学习知识的目的,不单是为了掌握知识本身,更是为了运用知识去解决实际问题,即学以致用.“语言文字的学习,出发点在知,而终极点在行.只有到了行的地步才算是具有这种真正的学习能力.”rn阅读与写作在语文教学中占有十分重要的地位,被喻为是语文教学的双翼,如果说阅读是“知”,那么写作就是“行”.《语文新课标》中指出“作文教学要与阅读教学紧密结合.密切读和写的关系,初步培养语言感知能力,扩大学生的思维能力,扩大学生的想象思维……”在教学实际中,我也曾尝试开展过“双轨运行,大量读写”的教研活动,在引导学生进行教材课文篇目阅读、理解、分析的基础上介绍相关的大量名家名篇给学生阅读.例如,学习了鲁迅的《雪》,我向学生介绍了散文诗《野苹》前面的序文,在学习了余秋雨的《信客》的时候,我又介绍他们看他的《文化苦旅》、《山居笔记》,在阅读了朱自清的《春》的时候,我和他们一起又读了朱自清的《荷塘月色》和《给亡妇》,感受他不同时期的散文特色……我发现,学生是喜欢阅读的,当文字构建的世界在他们眼前展开一幅幅锦绣图画时,学生读书时的兴趣是盎然的,可是在写作中,他们的表现欠佳,作文能力止步不前:阅读时学习的大量词汇,赏析的优美语句未能给予他们以有益的影响,即便是作者独特而又深刻的思想感悟,也很少能使得他们的作文立意变得有些许深远.我深刻地反思了一下自己的教学,渐渐发现原因主要是:引导学生阅读理解时,将主要精力放在了将课文读懂的层面上,字、词、句、篇、文章立意、写作手法分析理解成为了教与学的关键,而学生并未能真正从写作的角度很好地读文章.由于写作视角的缺失,使得学生阅读中对于作者对布局谋篇、驾驭语言、写作手法的体悟不够深刻,读与写之间没有架起一座沟通的桥梁,读写未能真正的融合在一起,是一种割裂的状态,这样的阅读与写作使彼此成为孤立的堡垒,学生从阅读中获得的知识没有真正成为写作的养料,这样的“读”收效很小,而这样的“写”更难以有效.