高效课堂的灵魂之一是学生的发展。要发展学生，就必须点燃学生的学习激情，调动学生高度参与高效课堂的积极性，从而达到自学自悟的目的。那么，教师如何点燃学生的学习激情，调动学生高度参与，打造一个优质高效的课堂呢？
　　一、以疑促思 激发兴趣
　　学起于思，思源于疑，可见“疑”是打开学生思维大门、激发求知欲的“金钥匙”。教师只有在数学教学中时常设疑，引导学生质疑，使学生始终处于“愤悱”的心态中，才能促进思维，激起探求欲望，不断引发学生学习知识的浓厚兴趣。
　　例如：在教学“能被3整除数的特征”时，教师设置问题情境，出示一组数：43、126、135、409、4126、2181，让学生判断能否被3整除。学生根据以往的经验会判断出：43、126、409、4126能被3整除。然后让学生计算验证，学生发现43、409、4126不能被3整除，而135、2181却可以被3整除，学生有了认知上的矛盾与冲突：判断一个数能否被3整除，并不是看个位上的数。由此，学生心中的疑问产生了：到底怎样判断呢？这时教师抓住这一良机，叫学生任意说出几个多位数，教师迅速判断出能被3整除的数，学生通过计算验证，这时疑念加强了，急切希望知道其中的奥秘。通过以上巧妙设疑、质疑，点燃学生的学习激情，激发学生的求知欲，使学生在急于探求问题的情境中兴趣盎然地进入了知识的学习。
　　二、手脑并用 促进兴趣
　　欧拉说：“数学这门课，不仅需要推理，而且需要实验。”数学知识具有逻辑性、抽象性、概括性等特点，面对许多枯燥无味的数学，抽象的数理，没有兴趣的学习将在学生心灵中埋下冷漠无情的种子。“听了，忘记了；看了，知道了；做了，学会了。”它表明了手脑并用及动手操作的重要作用。学生动手操作，发现并理解知识，通过实践活动学生实现了由感性认识到理性认识的飞跃。让学生因探索而生趣，因生趣而生效。例如探讨“圆锥体的体积”这一知识时，用课前准备好的两个等底等高的圆锥体和圆柱体容器，让学生动手比一比，再用容器盛满水量一量、倒一倒。边做、边观察、边思考，从而发现：圆锥体体积等于与它等底等高圆柱体体积的1/3，通过动手操作、实验、经历、体验，使学生理解了为什么圆锥体体积计算公式中要乘1/3，正确区分了圆锥体与圆柱体体积的差异。
　　在这个学习探究过程中学生动手、动脑、动口，多种感官参与认知活动，把枯燥的数学变得生动、有趣，促使学生产生学习的内驱力，自觉主动地探究知识。学生既掌握了知识形成过程，又体会到成功的乐趣。
　　三、多项思维 提高兴趣
　　“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”多向思维就是从不同的方向对一个事物进行思考，从他人没有注意到的角度去思考，这样才能对事物有更全面更透彻的了解。放手学生敢想、敢说、敢做，培养学生思维的灵活性、多项性，充分发展发散思维能力，创新思维能力。
　　例如，某班有学生45人，女生人数是男生的4/5，男生和女生各有多少人？从“女生人数是男生的4/5”这一条件中，你会想到了什么？这时各小组跃跃欲试，多向思维，积极思考，纷纷举手发言：（1）男生人数是女生人数的5/4倍；（2）男生人数比女生人数多1/4（25%）；（3）女生人数比男生人数少1/5（20%）；（4）女生人数占全班人数的4/9；（5）男生人数占全班人数的5/9；（6）女生人数与男生人数的比是4∶5……在教学中给学生无限思考的空间，鼓励学生大胆质疑问难，突破固定的思维模式。多项思维，既提高了学生的学习兴趣，又开拓了学生的思路，培养了学生创新思维的能力。
　　总之，在数学教学中运用多种形式点燃学生的学习激情，激发学习兴趣，继而由此引发探求，又由探求到成功，在成功中产生新的兴趣，如此良性循环，才是真正的高效课堂！（作者单位：江西省吉安市安福县平都第一小学）
　　责任编辑：刘 林