在中学语文教学中实施素质教育与创新教育，这是时代的要求、社会发展的要求。由应试教育向素质教育的转轨是目前语文教育面临的迫切任务，语文教学应以人为本，科学育人，培养学生自主发展的能力与探索创新的精神，重视美育功能与心育功能，注重培养学生的思维品质与学习习惯，并根据语文教学规律来培养、提高学生的读写能力。那么，如何在语文教学中实施创新教育呢？笔者在具体教学实践中做了一些有益的尝试，从中有了点滴体会。
　　一、不断创新的教学理念，为培养学生创新能力提供条件
　　教师创新教育理论水平的高低，对学生创新意识的培养、创新能力的形成至关重要。我认为教师可从以下两个方面做起：
　　首先要有全面、系统的理论素养。如心理学、教育学、哲学等基本理论，文章学、阅读学等专业理论。这些不仅可以为我们的教学提供“肥沃的土壤”，而且还可以为我们打开“崭新的视野”。其次，要有现代教育思想和观念，特别是现代高科技发展所带来的教育媒体的巨大变化，教育改革引入了新的工具，可以多方面调动学生的感知器官，如投影教学、广播录音教学、多媒体教学，教师就应该善于从理论中获取新知，补充能量，并且通过内部消化，运用到创新教育的实践中去。最后，还应不断摸索合乎校情、学情、教情的理论，这样才能做到因校择教、因材施教、因人用教。有了这些理论素养，我们可以明确创新教育的指导方针，可以运用创新教育的教学方式，可以高屋建瓴，居高临下，应用科学原理充分调动学生的情、知、意，实现学生思维的创新和能力的发展。在创新教育的形势下，我认为，教师应用钻研的精神去掌握理论，用务实的精神去应用理论，用科学的精神去发展、创造理论。
　　其二具有不断创新的教学理念。我们必须牢固树立创新意识，更新自己的知识体系，不断培养创新精神，努力寻求教学过程中一切有创新价值的因素，在教育内容、教育方法和手段上力求新的突破。应当适应创新教育的要求，摆正教师、学生在课堂中的位置，给学生以最大的思维空间，积极开发学生的创造个性，引导学生的思维创新，使学生“自奋其力”，达到“自致其知”，使其乐学。
　　二、课堂教学中运用多种教学手段，突出学生主体性，使学生具有创新意识
　　教师在拥有不断创新的教学理念后，就应运用多种手段，培养学生具有创新意识，使学生自己主观上就想创新，也敢于创新，从而不断提高创新能力。
　　第一，以教材为例，培养学生创新人格。要培养学生的创新能力，一定要注重培养其创新人格。尤其在中学阶段，培养创新人格比训练创造技能更为重要。因为高中学生还未进人直接创造的黄金时期，他们的主要任务是继承前人的创造成果，在继承学习中培养创造力和创新人格。培养创新人格，实质上就是让学生学会做人，使他们具有进取心、独立性、坚韧性、责任心、求异性等创新品格。一句话，即培养学生日后成为创造型人才所必备的博大的人文精神。中学语文课本中能培养学生上述品格的篇目很多，我们要在教学中注意渗透这些品格的教育，如《石钟山记》中苏东坡黑夜驾舟寻访石钟山，大胆否定前人假说，探访自己认为的石钟山命名原因；《装在套子里的人》文章所反映出的守旧必死，创新求活的观点。让学生在学习中受到各种高尚人格力量的潜移默化的影响，为他们日后发挥创新能力、实现人生价值备下深厚的人格底蕴。总之，我们语文教师应该是以语文为载体的学生的人生导师。
　　第二，以人为本，培养学生创新意识、创新能力。由于长期处在应试教育樊笼中，学生形成了学习和思维定势，潜在的创新意识被紧紧挤压着。教师讲读一篇课文，从作者、背景、结构、中心到写作特色，步步为营，滴水不漏；学生做练习，紧扣教材观点，不敢越雷池半步。这就养成了叶圣陶所说的那种“不是习惯的习惯”。要實施创新教育，首先必须打破这种“理性的奴性”（莱格语）的被动教学方式，以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识。
　　三、以趣激疑，以疑导思，在求疑中创新
　　学生存疑，是教学深化的表现。对学生而言，学而无疑的原因之一，是兴趣匮乏、动力不足。如何才能让学生存疑呢?从学生的发展来看，一个学生一旦对学习产生了兴趣，就会自主生疑、独立思考、启思解疑。而学生把新旧知识联系起来进行深入思考、探究、综合推理，运用已有的知识去获得新知识的过程，就是由存疑到创新的过程。我们可根据学生好奇、好动、好学的特点，努力挖掘语文教材中的趣味因素，以趣生疑，以疑导思，由疑点激发学生探求新知的欲望，使之产生好奇，由好奇引发需要，因需要而进行积极探究，促使学生不断地发现问题、解决问题，以达到自觉在学中疑、在疑中学的目的。
　　如在教学讲读课文《愚公移山》时，有学生就存在这样的疑问：愚公带领全家人去移挡在自己屋前的两座大山，为什么不选择更好的方法——搬家呢？一石激起千层浪，顿时，课堂气氛十分活跃，学生探讨出的结论也完全出乎教师所料。
　　四、激活思维，捕捉疑点，在释疑中创新
　　创新始于“问题”。从创新的角度来说，语文教学的过程就应围绕着一个“疑”字展开，在质疑中创新，在创新中升华。当然，质疑仅仅是手段，最终的释疑才是目的。当学生怀着强烈的质疑意识进行探究和发现时，他们可以从具有挑战性和刺激性的创造中获得积极愉快的情感体验。这种体验有助于强化学生的求知欲，使他们逐渐对质疑解难产生兴趣和爱好，进而迸发出创造的思维火花。例如许多人对歌手“李玟”的歌曲舞姿特别熟悉，对她名字的读法有学生产生了疑问。事实上老版《新华字典》、《现代汉语词典》中根本没有“玟”这个字，在《康熙字典》中，此字读“min”，现在新版的字典中已经纠正读音，读“wen”。教师如能从这些日常生活的例子中引导学生质疑，进而解疑，不仅能让他们增长知识，更能开拓思维、提高创新能力。
　　教学实践证明，语文教师只有努力探索创新性课堂教学的有效途径，有意识地把创新思维的培养作为重要的教学目标在课堂上进行落实，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步培养学生的创新能力，从而造就一代创新人才。