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摘 要：感知文章的大意，把握文章的脉络，尝试辨识作者的表达方式方法，初步感悟文章所表达的情感，引领学生接触文本后再跳出文本把握其整体概貌，这是第一课时的重要任务。
关键词：感知;第一课时;标题;归纳
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）04-047-2
《语文课程标准》中指出，“在（阅读）教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。整体把握文章的内容是一项最基本的阅读能力，它直接关系着学生阅读活动的质量。不论是什么课文，第一课时一般都是学生与文本的初次接触，人们的阅读规律表明，对一篇文章的兴趣点往往在最初的阅读期待中。所以，尽管很多人对第一课时的目标设置有争议，但这一共性决定了第一课时的目标定位必须考虑到一些共性的因素。感知文章的大意，把握文章的脉络，尝试辨识作者的表达方式方法，初步感悟文章所表达的情感，引领学生接触文本后再跳出文本把握其整体概貌，这是第一课时的重要任务，是落实《课标》“培养整体把握能力”的重要训练。
在现实的阅读教学中，“整体把握文章的内容”这一目标常用一两个简单的提问一带而过，虚晃一枪，落实比较空泛。如何有效地指导学生把握文章内容，切实提高阅读能力，我们需要有效的方法和科学的研究过程。小学阶段学生年龄跨度比较大，《课标》指出，低年级语文学习的重点是识字、写字，把握内容的要求相对比较低，通过阅读能初步感知课文内容即可；中年级提出的阅读要求是“能初步把握文章的主要内容，初步了解文章的结构，体会文章表达的思想感情”“能复述叙事性作品的大意”，侧重根据课文特点，初步概括课文主要意思，理清文章脉络；高年级则要求在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。针对不同的阶段，我们可以将“把握课文内容”这一目标具体化，巧妙设计教学环节，切实提高学生的阅读能力。
一、就题质疑，整体感知。
标题就是文章的“眼睛”。准确鲜明的题目，常有提示文章内容、画龙点睛的作用，往往就是学生把握课文内容的突破口。
执教苏教版第八册《人类的老师》一课时，我以“审题、破题、解题”为契机，引导学生初读前围绕课题质疑，在对问题答案的寻找与思考中，初步把握课文的内容。
师：读着这个题目，你心里会想些什么呢？
生1：人类的“老师”是谁？
生2：为什么“老师”上面要加引号？
生3：人类这么聪明，还有谁能当人类的老师呢？
……
（读完全文、疏通字词后）
师：现在，你知道人类的“老师”是谁了吗？
生：是自然界的种种生物。
师：这篇课文主要讲了些什么？
生：课文告诉我们，自然界的种种生物是人类的好“老师”。
……
这样，把初读课文与审题解题密切结合起来，充分剖析课题对课文的画龙点睛之妙，初识作者的精巧构思，接近课文大意、结构和写作特点，也同时引发了学生对课文的阅读期待。
二、填空铺路，把握内容。
低年级学生把握课文内容的能力较弱，填空的形式他们更能接受。沪教版第二册《蜗牛学艺》是一篇有趣的童话，一位老师这样指导学生整体把握课文内容。
小朋友，蜗牛是怎样学本领的呢？下面请大家先自己读读课文，然后完成填空。 ［可以和小组成员合作完成，也可以自己独立完成。］
（）、（）、（）主动来教蜗牛学本领，可是蜗牛认为他们（ ），所以它（ ），结果它（ ）。
教者针对一年级学生的特点，给予一定的句式作为提示，通过填空的方式指导学生抓住课文中的关键词句，降低了学生把握课文内容的难度，也教给了学生整体把握的具体方法。
三、扣住词语，归纳内容。
第一课时常常离不开词语的教学，如果能将词语教学与归纳课文的主要内容结合起来，不光使词语的学习具有了更丰富的内涵，而且也使学生在学习归纳文章主要内容时获得了有力的支撑。
学习苏教版五年级下册《大江保卫战》一文时，我这样指导学生归纳主要内容：
1．有感情地诵读刚刚学过的词语。
奔腾不息万分危急惊心动魄气壮山河
铮铮铁汉劈波斩浪伤痕累累全然不顾
2．用上其中的词语，说说课文主要讲了什么内容。
在这里，结合文中重点词语的学习、诵读，让学生用其来概括文章的主要内容，既帮助学生积累了词汇，使学生对词语的理解更加深刻，更加深了对课文内容的整体感知，同时也有效地提高了学生的思维和表达能力。
四、抓住要素，梳理课文。
叙事类的文章为了把事情的来龙去脉交代清楚，离不开介绍事情发生的时间、地点、人物，事情的起因、经过和结果。指导学生抓住这些事情的“要素”，用简洁的语言组织一下，文章的主要内容也就抓住了。
如学习苏教版四年级下册《黄河的主人》，在学生通读全文后，要求学生默读静思：课文主要写了谁，在什么地方，干什么？引导学生一步一步说具体说完整，从而概括出文章的主要内容。
学习苏教版三年级上册《卧薪尝胆》，一位教师抓住事情的起因、经过、结果，帮助学生梳理课文，理清层次。
用一句话回答下列问题：
1．勾践为什么要卧薪尝胆？
2．他卧薪尝胆的结果怎样？
随即引导出：起因是越王勾践兵败受辱，结果是转弱为强。
接着，老师抓住机会，引导学生读好课文2、3、5小节，用3-5句简单的话抓住起因、经过、结果，讲讲这个故事。
五、循着线索，理清脉络。
《课标》对中高年级的学生提出了理清文章脉络的要求，在初读课文阶段，如果能因文而异，指导学生找到文章的线索，顺着线索把握文章的脉络，学生就不仅能把握文章的大意，而且还能积累阅读技巧，提高阅读能力。
一位老师这样执教人教版三年级下册《七颗钻石》：
1．读了几遍故事后，请同学们静下心来，不出声地默读这五小节，想一想：水罐发生了哪几次变化？
2．交流板书：空的木水罐——装满水——银水罐——金水罐——跳出钻石，涌出水流。
3．这个故事就是围绕着水罐的变化而展开的，你能根据这条线索用简洁的语言来说说这个故事吗？
在这个例子中，教者指导学生关注水罐的变化，从而找到线索，使故事的情节一目了然，清晰明了。
苏教版四年级下册《爱因斯坦和小女孩》：
师：课文讲了爱因斯坦与小姑娘三次相遇，在书上找出有这些时间的语言。
师：读了这些语言，你有什么发现？
生：是按照时间变化的顺序来写的。
师：仔细体会他们的三次相遇，你有什么想法？
生：小女孩与爱因斯坦之间由不熟悉，到越来越熟悉，最后成为好朋友，成为忘年交。
在这里，教者引导学生抓住时间线索，体会爱因斯坦与小女孩逐渐熟悉的过程，从而初步把握文章脉络，了解文章的大意。
还有拟小标题、找关键句、抓结构特点等，都能让学生在具体的语言训练中学到整体把握文章内容的本领。只要我们因文而异，巧妙设计，不仅能帮助学生在第一课时实实在在把握文章大意，为第二课时的学习做好统帅和铺垫，更能让学生在实践中掌握阅读的规律与方法，习得阅读的技巧与策略，切实提高学生的阅读能力。
关键词：感知;第一课时;标题;归纳
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）04-047-2
《语文课程标准》中指出，“在（阅读）教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。整体把握文章的内容是一项最基本的阅读能力，它直接关系着学生阅读活动的质量。不论是什么课文，第一课时一般都是学生与文本的初次接触，人们的阅读规律表明，对一篇文章的兴趣点往往在最初的阅读期待中。所以，尽管很多人对第一课时的目标设置有争议，但这一共性决定了第一课时的目标定位必须考虑到一些共性的因素。感知文章的大意，把握文章的脉络，尝试辨识作者的表达方式方法，初步感悟文章所表达的情感，引领学生接触文本后再跳出文本把握其整体概貌，这是第一课时的重要任务，是落实《课标》“培养整体把握能力”的重要训练。
在现实的阅读教学中，“整体把握文章的内容”这一目标常用一两个简单的提问一带而过，虚晃一枪，落实比较空泛。如何有效地指导学生把握文章内容，切实提高阅读能力，我们需要有效的方法和科学的研究过程。小学阶段学生年龄跨度比较大，《课标》指出，低年级语文学习的重点是识字、写字，把握内容的要求相对比较低，通过阅读能初步感知课文内容即可；中年级提出的阅读要求是“能初步把握文章的主要内容，初步了解文章的结构，体会文章表达的思想感情”“能复述叙事性作品的大意”，侧重根据课文特点，初步概括课文主要意思，理清文章脉络；高年级则要求在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。针对不同的阶段，我们可以将“把握课文内容”这一目标具体化，巧妙设计教学环节，切实提高学生的阅读能力。
一、就题质疑，整体感知。
标题就是文章的“眼睛”。准确鲜明的题目，常有提示文章内容、画龙点睛的作用，往往就是学生把握课文内容的突破口。
执教苏教版第八册《人类的老师》一课时，我以“审题、破题、解题”为契机，引导学生初读前围绕课题质疑，在对问题答案的寻找与思考中，初步把握课文的内容。
师：读着这个题目，你心里会想些什么呢？
生1：人类的“老师”是谁？
生2：为什么“老师”上面要加引号？
生3：人类这么聪明，还有谁能当人类的老师呢？
……
（读完全文、疏通字词后）
师：现在，你知道人类的“老师”是谁了吗？
生：是自然界的种种生物。
师：这篇课文主要讲了些什么？
生：课文告诉我们，自然界的种种生物是人类的好“老师”。
……
这样，把初读课文与审题解题密切结合起来，充分剖析课题对课文的画龙点睛之妙，初识作者的精巧构思，接近课文大意、结构和写作特点，也同时引发了学生对课文的阅读期待。
二、填空铺路，把握内容。
低年级学生把握课文内容的能力较弱，填空的形式他们更能接受。沪教版第二册《蜗牛学艺》是一篇有趣的童话，一位老师这样指导学生整体把握课文内容。
小朋友，蜗牛是怎样学本领的呢？下面请大家先自己读读课文，然后完成填空。 ［可以和小组成员合作完成，也可以自己独立完成。］
（）、（）、（）主动来教蜗牛学本领，可是蜗牛认为他们（ ），所以它（ ），结果它（ ）。
教者针对一年级学生的特点，给予一定的句式作为提示，通过填空的方式指导学生抓住课文中的关键词句，降低了学生把握课文内容的难度，也教给了学生整体把握的具体方法。
三、扣住词语，归纳内容。
第一课时常常离不开词语的教学，如果能将词语教学与归纳课文的主要内容结合起来，不光使词语的学习具有了更丰富的内涵，而且也使学生在学习归纳文章主要内容时获得了有力的支撑。
学习苏教版五年级下册《大江保卫战》一文时，我这样指导学生归纳主要内容：
1．有感情地诵读刚刚学过的词语。
奔腾不息万分危急惊心动魄气壮山河
铮铮铁汉劈波斩浪伤痕累累全然不顾
2．用上其中的词语，说说课文主要讲了什么内容。
在这里，结合文中重点词语的学习、诵读，让学生用其来概括文章的主要内容，既帮助学生积累了词汇，使学生对词语的理解更加深刻，更加深了对课文内容的整体感知，同时也有效地提高了学生的思维和表达能力。
四、抓住要素，梳理课文。
叙事类的文章为了把事情的来龙去脉交代清楚，离不开介绍事情发生的时间、地点、人物，事情的起因、经过和结果。指导学生抓住这些事情的“要素”，用简洁的语言组织一下，文章的主要内容也就抓住了。
如学习苏教版四年级下册《黄河的主人》，在学生通读全文后，要求学生默读静思：课文主要写了谁，在什么地方，干什么？引导学生一步一步说具体说完整，从而概括出文章的主要内容。
学习苏教版三年级上册《卧薪尝胆》，一位教师抓住事情的起因、经过、结果，帮助学生梳理课文，理清层次。
用一句话回答下列问题：
1．勾践为什么要卧薪尝胆？
2．他卧薪尝胆的结果怎样？
随即引导出：起因是越王勾践兵败受辱，结果是转弱为强。
接着，老师抓住机会，引导学生读好课文2、3、5小节，用3-5句简单的话抓住起因、经过、结果，讲讲这个故事。
五、循着线索，理清脉络。
《课标》对中高年级的学生提出了理清文章脉络的要求，在初读课文阶段，如果能因文而异，指导学生找到文章的线索，顺着线索把握文章的脉络，学生就不仅能把握文章的大意，而且还能积累阅读技巧，提高阅读能力。
一位老师这样执教人教版三年级下册《七颗钻石》：
1．读了几遍故事后，请同学们静下心来，不出声地默读这五小节，想一想：水罐发生了哪几次变化？
2．交流板书：空的木水罐——装满水——银水罐——金水罐——跳出钻石，涌出水流。
3．这个故事就是围绕着水罐的变化而展开的，你能根据这条线索用简洁的语言来说说这个故事吗？
在这个例子中，教者指导学生关注水罐的变化，从而找到线索，使故事的情节一目了然，清晰明了。
苏教版四年级下册《爱因斯坦和小女孩》：
师：课文讲了爱因斯坦与小姑娘三次相遇，在书上找出有这些时间的语言。
师：读了这些语言，你有什么发现？
生：是按照时间变化的顺序来写的。
师：仔细体会他们的三次相遇，你有什么想法？
生：小女孩与爱因斯坦之间由不熟悉，到越来越熟悉，最后成为好朋友，成为忘年交。
在这里，教者引导学生抓住时间线索，体会爱因斯坦与小女孩逐渐熟悉的过程，从而初步把握文章脉络，了解文章的大意。
还有拟小标题、找关键句、抓结构特点等，都能让学生在具体的语言训练中学到整体把握文章内容的本领。只要我们因文而异，巧妙设计，不仅能帮助学生在第一课时实实在在把握文章大意，为第二课时的学习做好统帅和铺垫，更能让学生在实践中掌握阅读的规律与方法，习得阅读的技巧与策略，切实提高学生的阅读能力。