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在新课改的背景下，打造优质高效课堂成为许多教师的教学追求。怎样才能打造出优质高效的课堂？笔者认为应该做到教学内容话题化、教学话题活动化、教学活动情境化、教学情境问题化、教学问题合理化等教学“五化”。下面笔者鲁教版思想品德7年级上册《播种友情》（以下简称“本课”）为例，具体谈谈怎样实施教学“五化”来打造优质高效课堂。
一、教学内容话题化
面对一节课的教学内容，怎样有效开展教学活动？就要精心设置既紧密联系又层层推进的若干个教学话题，以话题为主线来设置教学活动、设置教学情境、设置教学问题；围绕话题展开师生讨论、探究、对话、交流，进行思考、理解、感受、感悟、体验等，从而最终圆满完成教学任务，高效达成教学目标。本课依据教学内容和教学目标要求，设置了认识友情、感悟友情、走进友情和歌颂友情等四个话题。这四个话题是沿着感知、理解、应用和升华的思路进行的，它符合学生的认知规律，逻辑严密、层层推进，既有知识的学习和掌握，又有能力的培养和提高，也有情感态度价值的引导，因此能够全面落实教学的三维目标。
二、教学话题活动化
围绕教学话题，应该设置一系列有效的课堂活动。开展课堂活动，以活动为平台，让学生在活动中思考，在活动中探究，在活动中参与，在活动中体验，在活动中感悟，在活动中内化，能够给课堂教学注入生机与活力，能够促进学生知识的学习、能力的提高和情意品质的提升，能够缩短理论知识与实践的距离，还能够促进教与学方式的转变。因此，教师应该精心设置课堂活动。本课围绕教学话题，精心设置了七个活动，即：找找画画、故事感悟、现场采访、情景表演、晒晒朋友、续写友情和赞美朋友。这七个活动，有动手操作，有思考、讨论、探究，有表演，有写作，有朗诵，学生积极参与其中，肯定会使课堂气氛热烈，使学生思维活跃，使教学充满魅力！
三、教学活动情境化
有效开展课堂活动，是以各种生动的教学情境为载体的。离开了教学情境这一载体，活动的开展要么是低效的或无效的，要么是无法进行的。有效的教学情境，必定引人入胜，能够激发学生的兴趣，促使学生以高涨的热情投入学习过程。教师应该精心创设教学情境，并借助生动的教学情境，把知识的掌握、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶有机地结合起来，从而促进学生的全面发展和素质的全面提高。本课在“找找画画”活动中，构建的是直观、形象的图画情境，即让学生从课本中找出“知识果”（即知识要点）并且画在“知识树”（即知识提纲）上；在“故事感悟”活动中，教学情境是笔者创编的《小英交友的故事》；在“现场采访”活动中，教学情境就是学生常见的生活情境；在“情景表演”中，教学情境是笔者改编的一个简单的剧情；在“晒晒朋友”活动中，提供的则是真实的现场情境；在“续写友情”活动中，又提供了情感性较强的语言情境，而在“赞美朋友”活动中，提供的则是情感浓烈的诗歌情境。本课借助这些教学情境，为打造优质高效课堂创造了良好的条件。
四、教学情境问题化
教学情境只是教学的载体，要完成教育教学的任务，必须借助教学情境设计各种问题，做到以问题为核心开展教学活动。巧妙设问是提高授课质量、增强教学效果的重要一环。巧妙的课堂设问能够激活学生的思维，养成学生良好的思维品质；能够鼓励学生参与，培养学生的创新意识；能够鼓励学生勇于表达，提高学生的语言表达能力。本课借助《小英交友的故事》，设置了如下问题：
（一）我这是怎么了
嗨，大家好！我叫小英。自从升入初中后，我好像变了一个人似的，原来的我性格开朗，可现在变的孤僻起来。在家里，有什么心里话也不愿对父母讲，常常把自己关在屋子里；在学校，上课时我不愿举手回答问题，不愿参加集体活动，很少主动和老师、同学交往。每天除了去上学外，大部分时间都独自在家看书、看电视。我感觉越来越害怕和同学们打交道。天哪，我这是怎么了？我该怎么办？
问题：小英这是怎么了？她该怎么办？
（二）我尝到了甜头
在大家的帮助下，我认识到应该克服克服闭锁心理，积极寻找朋友。于是，我和同桌小梅同学成了好朋友。我原来最不喜欢数学，可现在我开始喜欢数学了，你知道这是为什么吗？就是因为小梅经常给我辅导，我对数学越来越有兴趣了。小梅也为交了我这个朋友而高兴，因为我作文写得好，在我的影响下，她的作文水平也有了很大提高。在学习过程中，我尝到了交友的甜头。
说一说：在学习过程中，交友有哪些甜头？
（三）我获得了快乐
有一次，我参加演讲比赛，预选时成绩平平，只是勉强进入决赛。我本打算放弃，但是在小梅的鼓励下，我在决赛中取得了第二名的好成绩。还有一次考试，我有一道题不会做，就给小梅写了一张字条，让她告诉我答案。多亏小梅的帮助，使我及时改正了错误。我真应该谢谢小梅，她使我获得了交友的快乐。
猜一猜：小梅是怎样鼓励小英的？想一想：小梅是怎样帮助小英改正错误的？谈一谈：小英所获得的交友的快乐有哪些？
（四）我留下了悔恨
告诉你一件令我十分悔恨的事情，就是我认识了一个网友小芳。她不爱学习，是个网络迷，为筹集上网费有过小偷小摸行为，我俩成为好友后，她经常约我利用中午和自习课时间往网吧跑，我的成绩开始下降。现在，在老师和同学们的帮助下，我已经断绝了与小芳的交往。
思考：1.小英的悔恨是什么？2.我们应该怎样避免类似的悔恨？
借助故事情境，笔者设计的上述问题，既有知识理解和掌握的问题，也有知识运用的问题；既有能力培养的问题，也有情感激发、行为引导的问题。可见，本课的教学活动是以问题为核心展开的，这样的问题设置对于打造优质高效课堂显然是必不可少的。
五、教学问题合理化
教师在预设时所设计的问题是否合理，对教学目标和教学效果的影响非同寻常。合理的设问能够发挥学生的主体作用，有利于学生知识的构建，锻炼学生的思维，提高学生独立分析问题、解决问题的能力。设问必须以合理为原则，那种具有典型性、针对性、启发性、趣味性、开放性等特征的设问是合理的，那种与教学内容联系密切、适合学生的知识水平和理解能力的设问是合理的，否则就是不合理的。要设计合理的问题，是说起来容易做起来很难的问题，它需要教师倾注热情和心血，发挥智慧和才干，有一种“为伊消得人憔悴”的执著精神。本课在设计教学的问题时，就下了很大的功夫。 《小英交友的故事》（一）的问题设计：“小英这是怎么了？她该怎么办？”定稿的这一设计生活性强、开放性强，设问又通俗易懂，为学生的积极参与和开放性作答提供了条件，因此这样的问题就是比较合理的。但是定稿之前是这样设计的：1.小英的行为是一种什么心理现象？这种现象发展下去会导致什么结果呢？2.她应该怎样消除烦恼，去获得同学的友谊？这样的设问是有单一答案或固定答案的设问，也是单纯训练学生理解书本知识的设问，学生无法进行开放性作答，不利于学生思维能力的培养。
《小英交友的故事》（二）的问题设计：“说一说：在学习过程中，交友有哪些甜头？”定稿的这一设计既限定了回答范围“在学习过程中”，又具有较强的开放性。而在定稿之前是这样设计的：“从小英交友的甜蜜，你想到了什么？”设问“想到了什么”，这样的设问开放有余，但是作答指向性不足。
《小英交友的故事》（三）的问题设计：“猜一猜：小梅是怎样鼓励小英的？想一想：小梅是怎样帮助小英改正错误的？谈一谈：小英所获得的交友的快乐有哪些？”定稿的这一设计不仅有助于培养学生的想象能力和分析问题解决问题的能力，而且它贴近学生生活，贴近学生实际，对学生价值引导和行为指导的作用十分明显。而定稿之前的设计就简单得多，只有“谈一谈：小英所获得的交友的快乐有哪些？”只让学生谈交友的快乐，而不引导学生思考朋友对自己的鼓励和帮助，显然这样的设问不够丰满，不够完善。
《小英交友的故事》（四）的问题设计：“1.小英的悔恨是什么？2.我们应该怎样避免类似的悔恨？”定稿的这一设计的情感指向非常明确 ——悔恨，可见这种设问有助于激发学生的情感，有助于端正学生的行为。而定稿之前的问题设计开始是这样的：“1.小英交友陷入了什么误区？2.为避免交友的误区，在交友时我们应该注意什么？”这种设问虽然也不错，但是其缺点是“误区”一词有些抽象、生硬，对于初一新生来说过于严肃。后来修改为：“1.小英交友出现了什么问题？2.为避免出现这样的问题，在交友时我们应该注意什么？”由“误区”改为“问题”，显然“问题”更为学生所熟悉。但是与“悔恨”相比，还是不如用“悔恨”好。由“误区”到“问题”再到“悔恨”，设问得到逐步改进，最后趋于完美。
综上，实施教学“五化”，做到以话题为主线，以活动为平台，以情境为载体，以问题为核心，以合理为原则，才有可能打造出优质高效课堂。
（作者单位：山东省临沂实验中学）
一、教学内容话题化
面对一节课的教学内容，怎样有效开展教学活动？就要精心设置既紧密联系又层层推进的若干个教学话题，以话题为主线来设置教学活动、设置教学情境、设置教学问题；围绕话题展开师生讨论、探究、对话、交流，进行思考、理解、感受、感悟、体验等，从而最终圆满完成教学任务，高效达成教学目标。本课依据教学内容和教学目标要求，设置了认识友情、感悟友情、走进友情和歌颂友情等四个话题。这四个话题是沿着感知、理解、应用和升华的思路进行的，它符合学生的认知规律，逻辑严密、层层推进，既有知识的学习和掌握，又有能力的培养和提高，也有情感态度价值的引导，因此能够全面落实教学的三维目标。
二、教学话题活动化
围绕教学话题，应该设置一系列有效的课堂活动。开展课堂活动，以活动为平台，让学生在活动中思考，在活动中探究，在活动中参与，在活动中体验，在活动中感悟，在活动中内化，能够给课堂教学注入生机与活力，能够促进学生知识的学习、能力的提高和情意品质的提升，能够缩短理论知识与实践的距离，还能够促进教与学方式的转变。因此，教师应该精心设置课堂活动。本课围绕教学话题，精心设置了七个活动，即：找找画画、故事感悟、现场采访、情景表演、晒晒朋友、续写友情和赞美朋友。这七个活动，有动手操作，有思考、讨论、探究，有表演，有写作，有朗诵，学生积极参与其中，肯定会使课堂气氛热烈，使学生思维活跃，使教学充满魅力！
三、教学活动情境化
有效开展课堂活动，是以各种生动的教学情境为载体的。离开了教学情境这一载体，活动的开展要么是低效的或无效的，要么是无法进行的。有效的教学情境，必定引人入胜，能够激发学生的兴趣，促使学生以高涨的热情投入学习过程。教师应该精心创设教学情境，并借助生动的教学情境，把知识的掌握、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶有机地结合起来，从而促进学生的全面发展和素质的全面提高。本课在“找找画画”活动中，构建的是直观、形象的图画情境，即让学生从课本中找出“知识果”（即知识要点）并且画在“知识树”（即知识提纲）上；在“故事感悟”活动中，教学情境是笔者创编的《小英交友的故事》；在“现场采访”活动中，教学情境就是学生常见的生活情境；在“情景表演”中，教学情境是笔者改编的一个简单的剧情；在“晒晒朋友”活动中，提供的则是真实的现场情境；在“续写友情”活动中，又提供了情感性较强的语言情境，而在“赞美朋友”活动中，提供的则是情感浓烈的诗歌情境。本课借助这些教学情境，为打造优质高效课堂创造了良好的条件。
四、教学情境问题化
教学情境只是教学的载体，要完成教育教学的任务，必须借助教学情境设计各种问题，做到以问题为核心开展教学活动。巧妙设问是提高授课质量、增强教学效果的重要一环。巧妙的课堂设问能够激活学生的思维，养成学生良好的思维品质；能够鼓励学生参与，培养学生的创新意识；能够鼓励学生勇于表达，提高学生的语言表达能力。本课借助《小英交友的故事》，设置了如下问题：
（一）我这是怎么了
嗨，大家好！我叫小英。自从升入初中后，我好像变了一个人似的，原来的我性格开朗，可现在变的孤僻起来。在家里，有什么心里话也不愿对父母讲，常常把自己关在屋子里；在学校，上课时我不愿举手回答问题，不愿参加集体活动，很少主动和老师、同学交往。每天除了去上学外，大部分时间都独自在家看书、看电视。我感觉越来越害怕和同学们打交道。天哪，我这是怎么了？我该怎么办？
问题：小英这是怎么了？她该怎么办？
（二）我尝到了甜头
在大家的帮助下，我认识到应该克服克服闭锁心理，积极寻找朋友。于是，我和同桌小梅同学成了好朋友。我原来最不喜欢数学，可现在我开始喜欢数学了，你知道这是为什么吗？就是因为小梅经常给我辅导，我对数学越来越有兴趣了。小梅也为交了我这个朋友而高兴，因为我作文写得好，在我的影响下，她的作文水平也有了很大提高。在学习过程中，我尝到了交友的甜头。
说一说：在学习过程中，交友有哪些甜头？
（三）我获得了快乐
有一次，我参加演讲比赛，预选时成绩平平，只是勉强进入决赛。我本打算放弃，但是在小梅的鼓励下，我在决赛中取得了第二名的好成绩。还有一次考试，我有一道题不会做，就给小梅写了一张字条，让她告诉我答案。多亏小梅的帮助，使我及时改正了错误。我真应该谢谢小梅，她使我获得了交友的快乐。
猜一猜：小梅是怎样鼓励小英的？想一想：小梅是怎样帮助小英改正错误的？谈一谈：小英所获得的交友的快乐有哪些？
（四）我留下了悔恨
告诉你一件令我十分悔恨的事情，就是我认识了一个网友小芳。她不爱学习，是个网络迷，为筹集上网费有过小偷小摸行为，我俩成为好友后，她经常约我利用中午和自习课时间往网吧跑，我的成绩开始下降。现在，在老师和同学们的帮助下，我已经断绝了与小芳的交往。
思考：1.小英的悔恨是什么？2.我们应该怎样避免类似的悔恨？
借助故事情境，笔者设计的上述问题，既有知识理解和掌握的问题，也有知识运用的问题；既有能力培养的问题，也有情感激发、行为引导的问题。可见，本课的教学活动是以问题为核心展开的，这样的问题设置对于打造优质高效课堂显然是必不可少的。
五、教学问题合理化
教师在预设时所设计的问题是否合理，对教学目标和教学效果的影响非同寻常。合理的设问能够发挥学生的主体作用，有利于学生知识的构建，锻炼学生的思维，提高学生独立分析问题、解决问题的能力。设问必须以合理为原则，那种具有典型性、针对性、启发性、趣味性、开放性等特征的设问是合理的，那种与教学内容联系密切、适合学生的知识水平和理解能力的设问是合理的，否则就是不合理的。要设计合理的问题，是说起来容易做起来很难的问题，它需要教师倾注热情和心血，发挥智慧和才干，有一种“为伊消得人憔悴”的执著精神。本课在设计教学的问题时，就下了很大的功夫。 《小英交友的故事》（一）的问题设计：“小英这是怎么了？她该怎么办？”定稿的这一设计生活性强、开放性强，设问又通俗易懂，为学生的积极参与和开放性作答提供了条件，因此这样的问题就是比较合理的。但是定稿之前是这样设计的：1.小英的行为是一种什么心理现象？这种现象发展下去会导致什么结果呢？2.她应该怎样消除烦恼，去获得同学的友谊？这样的设问是有单一答案或固定答案的设问，也是单纯训练学生理解书本知识的设问，学生无法进行开放性作答，不利于学生思维能力的培养。
《小英交友的故事》（二）的问题设计：“说一说：在学习过程中，交友有哪些甜头？”定稿的这一设计既限定了回答范围“在学习过程中”，又具有较强的开放性。而在定稿之前是这样设计的：“从小英交友的甜蜜，你想到了什么？”设问“想到了什么”，这样的设问开放有余，但是作答指向性不足。
《小英交友的故事》（三）的问题设计：“猜一猜：小梅是怎样鼓励小英的？想一想：小梅是怎样帮助小英改正错误的？谈一谈：小英所获得的交友的快乐有哪些？”定稿的这一设计不仅有助于培养学生的想象能力和分析问题解决问题的能力，而且它贴近学生生活，贴近学生实际，对学生价值引导和行为指导的作用十分明显。而定稿之前的设计就简单得多，只有“谈一谈：小英所获得的交友的快乐有哪些？”只让学生谈交友的快乐，而不引导学生思考朋友对自己的鼓励和帮助，显然这样的设问不够丰满，不够完善。
《小英交友的故事》（四）的问题设计：“1.小英的悔恨是什么？2.我们应该怎样避免类似的悔恨？”定稿的这一设计的情感指向非常明确 ——悔恨，可见这种设问有助于激发学生的情感，有助于端正学生的行为。而定稿之前的问题设计开始是这样的：“1.小英交友陷入了什么误区？2.为避免交友的误区，在交友时我们应该注意什么？”这种设问虽然也不错，但是其缺点是“误区”一词有些抽象、生硬，对于初一新生来说过于严肃。后来修改为：“1.小英交友出现了什么问题？2.为避免出现这样的问题，在交友时我们应该注意什么？”由“误区”改为“问题”，显然“问题”更为学生所熟悉。但是与“悔恨”相比，还是不如用“悔恨”好。由“误区”到“问题”再到“悔恨”，设问得到逐步改进，最后趋于完美。
综上，实施教学“五化”，做到以话题为主线，以活动为平台，以情境为载体，以问题为核心，以合理为原则，才有可能打造出优质高效课堂。
（作者单位：山东省临沂实验中学）