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【摘要】近几年由于高等教育体制的不断改革，中外合作办学模式--国际本科学术互认课程（ISEC）受到了学术界高度重视和广泛关注。该教学以趣味性互动、过程性评价、主观能动性激励、明辨性思维等为基本理念，且在实践应用中成效显著。因此本文即对ISEC教学理念的应用实践进行了深入的分析，以期为达到ISEC培养目标提供一些建议和参考。
【关键词】ISEC；教学理念；应用实践；微探
【作者简介】石孟旭，内蒙古民族大学。
【基金项目】此文是内蒙古民族大学教育教学研究课题，课题名称：启发与互动式教学在ISEC专业教学中的实践与应用研究，课题编号：QN2017024。
国际本科学术互认课程（ISEC）是一个国际教育合作项目，其是中国针对本科教育国际化，由国家留学基金管理委员会联合国内外教育专家和本科院校所研发，其教学模式为“2 2”，即两年国外专业课教学和两年国内通识类基础课双语教学。因此本文即对ISEC教学理念的应用实践微探做如下综述。
一、ISEC教学理念
ISEC教学旨在促进“国家教育体制的国际化”，培养“具有国家视野的双语专业人才”，其教学理念包括四个方面，即：1.明辨性思维。指逻辑严密而清晰的理性思辨能力，又称之为批判性思维。ISEC教学理念的核心要素即为通过锻炼学生的理性逻辑思维，增强其洞察、分析和评估能力。2.主观能动性激励。即在层次性教学的过程中，ISEC项目教师通过多种途径将学生的主观能动性充分激励出来，使其由被动接受知识转变为主动探究知识，强调了学生的中心地位和主体性，且注重发挥教师在整个教学中的引导作用。3.过程性评价。即根据相应的标准，ISEC项目教师可考量学生的阶段性学习成果，然后得出评价结论。主要考核的内容包括期中期末考试、课业质量、课堂参与以及出勤情况等，然后做出阶段性、延续性的总结。这样的教学理念不仅能消减终结性评价对学生成绩的影响，同时还能极大的增强学生学习的主动性。4.趣味性互动。在教学过程中，ISEC项目教师可通过趣味性、多样化教学手段与学生之间进行良好的互动，这样即可提升学生的学习兴趣。ISEC项目提倡采取角色扮演、辩论赛、上台演讲、分组讨论等教学方法，以充分调动学生的学习兴趣和积极性，且鼓励学生即兴发挥，从而提升教学效率和效果。
二、ISEC教学理念的应用实践
1.构建“6 4”约束机制。在ISEC教学的过程中，通过构建“6 4”约束机制，则能促进教师角色转换，且能保证教师安排的教学互动时间非常充裕。在以往传统教学的过程中，教师在转变讲授与引导角色时，其往往多存在不自觉性。而通过限制项目教师的授课时长，即要求教师教学诠释时间为占60%，而教学互动时间占40%，这样在30分钟内教师可通过提醒和约束由讲述专业知识自觉的向互动环节如课堂辩论、讨论进行过渡。同时还需有效的监督教师诠释时长的引导工作，即可通过随机访问、问卷调查等方式，以便充分了解ISEC项目教师的引导能力，然后采取针对性的措施进行强化，这样即可显著增强教师的引导意识和能力。
2.植入“环境教学”概念。采用“2 2”教育模式进行教学的过程中，两年国外专业课教学的重要基础在前两年国内通识类基础课双语教学，即学生对于现代西方教育理念下的教学环境能否适应，且是否可顺利实现“由内向外”的过渡。而通过植入环境教学理念，即不断对当前ISEC的教学环境进行优化，利用新媒体平台对网络教学环境加以拖着那，这样即可将网络的优势充分利用起来，如利用QQ、飞信、微信等，则能承载不断增多的信息交流符负荷。通过营造良好的课外教学环境，既能羌胡学生之间以及师生之间探讨与交流专业知识，同时还能有效巩固学生的专业词汇，并实现其48学时的课堂教学拓展和延伸。
3.基于评价机制建立监督机制。ISEC项目教师在评价机制的基础上，还需建立监督机制，以对过程性评价行为进行监督，以保证相对公平的过程性赋分。在过程性评价行为中，ISEC项目教师极具主观性，且易出现“人情分”、“福利分”等现象。而通过引入监督机制，则是杜绝这一现象的有效途径。在进行过程性评价时，ISEC项目教师通过公开赋分情况和评价标准，则能促使学生对自身的积分情况有充分的了解和把握，而学校主观部门则可建立网上评教系统，对学生进行调查，或者评价ISEC项目教师的过程性评价行为，这样即可实现“师生互评”。学生在评价和反馈教师过程性赋分行为的过程中，其能有效避免教师赋分的随意性。
4.分层教学法，因材施教。在ISEC教学中，针对专业基础和外语水平差距较大的学生，需因材施教，即采用分层教学法。ISEC项目可针对层次不同的学生实施分班教学，即进行程度不同的专业能力和外语训练。程度较好者可注重拓展视野和发散性教学；程度较差者可注重知识沉淀性教学。通过对不同层次的学生采取相应的教学方法，则能快速使其达到培养目标。
三、结论
综上所述，在ISEC教学理念应用实践中，通过构建“6 4”约束机制、植入“环境教学”概念、基于评价机制建立监督机制、分层教学法，因材施教等应用实践策略，既能提升各大院校教学的效果，还能促使更多的学生达到ISEC的培养目标。
参考文献：
[1]古训.ISEC教学理念的实践与思考[J].科教导刊，2017，（4）：64-65.
[2]庞伟秀.基于ISEC理念的理論力学教改研究[J].阴山学刊（自然科学版），2017，31（1）：87-89.
[3]刘勃然.国际本科学术互认课程（ISEC）教学改革探析[J].学理论，2015，（33）：176-178.
[4]李晓光.国际本科学术互认课程（ISEC）项目教学模式浅析[J].语文学刊，2015，（3）：110-111.
【关键词】ISEC；教学理念；应用实践；微探
【作者简介】石孟旭，内蒙古民族大学。
【基金项目】此文是内蒙古民族大学教育教学研究课题，课题名称：启发与互动式教学在ISEC专业教学中的实践与应用研究，课题编号：QN2017024。
国际本科学术互认课程（ISEC）是一个国际教育合作项目，其是中国针对本科教育国际化，由国家留学基金管理委员会联合国内外教育专家和本科院校所研发，其教学模式为“2 2”，即两年国外专业课教学和两年国内通识类基础课双语教学。因此本文即对ISEC教学理念的应用实践微探做如下综述。
一、ISEC教学理念
ISEC教学旨在促进“国家教育体制的国际化”，培养“具有国家视野的双语专业人才”，其教学理念包括四个方面，即：1.明辨性思维。指逻辑严密而清晰的理性思辨能力，又称之为批判性思维。ISEC教学理念的核心要素即为通过锻炼学生的理性逻辑思维，增强其洞察、分析和评估能力。2.主观能动性激励。即在层次性教学的过程中，ISEC项目教师通过多种途径将学生的主观能动性充分激励出来，使其由被动接受知识转变为主动探究知识，强调了学生的中心地位和主体性，且注重发挥教师在整个教学中的引导作用。3.过程性评价。即根据相应的标准，ISEC项目教师可考量学生的阶段性学习成果，然后得出评价结论。主要考核的内容包括期中期末考试、课业质量、课堂参与以及出勤情况等，然后做出阶段性、延续性的总结。这样的教学理念不仅能消减终结性评价对学生成绩的影响，同时还能极大的增强学生学习的主动性。4.趣味性互动。在教学过程中，ISEC项目教师可通过趣味性、多样化教学手段与学生之间进行良好的互动，这样即可提升学生的学习兴趣。ISEC项目提倡采取角色扮演、辩论赛、上台演讲、分组讨论等教学方法，以充分调动学生的学习兴趣和积极性，且鼓励学生即兴发挥，从而提升教学效率和效果。
二、ISEC教学理念的应用实践
1.构建“6 4”约束机制。在ISEC教学的过程中，通过构建“6 4”约束机制，则能促进教师角色转换，且能保证教师安排的教学互动时间非常充裕。在以往传统教学的过程中，教师在转变讲授与引导角色时，其往往多存在不自觉性。而通过限制项目教师的授课时长，即要求教师教学诠释时间为占60%，而教学互动时间占40%，这样在30分钟内教师可通过提醒和约束由讲述专业知识自觉的向互动环节如课堂辩论、讨论进行过渡。同时还需有效的监督教师诠释时长的引导工作，即可通过随机访问、问卷调查等方式，以便充分了解ISEC项目教师的引导能力，然后采取针对性的措施进行强化，这样即可显著增强教师的引导意识和能力。
2.植入“环境教学”概念。采用“2 2”教育模式进行教学的过程中，两年国外专业课教学的重要基础在前两年国内通识类基础课双语教学，即学生对于现代西方教育理念下的教学环境能否适应，且是否可顺利实现“由内向外”的过渡。而通过植入环境教学理念，即不断对当前ISEC的教学环境进行优化，利用新媒体平台对网络教学环境加以拖着那，这样即可将网络的优势充分利用起来，如利用QQ、飞信、微信等，则能承载不断增多的信息交流符负荷。通过营造良好的课外教学环境，既能羌胡学生之间以及师生之间探讨与交流专业知识，同时还能有效巩固学生的专业词汇，并实现其48学时的课堂教学拓展和延伸。
3.基于评价机制建立监督机制。ISEC项目教师在评价机制的基础上，还需建立监督机制，以对过程性评价行为进行监督，以保证相对公平的过程性赋分。在过程性评价行为中，ISEC项目教师极具主观性，且易出现“人情分”、“福利分”等现象。而通过引入监督机制，则是杜绝这一现象的有效途径。在进行过程性评价时，ISEC项目教师通过公开赋分情况和评价标准，则能促使学生对自身的积分情况有充分的了解和把握，而学校主观部门则可建立网上评教系统，对学生进行调查，或者评价ISEC项目教师的过程性评价行为，这样即可实现“师生互评”。学生在评价和反馈教师过程性赋分行为的过程中，其能有效避免教师赋分的随意性。
4.分层教学法，因材施教。在ISEC教学中，针对专业基础和外语水平差距较大的学生，需因材施教，即采用分层教学法。ISEC项目可针对层次不同的学生实施分班教学，即进行程度不同的专业能力和外语训练。程度较好者可注重拓展视野和发散性教学；程度较差者可注重知识沉淀性教学。通过对不同层次的学生采取相应的教学方法，则能快速使其达到培养目标。
三、结论
综上所述，在ISEC教学理念应用实践中，通过构建“6 4”约束机制、植入“环境教学”概念、基于评价机制建立监督机制、分层教学法，因材施教等应用实践策略，既能提升各大院校教学的效果，还能促使更多的学生达到ISEC的培养目标。
参考文献：
[1]古训.ISEC教学理念的实践与思考[J].科教导刊，2017，（4）：64-65.
[2]庞伟秀.基于ISEC理念的理論力学教改研究[J].阴山学刊（自然科学版），2017，31（1）：87-89.
[3]刘勃然.国际本科学术互认课程（ISEC）教学改革探析[J].学理论，2015，（33）：176-178.
[4]李晓光.国际本科学术互认课程（ISEC）项目教学模式浅析[J].语文学刊，2015，（3）：110-111.