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摘 要 初中语文写作需要学生用自己的语言表达和文字的方式表达自己对某事某物的见解与认识，也是学生在生活、学习中合作交流的方式之一，既可以锻炼学生的阅读能力和分析能力，又可以培养学生的思维能力。因此，初中习作教学是语文课堂教学活动的重要内容之一。但是，我国教育体制的影响，升学与就业在某种程度上讲，还是依据学生的答卷“一卷定终身”的招生模式，严重制约着教师和学生对待习作教学的方式，每周一次的习作教学犹如例行公事一样，教师给学生一个题目，拿出一篇范例，让学生读几篇，仿照写写，这种“教师指导，学生习作，教师批改”的机械式习作教学，严重影响着学生思维发展，影响着学生心声的表露，更谈不上提高学生习作的兴趣，学生的习作教学有效性得不到提高。那么，我们如何组织习作课堂教学活动，才是最有效的，笔者从以下几个方面来谈谈自己的一些做法，本意起着抛砖引玉的作用。
关键词 引导互评；积累素材；激发兴趣
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0062-01
一、语文教师要引导学生对习作进行互评、互改
实行学生互评、互改作文，可以让学生学习其他学生习作技巧，让学生体验教师批改学生习作的艰辛，同时让学生在习作交流的活动中，提高学生的习作水平，教师在安排学生互评、互改时，教师要创设情景，激发学生的互评、互改积极性；其次教师要根据学牛的实际情况对学生进行分组，选取组长，明确组长的责任，引导学生评改的方法，从字、词、句、段、篇、写作特点等方面去评阅，并能给习作下评语；最后，教师要对学生的习作评阅进行抽查式检查，发现问题及时给予纠正。总之，初中习作课堂教学活动，需要语文教师把学生放在主体地位，创设良好的习作教学平台，以激发学生写作兴趣为抓手，提高学生的写作能力，为学生的整个语文水平的提高打下坚实的基础。
二、语文教师要引导学会积累习作的素材
1.语文教师要引导学生对优美词语的积累，来增加习作的素材。习作的基本单元是词语的组合，优美词语要靠学生平时的积累，语文教师在组织学生学习各类课文时，对一些优美的词语，要求学生用一个专用词语积累本记下来，并用自己的语言去说一段话，教师定期在班上组织评比，看谁的词语积累多，有特色；也可以在习作教学时，选取学生进行口头作文，或利用班团队会的时间，组织学生进行口头表演，训练学生说的能力，这样一方面可以训练学生思维能力、逻辑推理能力，还可以训练学生的胆量，让性格内向的学生能够大胆与学生进行交流的目的。其次，语文教师引导学生广泛阅读课内课外的文章，正如《语文课程标准》中明确指出“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”，可见，学生进行阅读的必要性与重要性。学生进行了阅读，教师要指导并督促学生动笔写心得体会，让学生达到多写，可以整理学生的思想，净化学生的心灵。
2.语文教师要引导学生关注学生身边生活实际，积累有用的素材。素材来源于生活，教师要引导学生关注生活，观察牛活中每一个情节，要求学生利用节假日走向大自然，走向社会，去体验人问的真情所在，丰富与提炼自己的情感，从而积累习作素材。也可以采取周记、日记、心得体会等形式，充实写作的素材，为今后习作打下坚实的基础。
三、语文教师应该着力激发学生习作的兴趣
1.语文教师要引导学生树立“我能写好作文”的信心，使学生产生写作兴趣。学生害怕写作，往往认为自己写不好作文，一到上写作课时，学生厌倦写作。为了彻底消除学生这种“怕写作”的心理，语文教师应该创设有效的习作情景，让学生去感悟，激发学生的心灵，产生“我要写”的激情。
2.语文教师要引导学生选准题目，梳理写作的素材，并能够恰当定位素材，来激发学生的寫作兴趣。在各种测试中，写作部分有几个题目可选，教师要引导学生选定好题目。学生要根据自己的实际情况，比如夹叙夹议的写作要求，学生就要根据平时的观察，积累的素材中去筛选，是关于民生、理想、环境可持续发展、升学与就业等，尽量贴近学生的生活实际，学生一旦定位写作的题目，觉得很熟悉，并不陌生，学生的写作欲望激发，通过自己的笔去展示自己的心灵，向他人倾述自己的心声，就能够达到学生写作的目标。
3.语文教师要关注学生的进步，善于运用激励的语言激发学生的写作兴趣。语文教师要善于使用激励手段对学生进行正确引导，从字面上看，激励有激发和鼓励的含义，有效的激励能够激发学生内在动力，让学生通过自己的奋发努力去实现自己的远大理想与抱负，激励的方式有精神上的鼓励，也有物质上奖励等。
4.语文教师要创设有效习作教学的平台，点燃学生急于写作的火花，激发学生的写作兴趣。要想让学生主动提笔写作，教师可以从几个方面去尝试：班上建立“习作园地”，专门挑选习作较好的学生的作品张贴在上面，或组织学生将自己的习作送到校报、出版的编辑部刊发等，这样让学生的习作在更大的范围内，让更多的人去阅读，学生的自豪感与荣誉感会极大地激发学生的写作激情；其次，语文教师可以将学生带到校外去体验生活，引导学生善于观察，善于分析各地的风土人情与环境资源，往往一些事物能够激发学生的心灵，能够提笔去书写生活，表达自己的真情实感，让学生的内心世界得到震撼，让学生感悟到祖国的大好河山如此多娇，让学生能够从内心深处萌发习作的激情。
关键词 引导互评；积累素材；激发兴趣
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0062-01
一、语文教师要引导学生对习作进行互评、互改
实行学生互评、互改作文，可以让学生学习其他学生习作技巧，让学生体验教师批改学生习作的艰辛，同时让学生在习作交流的活动中，提高学生的习作水平，教师在安排学生互评、互改时，教师要创设情景，激发学生的互评、互改积极性；其次教师要根据学牛的实际情况对学生进行分组，选取组长，明确组长的责任，引导学生评改的方法，从字、词、句、段、篇、写作特点等方面去评阅，并能给习作下评语；最后，教师要对学生的习作评阅进行抽查式检查，发现问题及时给予纠正。总之，初中习作课堂教学活动，需要语文教师把学生放在主体地位，创设良好的习作教学平台，以激发学生写作兴趣为抓手，提高学生的写作能力，为学生的整个语文水平的提高打下坚实的基础。
二、语文教师要引导学会积累习作的素材
1.语文教师要引导学生对优美词语的积累，来增加习作的素材。习作的基本单元是词语的组合，优美词语要靠学生平时的积累，语文教师在组织学生学习各类课文时，对一些优美的词语，要求学生用一个专用词语积累本记下来，并用自己的语言去说一段话，教师定期在班上组织评比，看谁的词语积累多，有特色；也可以在习作教学时，选取学生进行口头作文，或利用班团队会的时间，组织学生进行口头表演，训练学生说的能力，这样一方面可以训练学生思维能力、逻辑推理能力，还可以训练学生的胆量，让性格内向的学生能够大胆与学生进行交流的目的。其次，语文教师引导学生广泛阅读课内课外的文章，正如《语文课程标准》中明确指出“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”，可见，学生进行阅读的必要性与重要性。学生进行了阅读，教师要指导并督促学生动笔写心得体会，让学生达到多写，可以整理学生的思想，净化学生的心灵。
2.语文教师要引导学生关注学生身边生活实际，积累有用的素材。素材来源于生活，教师要引导学生关注生活，观察牛活中每一个情节，要求学生利用节假日走向大自然，走向社会，去体验人问的真情所在，丰富与提炼自己的情感，从而积累习作素材。也可以采取周记、日记、心得体会等形式，充实写作的素材，为今后习作打下坚实的基础。
三、语文教师应该着力激发学生习作的兴趣
1.语文教师要引导学生树立“我能写好作文”的信心，使学生产生写作兴趣。学生害怕写作，往往认为自己写不好作文，一到上写作课时，学生厌倦写作。为了彻底消除学生这种“怕写作”的心理，语文教师应该创设有效的习作情景，让学生去感悟，激发学生的心灵，产生“我要写”的激情。
2.语文教师要引导学生选准题目，梳理写作的素材，并能够恰当定位素材，来激发学生的寫作兴趣。在各种测试中，写作部分有几个题目可选，教师要引导学生选定好题目。学生要根据自己的实际情况，比如夹叙夹议的写作要求，学生就要根据平时的观察，积累的素材中去筛选，是关于民生、理想、环境可持续发展、升学与就业等，尽量贴近学生的生活实际，学生一旦定位写作的题目，觉得很熟悉，并不陌生，学生的写作欲望激发，通过自己的笔去展示自己的心灵，向他人倾述自己的心声，就能够达到学生写作的目标。
3.语文教师要关注学生的进步，善于运用激励的语言激发学生的写作兴趣。语文教师要善于使用激励手段对学生进行正确引导，从字面上看，激励有激发和鼓励的含义，有效的激励能够激发学生内在动力，让学生通过自己的奋发努力去实现自己的远大理想与抱负，激励的方式有精神上的鼓励，也有物质上奖励等。
4.语文教师要创设有效习作教学的平台，点燃学生急于写作的火花，激发学生的写作兴趣。要想让学生主动提笔写作，教师可以从几个方面去尝试：班上建立“习作园地”，专门挑选习作较好的学生的作品张贴在上面，或组织学生将自己的习作送到校报、出版的编辑部刊发等，这样让学生的习作在更大的范围内，让更多的人去阅读，学生的自豪感与荣誉感会极大地激发学生的写作激情；其次，语文教师可以将学生带到校外去体验生活，引导学生善于观察，善于分析各地的风土人情与环境资源，往往一些事物能够激发学生的心灵，能够提笔去书写生活，表达自己的真情实感，让学生的内心世界得到震撼，让学生感悟到祖国的大好河山如此多娇，让学生能够从内心深处萌发习作的激情。