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《义务教育语文课程标准》中强调语文教学应致力于发展学生的语文素养，提高语文能力。在课程改革的辉映下，倡导“以人为本”的理念，发展与完善学生的人格，提高学生的人生境界是语文教学的终极目标。如何教会学生正确地运用祖国的语言文字，学会分析鉴赏经典的名文，有效地提高学生的阅读理解能力，进而全面提高学生的语文素养乃至人生境界呢？下面结合自己的课堂教学实践探索的一点浅显见解，贻笑大方之家。
如果课堂教学是育人的前沿阵地，那么阅读教学就是重中之重，既要让学生在学习、掌握语文知识的同时，又要受到情操的陶冶和品德的教育。
一、阅读教学要充分形成师生和谐互动
雅思贝尔告诉我们“教育是一棵树涵洞另一棵树，一个心灵涵洞另一个心灵的过程。”它是一个师生心灵体验感受的提升与完善的过程。所以，课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂自主意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们品尝成功的快乐，主动参与学，也主动参与教。教师只要“充分发挥“兵教兵，兵带兵”的作用，善于培养“领头雁”的作用，学生的主体意识就会如雨后春笋般被激发出来。
二、语文阅读教学的设计要有梯度
学生的阅读能力包括对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括能力；简单地说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。认读，即为扫清文字障碍，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。阅读也该有一个整体思路，把握行文思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮环节中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，都应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织；善于观察的多谈观察心得；善于思考的就积极表述思想；善于辩论的要让他畅所欲言；善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。在教学设计的梯度化中，每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。
三、语文阅读能力的具体培养措施
语文阅读能力的训练必须遵循学生的认知规律进行，必须以发展学生的思维能力和想象力为中心，规范和训练学生良好阅读习惯。一般可分为下面几个发展阶段：
1.积累阶段
这是一个完整动态而连续的过程，是以下几个阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括，语言材料方面：音形义的基础知识，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收丰富的思想感情，同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，教师应结合教材作必要的介紹，然后要求学生积累。中华五千年的经典文章不胜枚举，许多陶冶性情，增强身心修养的道德文章比比皆是，只有广博的阅读积累，才能厚积薄发、熟练运用。
2.理解阶段
语言是思维的外壳，只有善于培养发展学生的思维能力，理解力才能应“源”而生，这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析、综合的思维能力和联想、想象力，它们在理解的过程中起着重要作用。
（1）判断力的培养。判断力是检验学生对事物的理解与认识能力的训练。可以利用文本有关于判断性的词句进行品析、鉴赏、替换等手段，激发思维、提高感悟、增强理解，教师应致力于引导与激活学生的生活体验与感受，这样，文本与学生就会有效地兼容、渗透，达到心灵情感的共鸣。
（2）分析、综合能力的培养。分析、综合能力是阅读理解能力的核心。教师只有抓住文本中的“可疑点”，值得体会的“钻探点”“扩充点”，适时激活学生的思维主动出击，讨论探究、合作交流、个人小组乃至全班探讨展示。创新的火花不经意间便成了燎原之势。
（3）联想能力的培养。联想能力指由此及彼的思维转化，是学生自身的体验感受再创造提高的飞跃过程。教师要以文本为基础，善于引导学生将其中的观点情感的外延无限扩大：古今中外、天文地理、自然、社会、人生无所不涉猎，借助联想学生的创造性理解分析能力与创造能力便会“草长莺飞，杂花生树”似春意惹人惬意。
3.评鉴阶段
即对文本内容和形式进行评价和鉴赏的阶段。只有掌握丰厚的知识底蕴，能进行化形象思维为抽象思维的阅读，才能评鉴作品。中学生应该而且能够具备评鉴能力，因为他们热情澎湃、活力四射，对新事物充满好奇与探索兴趣，他们对具体的人物、言谈举止、故事情节、作品特点、某一观点作评价，能有自己独特的观点看法，能写成一点一议的小论文。讨论之后，再进行欣赏，如朗诵、品味，在评鉴欣赏中越觉其妙，学生则愈益喜爱该读物，有的学生甚至能在笔记中主动写评论文，抒发己见，使其身心徜徉在书香之中，其灵魂在润物细无声的阅读感悟中不断提升与超越。
总之，阅读教学直接关系到学生语文素养与人生境界的提高，必须切实深入到课堂教学实际，让阅读真正走入学生的心灵乃至生命中去，才能真正提高学生的阅读能力，让阅读成为学生生命成长中不可或缺的重要一课。因此，语文课堂教学中只有氤氲着和谐的阳光、人性美的关怀、塑造完善人格的高度，学生的阅读能力便可逐步提高！
（作者单位 吉林省大安市太山镇第二中学）
编辑 薛直艳
如果课堂教学是育人的前沿阵地，那么阅读教学就是重中之重，既要让学生在学习、掌握语文知识的同时，又要受到情操的陶冶和品德的教育。
一、阅读教学要充分形成师生和谐互动
雅思贝尔告诉我们“教育是一棵树涵洞另一棵树，一个心灵涵洞另一个心灵的过程。”它是一个师生心灵体验感受的提升与完善的过程。所以，课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂自主意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们品尝成功的快乐，主动参与学，也主动参与教。教师只要“充分发挥“兵教兵，兵带兵”的作用，善于培养“领头雁”的作用，学生的主体意识就会如雨后春笋般被激发出来。
二、语文阅读教学的设计要有梯度
学生的阅读能力包括对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括能力；简单地说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。认读，即为扫清文字障碍，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。阅读也该有一个整体思路，把握行文思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮环节中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，都应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织；善于观察的多谈观察心得；善于思考的就积极表述思想；善于辩论的要让他畅所欲言；善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。在教学设计的梯度化中，每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。
三、语文阅读能力的具体培养措施
语文阅读能力的训练必须遵循学生的认知规律进行，必须以发展学生的思维能力和想象力为中心，规范和训练学生良好阅读习惯。一般可分为下面几个发展阶段：
1.积累阶段
这是一个完整动态而连续的过程，是以下几个阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括，语言材料方面：音形义的基础知识，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收丰富的思想感情，同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，教师应结合教材作必要的介紹，然后要求学生积累。中华五千年的经典文章不胜枚举，许多陶冶性情，增强身心修养的道德文章比比皆是，只有广博的阅读积累，才能厚积薄发、熟练运用。
2.理解阶段
语言是思维的外壳，只有善于培养发展学生的思维能力，理解力才能应“源”而生，这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析、综合的思维能力和联想、想象力，它们在理解的过程中起着重要作用。
（1）判断力的培养。判断力是检验学生对事物的理解与认识能力的训练。可以利用文本有关于判断性的词句进行品析、鉴赏、替换等手段，激发思维、提高感悟、增强理解，教师应致力于引导与激活学生的生活体验与感受，这样，文本与学生就会有效地兼容、渗透，达到心灵情感的共鸣。
（2）分析、综合能力的培养。分析、综合能力是阅读理解能力的核心。教师只有抓住文本中的“可疑点”，值得体会的“钻探点”“扩充点”，适时激活学生的思维主动出击，讨论探究、合作交流、个人小组乃至全班探讨展示。创新的火花不经意间便成了燎原之势。
（3）联想能力的培养。联想能力指由此及彼的思维转化，是学生自身的体验感受再创造提高的飞跃过程。教师要以文本为基础，善于引导学生将其中的观点情感的外延无限扩大：古今中外、天文地理、自然、社会、人生无所不涉猎，借助联想学生的创造性理解分析能力与创造能力便会“草长莺飞，杂花生树”似春意惹人惬意。
3.评鉴阶段
即对文本内容和形式进行评价和鉴赏的阶段。只有掌握丰厚的知识底蕴，能进行化形象思维为抽象思维的阅读，才能评鉴作品。中学生应该而且能够具备评鉴能力，因为他们热情澎湃、活力四射，对新事物充满好奇与探索兴趣，他们对具体的人物、言谈举止、故事情节、作品特点、某一观点作评价，能有自己独特的观点看法，能写成一点一议的小论文。讨论之后，再进行欣赏，如朗诵、品味，在评鉴欣赏中越觉其妙，学生则愈益喜爱该读物，有的学生甚至能在笔记中主动写评论文，抒发己见，使其身心徜徉在书香之中，其灵魂在润物细无声的阅读感悟中不断提升与超越。
总之，阅读教学直接关系到学生语文素养与人生境界的提高，必须切实深入到课堂教学实际，让阅读真正走入学生的心灵乃至生命中去，才能真正提高学生的阅读能力，让阅读成为学生生命成长中不可或缺的重要一课。因此，语文课堂教学中只有氤氲着和谐的阳光、人性美的关怀、塑造完善人格的高度，学生的阅读能力便可逐步提高！
（作者单位 吉林省大安市太山镇第二中学）
编辑 薛直艳