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摘 要：本文采用实验法对建构主义教学模式在篮球战术教学中运用的实验研究。结果显示：实验班的战术意识，等明显高于对照班，学习效率、教学效果等也明显增强，达到了预期的教学效果。
关键词：建构主义；篮球战术；教学模式；教学效果
1.研究对象与方法
以山东体育学院运动系2006级男篮专修学生60人为研究对象，并对实验组学生发放问卷30份,回收30份,回收率100%,有效率100%。
2.实验模式
实验组和对照组均采用同一教学大纲、教学进度和同一教师授课，实验组采用建构主义教学模式：预习教材——播放战术录像——教师提问——学生协商——师生讨论——学生练习——拍摄战术运用——教师再提问——师生再讨论——学生练习——成绩测验——改进战术——考核。对照组采用传统教学模式：讲解——示范——学生练习——教师纠错——改进战术——考核。并对教学比赛进行全程录像分析。
3.实验结果
3.1 新教法对提高学生篮球战术配合技能作用
表1 战术配合成绩评定对比表
从表1可知，实验前第1轮测试结果，两组在攻、防战术配合能力上无明显差异，而在实验后第2轮测试结果，实验组在掌握篮球战术配合技能方面比对照组有明显提高，但对照组也有一定提高，在第二轮，实验组在进攻配合方面明显高于对照组，P<0.01；在防守配合上也明显高于对照组，P<0.01；在授课时间相等的前提下使学生较快掌握篮球战术配合知识、技能与运用，集体合作、应变能力等方面也高于对照组。
3.2 建构主义教学模式教学信息反馈
表2实验组学生自我感觉反馈表
通过问卷调查得知，实验组有88.3%的学生认为运用建构主义教学模式学习篮球战术能较深刻地掌握篮球战术知识，有10%表示无所谓，也有13.3%表示传统教学法更好，经访谈了解到这部分学生由于在篮球课中经常得不到成功体验、不合群或受过挫折产生心理阴影所致，问卷调查前五位和人数占65%以上的项目依次分别是:提高合作学习能力、积极主动学习、同伴之间相互学习、想练结合、深刻掌握和理解篮球战术知识，能在轻松环境学习、运用所学的篮球战术设计攻防战术配合。
3.3 比赛实际运用技术指标统计对比
表3 两组教学比赛技术指标统计表
从表3可知，实验组在11项技术指标都不同程度高于对照组，在篮板球、抢断、助攻等指标明显高于对照组，平均分别高出对照组16、6、8个，配合意识和时机把握上都明显高于对照组；在失误上明显少于对照组，犯规方面高于对照组，说明实验组学生在防守技术动作规范上有待改进。
4.结论
4.1建构主义教学模式符合篮球战术技能形成特点，有利于学生创造性思维的发展，适合高校校篮球战术教学。
4.2建构主义教学模式有利于学生自主学习能力的培养，为学生提供了展现个性发展的良好空间。
4.3建构主义教学模式有利于学生交流与合作能力的培养，同时拓展了教学空间，建立了新型、和谐的师生关系，达到教学改革的目的。
參考文献
[1] 高松山. 建构主义在篮球进攻战术教学中的应用研究[J].洛阳师范学院学包，2004，（5）.
[2] 陈大龙. 篮球战术教学的实验研究[J].广州体院学报，2003，（6）.
[3] 房亚. 建构主义学习理论对篮球教学的影响[J].中国成人教育，2006，（2）.
[4] 程其练. 建构主义体育技术教学模式[J].上海体院学报，2007，（2）.
[5] 柴姣. 建构主义学习理论在体育教学中要深思慎用[J].北京体育大学学报，2005，（8）.
关键词：建构主义；篮球战术；教学模式；教学效果
1.研究对象与方法
以山东体育学院运动系2006级男篮专修学生60人为研究对象，并对实验组学生发放问卷30份,回收30份,回收率100%,有效率100%。
2.实验模式
实验组和对照组均采用同一教学大纲、教学进度和同一教师授课，实验组采用建构主义教学模式：预习教材——播放战术录像——教师提问——学生协商——师生讨论——学生练习——拍摄战术运用——教师再提问——师生再讨论——学生练习——成绩测验——改进战术——考核。对照组采用传统教学模式：讲解——示范——学生练习——教师纠错——改进战术——考核。并对教学比赛进行全程录像分析。
3.实验结果
3.1 新教法对提高学生篮球战术配合技能作用
表1 战术配合成绩评定对比表
从表1可知，实验前第1轮测试结果，两组在攻、防战术配合能力上无明显差异，而在实验后第2轮测试结果，实验组在掌握篮球战术配合技能方面比对照组有明显提高，但对照组也有一定提高，在第二轮，实验组在进攻配合方面明显高于对照组，P<0.01；在防守配合上也明显高于对照组，P<0.01；在授课时间相等的前提下使学生较快掌握篮球战术配合知识、技能与运用，集体合作、应变能力等方面也高于对照组。
3.2 建构主义教学模式教学信息反馈
表2实验组学生自我感觉反馈表
通过问卷调查得知，实验组有88.3%的学生认为运用建构主义教学模式学习篮球战术能较深刻地掌握篮球战术知识，有10%表示无所谓，也有13.3%表示传统教学法更好，经访谈了解到这部分学生由于在篮球课中经常得不到成功体验、不合群或受过挫折产生心理阴影所致，问卷调查前五位和人数占65%以上的项目依次分别是:提高合作学习能力、积极主动学习、同伴之间相互学习、想练结合、深刻掌握和理解篮球战术知识，能在轻松环境学习、运用所学的篮球战术设计攻防战术配合。
3.3 比赛实际运用技术指标统计对比
表3 两组教学比赛技术指标统计表
从表3可知，实验组在11项技术指标都不同程度高于对照组，在篮板球、抢断、助攻等指标明显高于对照组，平均分别高出对照组16、6、8个，配合意识和时机把握上都明显高于对照组；在失误上明显少于对照组，犯规方面高于对照组，说明实验组学生在防守技术动作规范上有待改进。
4.结论
4.1建构主义教学模式符合篮球战术技能形成特点，有利于学生创造性思维的发展，适合高校校篮球战术教学。
4.2建构主义教学模式有利于学生自主学习能力的培养，为学生提供了展现个性发展的良好空间。
4.3建构主义教学模式有利于学生交流与合作能力的培养，同时拓展了教学空间，建立了新型、和谐的师生关系，达到教学改革的目的。
參考文献
[1] 高松山. 建构主义在篮球进攻战术教学中的应用研究[J].洛阳师范学院学包，2004，（5）.
[2] 陈大龙. 篮球战术教学的实验研究[J].广州体院学报，2003，（6）.
[3] 房亚. 建构主义学习理论对篮球教学的影响[J].中国成人教育，2006，（2）.
[4] 程其练. 建构主义体育技术教学模式[J].上海体院学报，2007，（2）.
[5] 柴姣. 建构主义学习理论在体育教学中要深思慎用[J].北京体育大学学报，2005，（8）.