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【摘 要】本文从新课程倡导的“注重与现实生活的联系，提高生物科学素养，倡导探究性学习”的教育理念出发，探讨了新课程背景下实现高中生物教学生活化对学生的积极影响及其实施的具体途径。
【关键词】新课程 高中生物 教学生活化
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.052
在高中生物教学中，教师应尽量把生活融入生物课堂，让生物学走进学生生活，引导学生用生物学眼光去观察和认识周围事物、认识生活、认识社会，重视学生的生活实际和已有经验，将生物学与学生的生活、学习联系起来，使生物教学更加生活化。那么在教学过程中该如何具体实施操作呢？
一、联系生活经验，激发学习生物兴趣
心理学研究表明：当学生学习的内容与学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以在生物教学中，教师应善于挖掘生物教学内容中的生活素材，找准每个教学内容与生活实际的“切入点”，从学生熟悉的生活情景中导入新课，引出生物问题，使学生能积极、主动、愉悦地投入到学习、探索之中。例如：在《物质跨膜运输的实例》课堂导入时，教师可以用课件展示附近的菜场或家中蔬菜新鲜和萎焉的图片，进行比较，进而引导学生分析：无论在菜场或是在家中，新鲜的蔬菜放置一段时间后就会焉了，为此我们往往把蔬菜放在清水中，白菜则会变得硬挺；原本大大的萝卜放在盐水中后变小了等等，日常经常有这样的例子出现，为什么会出现这种现象呢？此时，学生回答细胞失水和吸水。教师提问，那这些蔬菜细胞在何种情况吸水和失水呢？动物细胞和植物细胞一样情况吗？今天我们这节课的学习将帮助大家更好的理解这些日常生活中的问题。
类似的课堂导入把充满生活气息的内容把学生引入教学的主题，可以让学习带着问题进行探究思考，使学生感受到生活中到处有生物学知识，感受到生物学的无穷趣味，这不但可以培养学生的学习热情，发展学生的思维，也保证了学生主体地位的确立。因而导入如果结合生活情景设计，将起到事半功倍的效果。
二、创设生活情境，积极思考生物问题
课堂教学生活化主要是指教学内容的生活化，而创设生活情景是实现课堂教学生活化的一个有效手段。通过创设贴近学生实际的生活情境，把生活搬进课堂，用生活情景再现教学内容，让学生再次体验生活，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生的心弦，引发学生的体验。
1.运用实物创设情境。
比如在传授“生物的特征“时，老师拿出提前准备的树叶、石头、鸡毛、蚂蚁、菜豆种子、马铃薯等摆放在各小组同学的面前。然后要求同学们凭借自己的生活经验区分这些物体哪些是生物，哪些是非生物。最后由各组派一名代表说说本组是如何分类的。各个组必然会出现不同的分类结果，以此就引发了大家的进一步思考。通过对这些熟知的生活物品的讨论区分，学生对生物的认识会有更深的理解。
2.运用生活实例创设情境。
如在讲授“合理膳食”时，老师让一组同学每个人都说一说他们自己平时的饮食习惯，以某个人的具体生活为实例，然后和同学们讨论某个人的饮食习惯是否合理，并说出科学道理。经过这样一比较一讨论，同学们很容易学会如何科学合理地安排自己的饮食，养成良好的卫生习惯。
3.运用生活经验创设情境。
如在讲授“霉菌”时，老师询问学生：“食物、衣服等通常在什么环境和条件下容易发生霉变？”同学们根据生活经验很容易就说出了温暖潮湿的环境。老师跟着追问：“我们应该采取些什么措施，才能不让咱们的衣服、食物等发霉呢？”同学们很自然就想到了采取干燥、低温的办法。经常引导学生联系实际生活有助于培养他们的科学意识。
4.运用多媒体创设情境。
多媒体教学具有直观、形象、具体、生活化的特点，运用多媒体创设情境，使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化。例如教学保护自然环境的时候，用多媒体向学生展示受到污染的湖泊海洋和因为环境被破坏而失去家园的各种动物时，真实生活画面对同学们产生极大的震动，使同学们对保护环境的重要性以及如何从自身做起如何保护环境有了更加直观深刻的理解，从而达到很好的教学效果。
三、组织实践活动，解决现实生活问题
生物教师要在课堂教学中要充分利用好课外探究实践活动，打破时空的界限，为学生自主开展后续研究提供可靠保证，为学生运用所学知识解决实际问题创设条件和机会，鼓励学生积极参与社会实践，运用已学生物学知识、方法去研究、探索和解决实际问题，让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识指导自己解决问题，再从生活实践中弥补课堂教学中的不足。
学生可以从生产、生活实践中挖掘素材来设计一些相关实验进行实践探究，从实验中发现新知识。例如，探究水果保鲜的条件，先由同学展开讨论，然后分组设计实验步骤：分别探究同样大小的新鲜桔子在下列三种情况的保鲜效果：室温，低温；隔绝空气，不隔绝空气；干燥，湿润。并填写图表，通过比较各小组观察到的现象，最后引导大家得出水果保鲜的适宜条件：低温，低氧，适宜的湿度。这些实验能实现学生的创新与实验空间由课内向课外延伸，由学校向家庭的拓展，促进学生在探索方法和思维方式上求创新，通过探究实验，学生的知识与技能得到同步提高，同时也培养了学生观察，分析，合作的科学素养。
总之，高中生物新课程教学的生活化拓展，是我们在现代生活教育思想指导下对生物教学的一种理想追求，是深化生物教学改革的必然要求。以生活的理念进行生物教学，不仅可以优化教学过程，更能促进学生的全面发展，给学生以生活的意义，使以实践能力为核心的素质教育真正落到实处。
参考文献
[1]黄宏涛.浅谈高中生物生活化教学之策略《教师》.2013年9期.
[2]吴华.浅谈实现高中生物课堂有效性教学的研究《快乐阅读》.2013年8期.
[3]汤飞.开展生活化教学，激活高中生物课堂《考试周刊》.2013年15期.
[4]肖易鲜.高中生物课中开展创新思维教学的探讨《教师》.2013年21期.
[5]庄业花.注重高中生物高效教学.探索生物教学新模式《读与写》.2012年9期.
【关键词】新课程 高中生物 教学生活化
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.052
在高中生物教学中，教师应尽量把生活融入生物课堂，让生物学走进学生生活，引导学生用生物学眼光去观察和认识周围事物、认识生活、认识社会，重视学生的生活实际和已有经验，将生物学与学生的生活、学习联系起来，使生物教学更加生活化。那么在教学过程中该如何具体实施操作呢？
一、联系生活经验，激发学习生物兴趣
心理学研究表明：当学生学习的内容与学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以在生物教学中，教师应善于挖掘生物教学内容中的生活素材，找准每个教学内容与生活实际的“切入点”，从学生熟悉的生活情景中导入新课，引出生物问题，使学生能积极、主动、愉悦地投入到学习、探索之中。例如：在《物质跨膜运输的实例》课堂导入时，教师可以用课件展示附近的菜场或家中蔬菜新鲜和萎焉的图片，进行比较，进而引导学生分析：无论在菜场或是在家中，新鲜的蔬菜放置一段时间后就会焉了，为此我们往往把蔬菜放在清水中，白菜则会变得硬挺；原本大大的萝卜放在盐水中后变小了等等，日常经常有这样的例子出现，为什么会出现这种现象呢？此时，学生回答细胞失水和吸水。教师提问，那这些蔬菜细胞在何种情况吸水和失水呢？动物细胞和植物细胞一样情况吗？今天我们这节课的学习将帮助大家更好的理解这些日常生活中的问题。
类似的课堂导入把充满生活气息的内容把学生引入教学的主题，可以让学习带着问题进行探究思考，使学生感受到生活中到处有生物学知识，感受到生物学的无穷趣味，这不但可以培养学生的学习热情，发展学生的思维，也保证了学生主体地位的确立。因而导入如果结合生活情景设计，将起到事半功倍的效果。
二、创设生活情境，积极思考生物问题
课堂教学生活化主要是指教学内容的生活化，而创设生活情景是实现课堂教学生活化的一个有效手段。通过创设贴近学生实际的生活情境，把生活搬进课堂，用生活情景再现教学内容，让学生再次体验生活，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生的心弦，引发学生的体验。
1.运用实物创设情境。
比如在传授“生物的特征“时，老师拿出提前准备的树叶、石头、鸡毛、蚂蚁、菜豆种子、马铃薯等摆放在各小组同学的面前。然后要求同学们凭借自己的生活经验区分这些物体哪些是生物，哪些是非生物。最后由各组派一名代表说说本组是如何分类的。各个组必然会出现不同的分类结果，以此就引发了大家的进一步思考。通过对这些熟知的生活物品的讨论区分，学生对生物的认识会有更深的理解。
2.运用生活实例创设情境。
如在讲授“合理膳食”时，老师让一组同学每个人都说一说他们自己平时的饮食习惯，以某个人的具体生活为实例，然后和同学们讨论某个人的饮食习惯是否合理，并说出科学道理。经过这样一比较一讨论，同学们很容易学会如何科学合理地安排自己的饮食，养成良好的卫生习惯。
3.运用生活经验创设情境。
如在讲授“霉菌”时，老师询问学生：“食物、衣服等通常在什么环境和条件下容易发生霉变？”同学们根据生活经验很容易就说出了温暖潮湿的环境。老师跟着追问：“我们应该采取些什么措施，才能不让咱们的衣服、食物等发霉呢？”同学们很自然就想到了采取干燥、低温的办法。经常引导学生联系实际生活有助于培养他们的科学意识。
4.运用多媒体创设情境。
多媒体教学具有直观、形象、具体、生活化的特点，运用多媒体创设情境，使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化。例如教学保护自然环境的时候，用多媒体向学生展示受到污染的湖泊海洋和因为环境被破坏而失去家园的各种动物时，真实生活画面对同学们产生极大的震动，使同学们对保护环境的重要性以及如何从自身做起如何保护环境有了更加直观深刻的理解，从而达到很好的教学效果。
三、组织实践活动，解决现实生活问题
生物教师要在课堂教学中要充分利用好课外探究实践活动，打破时空的界限，为学生自主开展后续研究提供可靠保证，为学生运用所学知识解决实际问题创设条件和机会，鼓励学生积极参与社会实践，运用已学生物学知识、方法去研究、探索和解决实际问题，让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识指导自己解决问题，再从生活实践中弥补课堂教学中的不足。
学生可以从生产、生活实践中挖掘素材来设计一些相关实验进行实践探究，从实验中发现新知识。例如，探究水果保鲜的条件，先由同学展开讨论，然后分组设计实验步骤：分别探究同样大小的新鲜桔子在下列三种情况的保鲜效果：室温，低温；隔绝空气，不隔绝空气；干燥，湿润。并填写图表，通过比较各小组观察到的现象，最后引导大家得出水果保鲜的适宜条件：低温，低氧，适宜的湿度。这些实验能实现学生的创新与实验空间由课内向课外延伸，由学校向家庭的拓展，促进学生在探索方法和思维方式上求创新，通过探究实验，学生的知识与技能得到同步提高，同时也培养了学生观察，分析，合作的科学素养。
总之，高中生物新课程教学的生活化拓展，是我们在现代生活教育思想指导下对生物教学的一种理想追求，是深化生物教学改革的必然要求。以生活的理念进行生物教学，不仅可以优化教学过程，更能促进学生的全面发展，给学生以生活的意义，使以实践能力为核心的素质教育真正落到实处。
参考文献
[1]黄宏涛.浅谈高中生物生活化教学之策略《教师》.2013年9期.
[2]吴华.浅谈实现高中生物课堂有效性教学的研究《快乐阅读》.2013年8期.
[3]汤飞.开展生活化教学，激活高中生物课堂《考试周刊》.2013年15期.
[4]肖易鲜.高中生物课中开展创新思维教学的探讨《教师》.2013年21期.
[5]庄业花.注重高中生物高效教学.探索生物教学新模式《读与写》.2012年9期.