[主编的话]“主编播报”是我刊2010年开办的新栏目。我希望能用很短的篇幅，将我和我的同事们在参会或采访中听到的、看到的来自优质“信源”的信息浓缩后传达给读者朋友：“让大家告诉大家”。
　　新课改后，教师面临的挑战很大。2006年我们在宁夏进行的调查以及2008年我们在全国23个省市所做的调查显示，面对新课改，教师“想改变但不知道怎么改变”的分别占55％和65％。所以，我们要帮助教师解决“怎么做”的问题。
　　前不久，有一本杂志请专家写“教师需要哪些知识”?专家写道：教师需要教育学的知识、课程的知识、教学法的知识、心理学的知识、教科研的知识……唯独没有提到教师需要专业知识。近几年，我们在21个省市、23所实验学校开展了“聚焦课堂”的活动，影响很大，我听了近200节课，发现教师专业知识的缺失是制约新课改顺利推进的一个亟待解决的问题。
　　从教师的知识结构来讲，教师需要具备一般的文化素养，这是基础；需要具备学科专业知识，这是核心；需要具备教育专业知识，这是促进其发展的催化剂和活化剂；需要具备实践性知识，这是其形成自己的教育风格的必要条件。现在的问题是，大家对“核心”关注不够，在教学中常常“走偏”。
　　要解决教师专业知识缺失的问题，就必须强化以下几种意识：
　　(1)强化“学科意识”。一位语文教师在讲文言文的课上，组织学生对“孔子是圣人吗”大加讨论；一位美术教师在上美术欣赏课时不讲如何欣赏，却大谈画家在历史上的贡献；一位历史教师讲“交通工具的作用”，与物理课讲同一个内容并无二致；一位劳技课教师本应指导学生动手操作，却从头到尾都在做计算……教师们力图使自己的教学符合新课改的理念，但却完全丢掉了自己的专业，课堂很热闹，但可能有不少“虚”的成分。事实上，课改的理念只有一个，但在每个学科、每位教师的课堂上都应有不同的体现方式，正所谓“月映万川”。所以，我们要引导教师研究这样一个问题——课改理念在本学科的独特表现。这一研究可以从以下几方面着手：本学科的知识结构，本学科认识、阐释、感悟、改变世界的独特视角，本学科特有的思维方法和思维策略，本学科特有的内在的逻辑，本学科特殊的能力要求和能力训练方法，本学科独特的欣赏、表现和表达方式，以及学生只有在这个学科才能得到的情感体验。
　　(2)强化“整体意识”。在一次“聚焦课堂”活动中，我们听的是人教版政治课教材第二册《文化与生活》中的第三课：“文化的多样性与文化传播”。这一课要告诉学生：文化的发展首先要尊重文化的多样性。这个内容分为两课时，我们听的那一课主要是讲世界文化的多样性，它包括三部分内容：一是文化的多样性，二是透视文化的多样性，三是尊重文化的多样性。显然，这里的重点、难点应该是“二”，即帮助学生理解“文化是民族的，也是世界的”。但我听了4堂课，所有教师都把重点放在第一个层面上，课堂很热闹，但偏离核心。这说明教师根本不知道这一课的教学在整个一册教材、整个一个单元的教学中承担什么任务和功能。如上述教材共有10课，而对“这10课之间是什么关系”、“课标或者作者在这册教材中要表达什么意图”等问题，当时参与课后讨论的所有教师都不清楚。
　　教师由于在专业背景、专业知识等方面存在问题，所以，从整体上把握和解读文本的能力严重不足，无法把最需要传递给学生的东西传递给学生。为了解决这一问题，我们在培训中尝试搞单元教学设计，已初见成效。
　　(3)强化“相关意识”。现在，教师在教学中的“相关意识”较弱。具体表现为：一些教师整堂课中所有的问题和对学生的要求都与教学目标关联不大；教师对课堂教学中每个环节之间是一种什么关系并不清楚，教学过程较为随意。
　　所以，在新的概念与方法大量涌现的时候，我们有必要提醒大家切记：教师的本体知识是最重要的!
　　
　　(编辑　孙金鑫)