰富的人文环境中汲取营养、净化心灵、陶冶情操、丰富情感、振奋精神，使他们拥有正确的人生观、价值观，能够用正确的观点方法分析和处理学习、生活、工作中的实际问题，同时还具有高雅的艺术鉴赏能力。构建医学生的人文素质教育还必须在课程设置中优化课程设置结构，要把人文教育贯彻在医学教学的始末，使人文精神渗透到专业课程的传授过程中。从目前我国医学院校课程设置来看，大部分的课时为医学专业课程，学生的全部注意力也都集中在专业科学知识学习上。因此，如果在专业课程中间穿插人文教学内容，既能够缓解医学生学习专业科学知识的压力，也可以通过人文科学教育促进医学科学知识的学习。在人文教育中强调专业的重要性，在专业学习过程中穿插人文学习的内容，使他们相互渗透，互相强化，从而达到事半功倍的效果。
3 营造良好的人文教育环境。
良好的人文环境是促进开展人文素质教育的基础，良好的人文教育环境对临床医学生的人文教育具有强大的潜移默化作用。因此加强校园环境建设，创造一个积极、健康、向上的氛围也是培养医学生人文素质的有效措施。当前医学院校的校园环境中也具有各种色彩的文艺活动，应当充分发挥医学生在这些文艺活动中的地位，让他们在大学年轻绚烂的舞台上展示优秀、自信。同时也应当充分发挥学生管理部门的管理职能，调动学生社团的创造力，开展形式多样、内容丰富的文娱活动，积极有效地组织各种社会实践活动，促进学生投身于社会服务工作中，在现实生活中体现人文关怀；再者也有必要进行情调高雅的学术活动，如各种人文系列讲座、报告、心理健康辅导。通过以上这些丰富的校园活动的开展使大学生在优美的校园环境中受到启迪和熏陶。
参考文献：
[1]罗旭，连斌，许苹.医学院校实行本科生导师制探讨[J].中华现代医院管理杂志，2010，3（12）：1105—1107.
[2 ]揭建旺. 卫生事业管理本科教学中存在的问题与对策研究[J ]. 中国实用医药， 2011 ，31（ 2） ：1662167 .
[3 ]王 丽， 姚雪梅， 魏晶晶. 卫生事业管理学课程的教学探析[J ] . 希望月报（上半月） ， 2011 ， （10） ：42243.
[4]梁丽艳，罗义雄，韦耀东.本科生导师制与l豳床医学教育[J].西北医学教育，2011，16（3）：602—604.