实验是化学学科的基础，它能为学生创设亲身参与实践的情境，并具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。作为一线的化学教育工作者，我们要充分、合理的利用化学实验，激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣的引导下自主学习、爱好学习，这样教学就会起到事半功倍的效果。关于中学化学的实验教学，我认为可以从以下几个方面努力：
　　 第一、培养学生的实验观察能力
　　学生对化学实验现象是好奇的，看到实验仪器都感兴趣。但如果教师引导不当，学生观察实验时就没有目的，看完“热闹”就完事。所以在实验时教师应培养学生良好的观察品质，端正观察态度，同时教给学生观察方法。如在做“钠与水反应的实验 ”时，就应该引导学生不应停留在金属钠在水面上“跑来跑去”这一“好玩”的实验现象，而应引导学生观察到钠浮在水面上、反应放出气体、液体颜色变化、滋滋的声音等等实验现象。在观察的同时还要求思考产生这些现象的原因，学生只有背负着这种使命感才能仔细观察，用心思考，并结合其它知识彻底搞清“钠与水反应”的实质。
　　第二，注重课堂演示实验
　　课堂演示实验是学生学习的催化剂，尤其是在夏天下午上课时，多数同学状态都不太好，课堂气氛沉闷，教学过程中如穿插演示实验或一些兴趣小实验，保证同学们顿时精神焕发，兴致勃勃的完成这一堂课。切勿将演示实验变成黑板实验，扫了大家的兴。也有很多教师在做演示实验时总是担心学生的能力，包做包讲。这样会让学生陷入被动的学习状态，主动权被剥夺了，思维就会放假，时间一长自然没了学习状态。所以教师课堂实验时应注重学生的主体地位，并保证全班同学都能看清楚，观察后要求他们能用准确的语言将实验现象描述出来，有不完善或不妥之处教师再补充，必要时还可将演示实验交给个别学生完成。当然，实验教学不仅体现在课堂上，还要持续到生活中，课外还要积极引导学生观察日常生活，化工生产中的化学现象。如：家中的食盐为什么会变潮？“乐山大佛”为什么慢慢被侵蚀，又怎样保护？为什么要兴建水力发电厂并关闭一些小型火力发电厂等等？
　　第三，培养学生实验操作技能
　　学生在观察过教师实验后，心里不乏痒痒的，都想亲自动手体验一下化学的奥妙和实验的乐趣，这时教师应投其所好，带学生到实验室，放开手脚让他们自己使用常见的仪器，组装仪器，自己做实验，而不应该操纵学生实验。学生实验失败时，应该及时地帮助他分析失败的原因。化学教材中很多是验证性实验，通过这些实验可培养学生基本操作技能，掌握实验基本方法。
　　第四，精心设计探索性实验，甚至可以将课本上一些验证性实验改成探索性实验
　　探索性实验更能体现学生的实验技能，培养学生实事求是、勇于探索的精神。如在进行“Ｆe（ＯＨ）2制备和性质实验”时，就可以先让学生下去设计实验，课堂上共同探讨找出学生可行，较好的实验方案。也可在教学时先按照常规胶头滴管的使用方法做实验，观察现象，同时引导学生辨别红褐色沉淀的本质，提出问题──为什么没有得到大量的Ｆe（ＯＨ）2，怎样得到大量的Ｆe（ＯＨ）2，学生可以各抒己见，甚至还可以对课本上的实验方法加以改进，这样学生不是在被动地接受知识，而是经过探索获取了知识，还获取了方法。
　　第五，经常开展课外实验活动。如家庭小实验，在没有给出药品、仪器、步骤、现象等条件下,靠学生在家中独立完成,对培养学生的创新精神和实践能力,起着十分重要的作用。也可利用课余时间开放实验室，让实验兴趣浓的学生自行到实验室，在教师的指导下多多锻炼，这样不仅能提高学生的实验技能，还可以增强化学与生活的联系，使理论和实践有机结合起来，体现出实验教学的价值。
　　总之在中学化学教学中，充分利用化学学科“以实验为基础”的基本特征，挖掘和开发化学实验在教学中的功能，对于提高学生学习能力、教师教学质量都有重要的意义。