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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）11-000-01
摘 要 为了科学合理地评价学生的体育与健康成绩，本文运用文献资料法、问卷调查法、对比分析法、数理统计法等对河南省农村中小学体育与健康课程中的学习成绩评价内容、标准和方法等进行综合分析。
关键词 中小学 体育与健康课 评价体系
一、评价体系概念的界定
学习成绩的评价是体育教学过程中的一个重要环节，既是包括对学生学习过程的诊断评定，又包括对学习结果的判定[3]。通过对学生的学习成绩评价，能使体育教师对学生完成教学目标的情况加以判定，进而为教学提供反馈信息和改进依据，还可以通过这一环节激励学生，教育学生。
二、关于学习评价目的
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，“要建立促进学生全面发展的评价体系”。如何科学合理地评价学生的体育与健康成绩，使评价成为促进学生更好地进行体育学习和积极参与体育活动的有效手段，是我国体育与健康课程改革亟待解决的问题。农村体育教师是该课程改革的主导者，同时也是教学改革政策的执行者，他们对评价目的的认识是否深刻有着重要作用。学习评价目的其主要功能在于反馈和激励，而不是甄别和选拔[4]。学习评价的目的为：了解学生的学习情况与表现，判断学生学习中存在的不足，分析其原因，并改进教学。这完全符合评价的本质属性，能够很好的反馈教学信息，引导教师进行认真的分析、找到原因、总结经验，努力改进教师的教和学生的学。同时也对教学内容、教学方法、组织形式等进行改进与提高。
三、关于评价内容
《新课标》的教学评价，在“健康第一”评价理念的指导下，学习评价应以《标准》中提出的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习方面的具体目标为依据，全面评价学生的学习情况。其中新增加了心理健康和社会适应两项内容。另外，部分学者对心理健康和社会适应提出了质疑，认为心理健康和社会适应并不是仅仅依靠上多少体育课来提高的，体育课在一定程度上确实能改善学生的心理状况和适应能力的，但是它是一个社会性的问题，是由整个社会的大环境造成的，把这两项增加到教学评价内容中是不合适的。反过来即使合适，就现在的学校师资、学生状况、场地器材、工作量等等而言，在实际的操作中如何进行评价？毛振明也曾提出，应该取消“心理健康”和“社会适应”的目标，设“思想品德”或“品德与行为”的目标[5]。还有部分学者提出“学生的体能、知识与技能、学习态度、合作精神、健康行为纳入学习评价的范围，取消情意表现。”
四、关于评价权重
针对学习评价，很多学者和专家各自提出了自己的构建体系。主要根据课标的五项内容而展开的五个指标进行了论述，主要存在情意表现缺乏操作性，合作精神可以补充到学习态度中，体能的绝对评价地位不突出等等。
五、关于评价方法
对学生评价必须过程性评价和终结性评价相结合，定量评价和定性评价相结合，由单一性向多元性评价转变。农村体育教师遇到的一个基本问题，是以何种形式体现学生的学习成绩？建议“质性评价”采用“写评语”方式，而“量性评价”采用“计分数”的方式[2]。它是一个合理的选择，分数需要量化，评语需要定性分析。最重要的是评语中应包含发展性评价的言语，为学生的下一步学习提出激励性、科学意见。
终结性评价与过程性评价相结合，但评价的落脚点在于后者。注重过程性评价应该是一种共识，关键在于怎么来进行有效的过程性评价。过程性评价的重要价值在于，总结阶段学习成果，发现不足和表扬进步，对后续的学习进行促进和调整；积累终结性评价的素材，使得终结性评价更加客观和公正。
六、评价体系的构建
依据新课程标准的评价理念，在制定学生成绩评价体系时，笔者的基本观点是：1.评价强调的是过程性评价，淡化分数与排位，可以采用“等級制+评语”评价方式；2.评价要体现可操作性、简便易行；3.评价要体现的是学习者努力程度；4.评价内容的科学性。根据上述思路，笔者认为，体育与健康新课标的学生成绩评价体系构建由四个一级指标下具体的评价方法、功能、方式与标准。有的评价需要用评语方式进行相关的文字描述，以补充和弥补定量分析存在的不足。
“思想品德教育”的内容，使得体育课程中传统的思想品德教育缺失。这与当前党和国家强调加强学生思想品德教育的精神不符合，也难以充分发挥体育课程对学生进行思想品德教育的作用[5]。健康行为的评价——学生健康行为评价的内容主要包括生活习惯（如饮食习惯等）、遵守作息制度的情况、维护个人卫生和公共卫生的行为等。
七、结论与建议
（一）结论
1.学生学习成绩评价体系是在体育教学过程中，教师根据学生的学习情况采用一定的标准和方法对其学习过程、学习效果进行价值判断的活动。其评价体系应该包括指标、因素、权重、标准与方法等。
2.体育教师对评价目的的认识不足忽视了对学生的学习态度、习惯养成、合作精神等方面的评价。
（二）建议
1.教师应改变传统评价学生成绩的观念，学校重视学生成绩的评价，给予物力、财力的支持，使评价做到符合实际，规范化、制度化。
2.体育教师可以通过对学生的过程性评价和终结性评价激励教育学生，尤其注重过程性评价。
参考文献：
[1] 孙有平，王青松，戴丽明.中学体育与健康课程标准成绩评价的反思与评价体系重构[J].中国体育科技.2005.41（6）：87-90.
[2] 毛振明，赖天德，陈雁飞等.关于完善《体育（与健康）课程标准》的建议（下）——教学内容的规定性评价、文本内容与形式[J].体育学刊.2007.14（4）：1-5.
[3] 李磊.中学生体育与健康课学习评价体系构建[D].河南大学体育学院.2008.
[4] 国家学生体质健康标准解读编委会.国家学生体质健康标准解读[M].北京：人民教育出版社.2007.
[5] 毛振明，赖天德，陈雁飞等.关于完善《体育（与健康）课程标准》的建议（上）――体育课程性质的表述和目标体系的讨论[J].体育学刊.2007.14（03）：1-4.
摘 要 为了科学合理地评价学生的体育与健康成绩，本文运用文献资料法、问卷调查法、对比分析法、数理统计法等对河南省农村中小学体育与健康课程中的学习成绩评价内容、标准和方法等进行综合分析。
关键词 中小学 体育与健康课 评价体系
一、评价体系概念的界定
学习成绩的评价是体育教学过程中的一个重要环节，既是包括对学生学习过程的诊断评定，又包括对学习结果的判定[3]。通过对学生的学习成绩评价，能使体育教师对学生完成教学目标的情况加以判定，进而为教学提供反馈信息和改进依据，还可以通过这一环节激励学生，教育学生。
二、关于学习评价目的
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，“要建立促进学生全面发展的评价体系”。如何科学合理地评价学生的体育与健康成绩，使评价成为促进学生更好地进行体育学习和积极参与体育活动的有效手段，是我国体育与健康课程改革亟待解决的问题。农村体育教师是该课程改革的主导者，同时也是教学改革政策的执行者，他们对评价目的的认识是否深刻有着重要作用。学习评价目的其主要功能在于反馈和激励，而不是甄别和选拔[4]。学习评价的目的为：了解学生的学习情况与表现，判断学生学习中存在的不足，分析其原因，并改进教学。这完全符合评价的本质属性，能够很好的反馈教学信息，引导教师进行认真的分析、找到原因、总结经验，努力改进教师的教和学生的学。同时也对教学内容、教学方法、组织形式等进行改进与提高。
三、关于评价内容
《新课标》的教学评价，在“健康第一”评价理念的指导下，学习评价应以《标准》中提出的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习方面的具体目标为依据，全面评价学生的学习情况。其中新增加了心理健康和社会适应两项内容。另外，部分学者对心理健康和社会适应提出了质疑，认为心理健康和社会适应并不是仅仅依靠上多少体育课来提高的，体育课在一定程度上确实能改善学生的心理状况和适应能力的，但是它是一个社会性的问题，是由整个社会的大环境造成的，把这两项增加到教学评价内容中是不合适的。反过来即使合适，就现在的学校师资、学生状况、场地器材、工作量等等而言，在实际的操作中如何进行评价？毛振明也曾提出，应该取消“心理健康”和“社会适应”的目标，设“思想品德”或“品德与行为”的目标[5]。还有部分学者提出“学生的体能、知识与技能、学习态度、合作精神、健康行为纳入学习评价的范围，取消情意表现。”
四、关于评价权重
针对学习评价，很多学者和专家各自提出了自己的构建体系。主要根据课标的五项内容而展开的五个指标进行了论述，主要存在情意表现缺乏操作性，合作精神可以补充到学习态度中，体能的绝对评价地位不突出等等。
五、关于评价方法
对学生评价必须过程性评价和终结性评价相结合，定量评价和定性评价相结合，由单一性向多元性评价转变。农村体育教师遇到的一个基本问题，是以何种形式体现学生的学习成绩？建议“质性评价”采用“写评语”方式，而“量性评价”采用“计分数”的方式[2]。它是一个合理的选择，分数需要量化，评语需要定性分析。最重要的是评语中应包含发展性评价的言语，为学生的下一步学习提出激励性、科学意见。
终结性评价与过程性评价相结合，但评价的落脚点在于后者。注重过程性评价应该是一种共识，关键在于怎么来进行有效的过程性评价。过程性评价的重要价值在于，总结阶段学习成果，发现不足和表扬进步，对后续的学习进行促进和调整；积累终结性评价的素材，使得终结性评价更加客观和公正。
六、评价体系的构建
依据新课程标准的评价理念，在制定学生成绩评价体系时，笔者的基本观点是：1.评价强调的是过程性评价，淡化分数与排位，可以采用“等級制+评语”评价方式；2.评价要体现可操作性、简便易行；3.评价要体现的是学习者努力程度；4.评价内容的科学性。根据上述思路，笔者认为，体育与健康新课标的学生成绩评价体系构建由四个一级指标下具体的评价方法、功能、方式与标准。有的评价需要用评语方式进行相关的文字描述，以补充和弥补定量分析存在的不足。
“思想品德教育”的内容，使得体育课程中传统的思想品德教育缺失。这与当前党和国家强调加强学生思想品德教育的精神不符合，也难以充分发挥体育课程对学生进行思想品德教育的作用[5]。健康行为的评价——学生健康行为评价的内容主要包括生活习惯（如饮食习惯等）、遵守作息制度的情况、维护个人卫生和公共卫生的行为等。
七、结论与建议
（一）结论
1.学生学习成绩评价体系是在体育教学过程中，教师根据学生的学习情况采用一定的标准和方法对其学习过程、学习效果进行价值判断的活动。其评价体系应该包括指标、因素、权重、标准与方法等。
2.体育教师对评价目的的认识不足忽视了对学生的学习态度、习惯养成、合作精神等方面的评价。
（二）建议
1.教师应改变传统评价学生成绩的观念，学校重视学生成绩的评价，给予物力、财力的支持，使评价做到符合实际，规范化、制度化。
2.体育教师可以通过对学生的过程性评价和终结性评价激励教育学生，尤其注重过程性评价。
参考文献：
[1] 孙有平，王青松，戴丽明.中学体育与健康课程标准成绩评价的反思与评价体系重构[J].中国体育科技.2005.41（6）：87-90.
[2] 毛振明，赖天德，陈雁飞等.关于完善《体育（与健康）课程标准》的建议（下）——教学内容的规定性评价、文本内容与形式[J].体育学刊.2007.14（4）：1-5.
[3] 李磊.中学生体育与健康课学习评价体系构建[D].河南大学体育学院.2008.
[4] 国家学生体质健康标准解读编委会.国家学生体质健康标准解读[M].北京：人民教育出版社.2007.
[5] 毛振明，赖天德，陈雁飞等.关于完善《体育（与健康）课程标准》的建议（上）――体育课程性质的表述和目标体系的讨论[J].体育学刊.2007.14（03）：1-4.