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《义务教育语文课程标准》对低年级写话的要求是：对写话有兴趣，留心观察周围的事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。在教学中怎样才能让学生乐读乐写，读写结合呢？关键在于立足文本，找出读写结合的最佳原点，激发学生读的兴趣，捕捉学生的真实感受，拓展写话的空间，使学生乐于动笔，勤于表达。下面就小学低年级写话在教学中的训练谈谈自己的体会。
一、写在读前，赏文作比
在学习课文之前，在点明课题之后，让学生根据自己现有的写话水平先行试着写话，然后教师根据学生的写话情况有针对性的引导学生学习课文，通过赏析比较，一方面可以激发学生读的兴趣，体会到教材文本中的语言运用之妙，另一方面，通过对比，学生可以真实的感受到自己在写话方面的不足之处，从而激发起学习的动力，有针对性的进行学习，提高了教学效果。
比如，在苏教版第三册《秋游》一课的学习时，在板书课题之后，可以设计这样的教学环节：“同学们，秋天到了，许多孩子爱在这个季节去游玩，你能把自己游玩时的情境写下来告诉老师吗”？有的同学会写“秋天到了，天气凉了，我和爸爸妈妈到郊外游玩，我很高兴。有的写“秋天真美啊，树叶都落下来了，走在上面沙沙响……”在学生写完以后，教师要首先对学生的成果予以肯定，接着再继续引导，今天我们一起来学习《秋游》这篇课文，看看作者是怎样描写的，他那个地方写得好，把它画出来，并想想为什么？你写的话有哪些不足？写在课前，通过和原文比较调动了学生读的愿望，使学生迫切的想知道文中是怎样描写的，在赏读品析中学生明白了自己的不足，在课后再进行完善，这样教学，学生既美读了课文，又对同类题目的写话方法做到了心中有数，可谓是一举两得。
二、写在读中，以读促写
1、读中仿写
模仿是孩子的天性，叶圣陶老先生曾经说过：“教材无非是个例子，在教学中要凭借例子能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”对于低年级学生来说，针对学生喜欢模仿的特点，精选文中的精彩构段，引领学生品读，在品读中趁热打铁，引导学生模仿写话，比如在学习《小池塘》这篇课文时，文中第二自然段主要以比喻排比的形式写了白云，太阳，月牙，星星倒映在池塘里的样子，在学生熟读，品读的基础上教师可以这样引导：同学们，池塘周围还有许多大树，蜻蜓，芦苇等许多景物，你能想象出它们倒映在小池塘里的样子吗？请把它们写下来。
________倒映在池塘里，像________。
________倒映在池塘里，像________。
________倒映在池塘里，像________。
这样的读写结合，可以让学生把阅读教学中学到的语言形式转换成多种语言，丰富了课文内容，同时也为提高学生写话水平提供了有利的条件，在阅读教学中，读是写的基础，写是读的延续，在这种乐读乐写的气氛中，给学生提供了多角度，有创意理解感悟和评价文本的机会，提高了语文课堂教学效果。
2、读中扩写
教材文本中的内容多数只是代表作者个人的观点，但不一定全面，实际生活是丰富多彩的，学生联系自己生活实际结合课文内容适当进行扩写练习，可以加深学生对课文内容的理解，在扩写时可以针对某一处扩写，也可以就整个文本内容进行展开，低年级学生由于年龄小，知识储备并不丰富，在文本适合的地方展开是一种很不错的方法。《云房子》是苏教版第三册的一篇课文，文中有这样一段话：“不一会，云房子造好了，有的……有的……有的……”关于云房子的各种样子都是作者的个人看法，针对低年级学生的年龄特点，比较富有童真，童趣，在此处让学生结合自己平时生活中的观察，进行扩写练习，让学生写出自己眼中云房子的样子。这样设计，不仅把学习生活中的自然现象联系在一起，培养学生的观察能力，而且在扩写中也培养了学生的写话能力，对于“有的……有的……”句式的运用也更加自然，灵活，增加了写话乐趣。
三、写在读后，合理想象
低年级的阅读教学主要是以读为主，重在使学生读好书，写好字，新课标对低年级写话的要求是鼓励学生写想象中的事物，因此，结合阅读教学让学生想象写话，不仅可以加深学生对课文内容的理解，更重要的是可以培养学生思维的灵动性和想象力的丰富性，激发学生对读书，写话的热爱。因此，结合课文内容，在学完课文的基础上，可以让学生续编故事，想象写话。
《青蛙看海》是一篇童话故事，主要讲了一只长期生活在湖边的青蛙，想看大海，最后在苍鹰的指导和松鼠的带领下终于到达山顶看到大海的故事。在教学中通过对青蛙，苍鹰和松鼠语言，动作，神态等语言的品读让学生体会到只有明确目标，并通过坚持不懈的努力，就一定能取得成功的道理。这篇文章语言含蓄，耐人寻味，尤其是结尾处“啊，大海就展现在他们眼前”，文章到这戛然而止，对青蛙看到大海的心情以及会和松鼠，苍鹰说些什么呢？文中却只字未提，给学生留下了大量想象的空间，在此处让学生充分展开想象，把青蛙登上山顶看到大海以后的故事写下来，不仅可以加深学生对课文内容的理解，而且在想象中可以使学生放飞心灵，张扬个性，体验到学习的快乐。再比如，在学习《蘑菇该奖给谁》这篇以后，课文以兔妈妈的话“因为小白兔敢和高手比啊！”为结束，那么，小黑兔听了妈妈的话以后有什么想法，它会如何做呢？让学生进行想象写话，续编故事，定能起到意想不到的效果。
对于低年级学生来说，喜欢想象和幻想是他们最大的特点，尤其喜欢看童话故事，把自己作为故事中的人物表演给大家，因此，结合课文内容让学生想象写话，续编故事符合了孩子的身心发展特点，使他们觉得有话可写，乐于表达，勇于把自己想象中的事物展示给大家看，这种教学方法也是新课程理念所提倡的，可以有效提高学生写话水平。
综上所述，针对低年级年龄特点，在阅读教学中采用读写结合的教学方法，可以充分调动起学生的学习兴趣，使他们愿意读，喜欢写，在这种教学情境中，不仅可以提高学生对所学词语句子的运用能力，加深学生对课文内容的理解，而且可以发展学生的思维，丰富学生的想象力，提高学生写话水平。
【作者单位：苏州市吴江区七都小学 江苏】
一、写在读前，赏文作比
在学习课文之前，在点明课题之后，让学生根据自己现有的写话水平先行试着写话，然后教师根据学生的写话情况有针对性的引导学生学习课文，通过赏析比较，一方面可以激发学生读的兴趣，体会到教材文本中的语言运用之妙，另一方面，通过对比，学生可以真实的感受到自己在写话方面的不足之处，从而激发起学习的动力，有针对性的进行学习，提高了教学效果。
比如，在苏教版第三册《秋游》一课的学习时，在板书课题之后，可以设计这样的教学环节：“同学们，秋天到了，许多孩子爱在这个季节去游玩，你能把自己游玩时的情境写下来告诉老师吗”？有的同学会写“秋天到了，天气凉了，我和爸爸妈妈到郊外游玩，我很高兴。有的写“秋天真美啊，树叶都落下来了，走在上面沙沙响……”在学生写完以后，教师要首先对学生的成果予以肯定，接着再继续引导，今天我们一起来学习《秋游》这篇课文，看看作者是怎样描写的，他那个地方写得好，把它画出来，并想想为什么？你写的话有哪些不足？写在课前，通过和原文比较调动了学生读的愿望，使学生迫切的想知道文中是怎样描写的，在赏读品析中学生明白了自己的不足，在课后再进行完善，这样教学，学生既美读了课文，又对同类题目的写话方法做到了心中有数，可谓是一举两得。
二、写在读中，以读促写
1、读中仿写
模仿是孩子的天性，叶圣陶老先生曾经说过：“教材无非是个例子，在教学中要凭借例子能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”对于低年级学生来说，针对学生喜欢模仿的特点，精选文中的精彩构段，引领学生品读，在品读中趁热打铁，引导学生模仿写话，比如在学习《小池塘》这篇课文时，文中第二自然段主要以比喻排比的形式写了白云，太阳，月牙，星星倒映在池塘里的样子，在学生熟读，品读的基础上教师可以这样引导：同学们，池塘周围还有许多大树，蜻蜓，芦苇等许多景物，你能想象出它们倒映在小池塘里的样子吗？请把它们写下来。
________倒映在池塘里，像________。
________倒映在池塘里，像________。
________倒映在池塘里，像________。
这样的读写结合，可以让学生把阅读教学中学到的语言形式转换成多种语言，丰富了课文内容，同时也为提高学生写话水平提供了有利的条件，在阅读教学中，读是写的基础，写是读的延续，在这种乐读乐写的气氛中，给学生提供了多角度，有创意理解感悟和评价文本的机会，提高了语文课堂教学效果。
2、读中扩写
教材文本中的内容多数只是代表作者个人的观点，但不一定全面，实际生活是丰富多彩的，学生联系自己生活实际结合课文内容适当进行扩写练习，可以加深学生对课文内容的理解，在扩写时可以针对某一处扩写，也可以就整个文本内容进行展开，低年级学生由于年龄小，知识储备并不丰富，在文本适合的地方展开是一种很不错的方法。《云房子》是苏教版第三册的一篇课文，文中有这样一段话：“不一会，云房子造好了，有的……有的……有的……”关于云房子的各种样子都是作者的个人看法，针对低年级学生的年龄特点，比较富有童真，童趣，在此处让学生结合自己平时生活中的观察，进行扩写练习，让学生写出自己眼中云房子的样子。这样设计，不仅把学习生活中的自然现象联系在一起，培养学生的观察能力，而且在扩写中也培养了学生的写话能力，对于“有的……有的……”句式的运用也更加自然，灵活，增加了写话乐趣。
三、写在读后，合理想象
低年级的阅读教学主要是以读为主，重在使学生读好书，写好字，新课标对低年级写话的要求是鼓励学生写想象中的事物，因此，结合阅读教学让学生想象写话，不仅可以加深学生对课文内容的理解，更重要的是可以培养学生思维的灵动性和想象力的丰富性，激发学生对读书，写话的热爱。因此，结合课文内容，在学完课文的基础上，可以让学生续编故事，想象写话。
《青蛙看海》是一篇童话故事，主要讲了一只长期生活在湖边的青蛙，想看大海，最后在苍鹰的指导和松鼠的带领下终于到达山顶看到大海的故事。在教学中通过对青蛙，苍鹰和松鼠语言，动作，神态等语言的品读让学生体会到只有明确目标，并通过坚持不懈的努力，就一定能取得成功的道理。这篇文章语言含蓄，耐人寻味，尤其是结尾处“啊，大海就展现在他们眼前”，文章到这戛然而止，对青蛙看到大海的心情以及会和松鼠，苍鹰说些什么呢？文中却只字未提，给学生留下了大量想象的空间，在此处让学生充分展开想象，把青蛙登上山顶看到大海以后的故事写下来，不仅可以加深学生对课文内容的理解，而且在想象中可以使学生放飞心灵，张扬个性，体验到学习的快乐。再比如，在学习《蘑菇该奖给谁》这篇以后，课文以兔妈妈的话“因为小白兔敢和高手比啊！”为结束，那么，小黑兔听了妈妈的话以后有什么想法，它会如何做呢？让学生进行想象写话，续编故事，定能起到意想不到的效果。
对于低年级学生来说，喜欢想象和幻想是他们最大的特点，尤其喜欢看童话故事，把自己作为故事中的人物表演给大家，因此，结合课文内容让学生想象写话，续编故事符合了孩子的身心发展特点，使他们觉得有话可写，乐于表达，勇于把自己想象中的事物展示给大家看，这种教学方法也是新课程理念所提倡的，可以有效提高学生写话水平。
综上所述，针对低年级年龄特点，在阅读教学中采用读写结合的教学方法，可以充分调动起学生的学习兴趣，使他们愿意读，喜欢写，在这种教学情境中，不仅可以提高学生对所学词语句子的运用能力，加深学生对课文内容的理解，而且可以发展学生的思维，丰富学生的想象力，提高学生写话水平。
【作者单位：苏州市吴江区七都小学 江苏】