据《参考消息》（2007年4月4日）报道，近日生效的一项英国新法律明确规定，教师有权处罚不守规矩的学生。根据这项法律，教师有权用“合理的力量”管束有暴力行为的学生，有权没收学生的手机等私人物品，并有权在周六或放学后对学生进行关禁闭等体罚。结合该项新法律，联系我国教育的实际情况，我们至少可以解读出这样三条信息：其一，无论国外、国内，校园内都或多或少地存在着一些“问题学生”，如不守纪律、不服管教、有暴力倾向等；其二，教育需要惩戒的力量；其三，和我国相关教育法律法规相比，该新法律赋予学校和教师比较高的法定权力，包括关禁闭等体罚手段，而且被冠名为“合理的力量”，而我国教育法律法规是严令禁止体罚和变相体罚学生的。
　　当前，我国学校教育大力提倡赏识、激励教育，以表扬、鼓励为主，这一点在小学阶段尤为突出，而对学生屡犯错误、屡教不改的现象该如何评价、惩戒，则缺少相应的管理评价机制。毋庸置疑，教育不能没有爱，作为教师应当用爱去唤醒、感化、帮助、引导学生，这是我们教师不可推卸的责任，但爱并非教育的全部。一味地赏识和表扬会纵容学生，滋生学生的浮躁和骄横，而惩戒则可以帮助学生自悟、自省、自律，健全学生的人格。
　　首先，对“问题学生”的管理需要智慧。班级中的“问题学生”，有的是因家庭的娇生惯养而我行我素、自私自利、娇气霸道，一切以自我为中心；有的是因父母离异或家庭不和睦而变得孤僻、冷漠、封闭、躁动、怪异、叛逆等。前者获得的“爱”过剩，后者又太缺少爱，因而教师对这部分学生要学会合理分配爱，不能“错爱”，更重要的是要不断提升自己的管理智慧，学会用智慧管理，以理服人，以事育人。笔者刚接手不久的一个班，学生普遍没有养成良好的学习习惯，上课时随便说话、做小动作，起哄的现象也时有发生，几个男生还经常和任课教师“顶牛”。开始我也经常找这些学生谈心、讲道理，失望之下也曾采用过一些“过激”手段，但效果都不尽如人意。经过一段时间的反思，我决定改变班级管理的方法，如针对学生上课随便讲话的现象，我宣布了这样几条规定：上课时与学习有关的话可以自由发言，无关的话必须举手得到老师许可方能说；不举手说了与学习无关的话，第一次提醒，第二次请到教室外面说，把话说完了再进来听课；如果不愿意到外面说，我会亲自“拉”着你的手到教室外面去说；如果谁认为老师的做法不对，可以到校长室去评理。这几条规定宣布以后，课堂纪律大为好转。由此可见，班级管理，尤其是面对那些“问题学生”时，不能方法简单，要找准突破口，这需要我们教师不断地提升自己的管理智慧。
　　其次，教师对“问题学生”的管理要学会“借力”。班主任是班级管理的第一责任人，但一己之力毕竟有限，必须学会借助外在力量智慧地解决问题。一是借家长之力，寻求家长的支持。二是借学校之力，如请任课教师、心理咨询教师、关心下一代委员会、学校领导等协助，齐抓共管，形成合力。我校关心下一代委员会由几名老教师组成，我们常把一些“问题学生”送给他们教育，充分利用他们的“德高望重”和丰富的育人经验，取得了良好的教育效果。三是借社会之力，学校加强和政府、派出所、交警等部门的合作，给学生一个良好的社会环境。如我们经常联合派出所的同志对学校周边地区的网吧突击检查，防止我校学生出入网吧。
　　一言以蔽之，在遵守当前我国教育法律法规的前提下，在新课改“一切为了学生”的核心理念下，对学生的管理需要爱，需要惩戒，更需要智慧！
　　（作者单位：江苏省句容市后白镇中心小学）
　　编辑 付江泓