摘 要：在高中化学教学中采用渗透教学发，符合化学学科的特点和学生的认知规律。教师在教学中要积极探索渗透法实施策略。
　　关键词：渐进渗透;教学法;策略
　　化学学科的概念不是孤立形成的、理论也不是孤立存在的。概念的形成是依据大量的实验结果抽象而来的，化学理论之间更是有着紧密的联系，因此在高中化學教学中，根据学生的思维能力和知识基础，构建起知识框架，采用渗透式教学法，使学生感知概念和理论的形成过程，对学生的学习将会大有裨益。
　　一、以基础知识为依托，初步感知
　　知识之间有着密切的联系，虽然很多化学理论在新授课上对于学生而言都是第一次见到，而根据建构主义理论，以学生的知识背景为基础开展教学活动会取得事半功倍的效果。例如在电解原理一课的教学中，应当从电解原理的基本知识框架开始入手促进学生对电解原理一块知识的充分感知，要能够从实验入手，逐步的进行理论的分析然后学生之间进行思维的对比，探讨，逐步了解电解的初步意义，学会认识电极并掌握氧化还原反应和电极之间的微妙关系。还要能够逐步的认识到能量的转化在电解过程中是如何进行的。所以在基本知识认识的深化的时候笔者设置了电解水实验来促进学生的认知。从电解水实验让学生出现一个以往认知跟新知识之间的巨大矛盾促进学生自觉的进入另一个层面即微观层面进行深入的探究和思考。初中的时候绝大多数学生已经接触过电解水的装置，所以在结合电解原理的知识进行实验的实际操作的时候，高中阶段的实验应当更加的开放化。应当没有严格的格式进行限制，以学生理解知识入手：具备电解的条件即可进行反应。即有回路有自由移动的离子以及外部的导电这三个条件满足了，即可进行实验。接着引领学生分析阴阳两极的产物以及产物的体积的比例进一步加深对电解原理的基础理论的理解。
　　二、利用规律的进行归纳提升
　　概念的掌握是教学难点和重点，对学生来说很多化学概念容易混淆，在课堂教学中，为了促进学生对基本概念的进一步掌握和巩固，应当在感知基本理论之后有规律的进行归纳提升，防止以偏概全的问题发生。如电解原理一块内容在高中化学必修4当中显得十分的突出，这个突出主要是体现在电解原理一块知识的复杂性和难理解性上。电解原理涉及到方方面面的内容，如原电池、氧化还原反应、水溶液中的离子平衡等相关内容都是容易混淆。在这样的背景下，作为教者应当给学生创造机会在课堂上将这些涉及到的知识进行归纳对比，进一步促进相关知识逐步的内化。
　　三、在概念形成过程中，逐步渗透科学抽象方法
　　化学概念要经过大量的反复实验才能获得，因此基本概念的形成最好以实际的应用为基础。要通过实践让学生在学习化学理论的最后的总结反思阶段进一步进行升华。实际应用的时候必须建立在对整个知识内容已经充分掌握，并能够充分运用的基础之上。电解原理内容在工业中应用广泛，而电解原理一块知识的实际应用又是有很大的难度的。如果不结合应用那么大部分学生对于这一块内容的理解又难以深入，在课堂提问，以及在习题反馈中发现涉及到这部分内容的时候学生往往表现出理解不够深入而导致错误的认识或者解题的难以逾越的思维障碍。所以笔者以熔融氯化钠的工业应用为基础设计了类比实验来促进学生对电解原理知识与实际应用相结合。目前我国工业制造金属钠主要还是采取熔融的氯化钠进行电解来进行生产。笔者首先展示了一些大型的企业生产金属钠的主要机器的设备图及其生产的主要方法，接着让学生总结出生产设备的几个大的部分如氯气的出口，反应炉、液体金属钠的出口等等并抽象出反应流程图。同时提出三个问题让学生思考：第一、阴极和阳极哪一边是产生氯气的哪一边是产生金属钠的。第二、整个反应中电子的得到和失去是怎样一个过程？第三、整个反应中电流方向是怎样的？电子是如何移动的？溶液中各种离子的电子得失的情况是怎样的？通过这一系列实验情境问题的输入促进学生理论联系实际的学习这部分内容，进一步完善电解原理知识框架。在这样的框架下，学生就能够对电解原理的整部分内容进行反思总结，并逐步掌握科学抽象的方法。
　　在化学教学中，采用渗透式教学方法，使学生在感知的基础上形成知识结构并逐步深化提升，有利于调动学生的学习积极性，提高教学效果。