前几天和学生一起阅读，读到李欧·李奥尼的绘本《鱼就是鱼》。故事内容虽和建构主义学习理论中著名的“鱼牛”童话类似，却多了不少耐人寻味的细节。
　　《鱼就是鱼》的主人公是一条小鱼和一只青蛙，它们生活在同一个池塘里。一天，青蛙“周游世界”后回到池塘，向小鱼讲述外面奇特的事物。如，鸟有翅膀，有两条腿，还有各种各样的颜色。小鱼边听边想象长着翅膀和腿的“鱼鸟”在空中飞来飞去的样子，接着又着急地追问：“还有别的吗？”青蛙又讲了有四条腿、长着犄角、吃青草、肚子上坠着粉红色奶袋子的奶牛。小鱼脑中又浮现出“鱼牛”的样子。就这样，青蛙一直讲到“池塘里暗了下来”，小鱼仍然听得兴致勃勃，脑子里的画面“充满了光线和色彩”……
　　读到这里，在沉浸于小鱼的“兴致勃勃”的同时，我自然联想到最近的“双减”话题。减轻学生过重的课业负担，不是简单做减法，而是需要更新理念。
　　减负首要的是唤起学生主动探究的欲望和动力，让学生学在其中、乐在其中，不觉得学习是负担。就像故事中的小鱼，听青蛙讲了那么多外面的事物，并在头脑中不断建构这些事物的样子，这是对原有经验的重构，需要大量的认知投入。按说这是件很辛苦的事，但小鱼不仅没有觉得是负担，反而着急地主动追问，一直听到“池塘里暗了下来”，依然兴致勃勃，头脑中“充满了光线和色彩”。这都是因为小鱼被青蛙讲的内容所吸引，产生了强烈的学习兴趣。如果教师也能从“唤起”的角度，思考如何通过创设学习情境、组织学习内容、调整学习方式、营造学习氛围等，让学生更愿意主动投入到课堂学习中，减负就能和提高学习效率整合起来，成为促进学生更好发展的有力保证。
　　减负还应该注重鼓励。鼓励学生主动建构，着眼学生长远发展。小鱼头脑中的“鱼鸟”“鱼牛”，和真实世界中鸟和牛的样子相差甚远。如果只是从知识传递的准确性和完整性角度来看，小鱼并没有进行“有效的學习”，但它通过建构“鱼鸟”“鱼牛”的样子，提高了自己的认知能力和思维能力，这何尝不是一种收获？是不是值得鼓励？随着信息社会带来的越来越多的复杂性和不确定性，教育对学生创新能力、复杂问题解决能力的关注度也越来越高。在此背景下，评价思路也应该更多地转向鼓励学生主动建构，发展思维品质以及提升认识和解决问题的能力，从机械性、重复性、记忆性的学习重负中解脱出来，做到真正减负。
　　减负，不是简单做减法。我们不仅要思考应该给学生减轻哪些课业，更要思考如何提高课堂教学的实效性，让学习过程吸引学生主动投入。这，才是减负的要义。（作者单位：北京教育科学研究院基础教育教学研究中心）