论文部分内容阅读
摘 要： 作者分析了片段教学的涵义和特征，针对学科特点诠释了英语片段教学的要点，并结合自己的实践与探索，对如何提高片段教学能力提出了建议。
关键词： 英语片段教学 虚拟性 模拟教学
近年来，随着我国新课程改革的推进，片段教学作为一种新型的教学交流和教学评估方式，越来越受到关注。笔者亲身经历了两届教师技能大赛，并荣获了首届教师技能大赛高中组的第一名，之后被选拔进入了评委组。
之前作为参赛选手和之后成为考核评委的双重身份，笔者试从亲身体验及所见所闻来总结对片段教学的理解和感悟，并提出教学建议。
一、领悟片段教学的涵义
片段教学是让教师在限定的时间内，选取教材中某节课某个局部的教学内容，对课堂教学进行模拟。从微观上看，每一个片段教学是各自独立的整体，保留了真实课堂必要的教学环节，体现了课堂结构的层次性、完整性。
《英语课程标准》明确提出，教师“应创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”。显而易见，教学活动在教学中有重要作用，教师的角色是教学活动的组织者、引导者、协调者。因此，在片段教学中教学活动的设计如真实课堂一样，必须有新颖性、创造性，教师的多重角色需要充分地渗透和体现。
二、剖析片段教学的特征
片段教学是面对评委进行的模拟教学，片段教学有如下特点：（1）没有学生的参与；（2）教学活动和教学情境都是虚拟的；（3）师生互动都是预设生成的，因此要求教师有较高的表演能力、更丰富的语言表达方式和灵活应变的教育智慧。
三、诠释片段教学的要点
（一）口语流利，表达清晰
首先，要有扎实的语言功底、优秀的语音面貌，这是作为英语教师的基本素质，语音语调力求标准、口语流利、语速适中。在考核过程中，有些教师过于紧张，虽然口语流利，但语速过快，或者有些教师误认为语速快能给评委留下口语流利的好印象，其实不然，由于语速过快，导致语言不清晰，评委听不明白，不知所言。
除了语速外，任务布置语言的清晰性也至关重要。虽然片段教学面对的是假想学生，但呈现的是真实课堂，因此任务布置不清晰，教学效果会大打折扣。例如可以采用如下表达：You are expected to scan the text within four minutes and answer the question on the screen./I would like you to read the text within seven minutes and fill in the form.等等。
其次，必要的、流畅的任务过渡语言能使任务衔接自然，否则任务的衔接会出现断层。例如可以尝试以下表达：After listening，we got to know the serious earthquake in .../In reading part，most of the groups have made progress.Now，we will move on to writing.清晰的过渡语能给评委呈现条理的教学活动，任务的链接体现环环相扣。
此外，教师课堂用语的多样性、评价语言的多样性，能体现被提问的学生有不同层次，体现不同层次学生都学有所得。有些教师的评价语言过于单调，如总是用“Very good”，“Good”，让人感觉教室里没有“差生”，针对教师的提问，学生都对答如流，从而显得课堂不真实。教师可以精心地创设情境，巧妙地设问：Jackson，I saw your shining eyes.Would you like to have a try？/Your answer sounds reasonable，Lark.Is there anybody who has a different idea？/Sorry，you didn’t get it.But take it easy and think about it.等等。
（二）板书规范，布局合理
黑板是体现教师基本功的另一片天地，在片段教学评分中占了相当分量。首先，板书的书写要工整、规范，从书写能体现教师的职业态度和职业素养。有些教师书写过于随意，随处涂鸦，字迹潦草，或字太小，评委看得很吃力，显然无法得高分。其次，板书的布局要合理、科学，很好地体现教学的重难点。部分教师板书设计事先没有规划，铺天盖地，写得满满一黑板，缺乏条理，给人留下一片乱糟糟的板书印象。再者，板书的设计要兼具艺术性。有些教师擅长简笔画，在考核过程中能很好地发挥自己的绘画特长，板书设计图文并茂，令人耳目一新。个别教师甚至独具匠心用上了彩色粉笔或磁铁突出重点，单调的板书立刻鲜活起来。当然，板书特别忌讳科学性错误，有些教师也许是过于紧张，在板书过程中出现单词拼写等错误，由于没有及时处理或没有及时发现，严重影响总成绩。
（三）导入精彩，活动出彩
“好的开始是成功的一半”。常用的导入方式有歌曲、录像、小故事、图片、猜谜、预测文章内容等，导入的方式因教材、因课型而异，精彩的导入能在瞬间吸引评委，引人入胜，令人有身临其境之感。例如有一位教师以图导入，边画图边让学生猜测教师的活动，她先画了一个圈，提问学生：“What did I do last summer vacation？”而后她给虚拟学生回话：“You mean I played basketball？... Well，louder please，Maria said I played soccer.No.Let’s continue our guessing game.”接着她迅速而娴熟地勾勒出一辆自行车：“Oh，kids，you got it.I went biking last summer vacation.Yeah，I really had a wonderful time.”逐步接近话题，导入新课，娓娓道来，让人仿佛置身于真实的课堂中。再如有位教师的活动设计惟妙惟肖，她让学生分组制作课件，并上台展示，边展示边阐述，教师用清晰的语言模拟学生的活动，并恰如其分地进行评价，给评委留下很好的印象。 （四）关注细节，营造“真”境
“细节决定成败”，教师的每一举手投足，都反映个人的素养，细节的处理体现了个人的基本功和综合能力。
细节一：必要的资源意识。
真实的课堂有丰富的资源，除了课本、黑板外，还有录音机、电视等，要有意识地利用资源，适当地搭配肢体语言，让“表演”更生动，氛围更真实。例如教师可以自然地指着黑板一侧说：“Now let’s enjoy a picture on the screen.”
细节二：凸显重点，详略得当。
不同课型时间的分配是有侧重的，注意各个环节合理的时间安排，有意识地凸显教学重点。部分教师在导入部分花太多时间，头重脚轻，以至于后半部分的重点呈现得很粗糙或根本没时间呈现，结果虎头蛇尾超时严重，或者片段教学没讲足十五分钟，结果也同样不理想。
细节三：高级人名的引入。
有不少教师在提问学生时都重复常用人名，如“Tom”，“Mary”，比较千篇一律。个别教师提问时也仅仅局限于某个角落，提问的面过于狭窄，没能创造出“高朋满座”的真实场景。因此，适当地引进“Catherine”，“Johnson”等高级人名，能让人听起来有新鲜感。
细节四：时间分配合理。
时间分配的合理性体现在一方面是要考虑各课型各环节的时间分配，另一方面是要安排任务环节间的适当停顿。任务布置完后，由于要虚拟学生活动，因此要适当停顿，根据不同的任务，设置必要的合理的停顿时间，通常是停顿三五秒，恰如其分地体现如学生思考、讨论或写作等活动的真实性。当然，“必要的停顿”给评委创造想象的空间，从而在有限的15分钟创造出真实课堂的场景。适当的停顿之后，教师可以用一些委婉的提示语，进一步体现学生活动的真实性，比如“Sorry to interrupt you.Time is up”或者“Excuse me.It’s time for us to share the answers together”，停留时间过长或过短都不合适。有些教师担心时间不够，在布置完任务后，没有预留学生活动的时间，而是马上开始陈述，快速“走过场”，如同唱生硬的“独角戏”。相反，有些教师预留的时间过长，站在台上不知所措，场面尴尬，结果造成片段教学时间来不及，片段教学不完整，甚为可惜。
细节五：临场的教育机智。
有位教师发现自己的板书中出现了错误，他灵机一动，借学生之口及时改正：“Thank you，Robert.You have sharp eyes.I must correct my spelling mistake at once.”边说着，还把拼错的单词改正过来，评委们无不赞叹该教师的随机应变、急中生智。
四、提高片段教学能力的建议
（一）日积月累，凝练语言
片段教学是平时课堂教学的一个缩影。因此，教师要在片段教学中获得优异成绩，首先就要立足常态下的课堂教学实践。
（二）熟悉教材，记忆模版
有这样一句家喻户晓的名言：“机会总是给有准备的人。”首先教师要熟悉教材，在赛前要通读，有备无患。赛前也可以多观摩一些优质的课堂录像课，仔细观察教师的一言一行，揣摩课堂设计、寻找“亮点”，取人之长，补己之短。此外，梳理好高中英语常见课型的模板，如一些常规课型Reading，Reading and Writing，Using Language，Reading and Discussion或 Reading and Speaking等。显然，记忆好模版是关键一步，在教学设计环节能很好地“套”对课型，把握好正确的方向，为进入片段教学赢得更多的思考时间。
（三）模拟片段，实战演练
虚拟的课堂，空旷的教室，严肃的评委，片段教学对参赛教师来说既考验教学基本功，又考验个人的心理素质。即便教师在真实课堂有丰富的教学经验、深厚的教学基本功，没有赛前的模拟实战演练，也很难在大赛中获得优异成绩。有些参赛选手在片段教学过程中过于紧张，平时缺乏演练，过于拘谨，表情呆滞。相反，有些教师富有感染力，激情澎湃，为人师表的气质深深地吸引评委，沉着冷静，随机应变，处处闪耀智慧的光芒。
片段教学为教师搭建了一个展示教学基本功及自我风采、彰显个性的舞台，考验了教师的临场应变机智，这些离不开教师平时教育智慧的积累，因为“厚积”方可“薄发”。
参考文献：
[1]郑金洲.新编教学工作技能训练[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[2]杨梓生.对虚境型片段教学评价的思考[J].福建基础教育研究，2011（2）.
[3]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.
关键词： 英语片段教学 虚拟性 模拟教学
近年来，随着我国新课程改革的推进，片段教学作为一种新型的教学交流和教学评估方式，越来越受到关注。笔者亲身经历了两届教师技能大赛，并荣获了首届教师技能大赛高中组的第一名，之后被选拔进入了评委组。
之前作为参赛选手和之后成为考核评委的双重身份，笔者试从亲身体验及所见所闻来总结对片段教学的理解和感悟，并提出教学建议。
一、领悟片段教学的涵义
片段教学是让教师在限定的时间内，选取教材中某节课某个局部的教学内容，对课堂教学进行模拟。从微观上看，每一个片段教学是各自独立的整体，保留了真实课堂必要的教学环节，体现了课堂结构的层次性、完整性。
《英语课程标准》明确提出，教师“应创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”。显而易见，教学活动在教学中有重要作用，教师的角色是教学活动的组织者、引导者、协调者。因此，在片段教学中教学活动的设计如真实课堂一样，必须有新颖性、创造性，教师的多重角色需要充分地渗透和体现。
二、剖析片段教学的特征
片段教学是面对评委进行的模拟教学，片段教学有如下特点：（1）没有学生的参与；（2）教学活动和教学情境都是虚拟的；（3）师生互动都是预设生成的，因此要求教师有较高的表演能力、更丰富的语言表达方式和灵活应变的教育智慧。
三、诠释片段教学的要点
（一）口语流利，表达清晰
首先，要有扎实的语言功底、优秀的语音面貌，这是作为英语教师的基本素质，语音语调力求标准、口语流利、语速适中。在考核过程中，有些教师过于紧张，虽然口语流利，但语速过快，或者有些教师误认为语速快能给评委留下口语流利的好印象，其实不然，由于语速过快，导致语言不清晰，评委听不明白，不知所言。
除了语速外，任务布置语言的清晰性也至关重要。虽然片段教学面对的是假想学生，但呈现的是真实课堂，因此任务布置不清晰，教学效果会大打折扣。例如可以采用如下表达：You are expected to scan the text within four minutes and answer the question on the screen./I would like you to read the text within seven minutes and fill in the form.等等。
其次，必要的、流畅的任务过渡语言能使任务衔接自然，否则任务的衔接会出现断层。例如可以尝试以下表达：After listening，we got to know the serious earthquake in .../In reading part，most of the groups have made progress.Now，we will move on to writing.清晰的过渡语能给评委呈现条理的教学活动，任务的链接体现环环相扣。
此外，教师课堂用语的多样性、评价语言的多样性，能体现被提问的学生有不同层次，体现不同层次学生都学有所得。有些教师的评价语言过于单调，如总是用“Very good”，“Good”，让人感觉教室里没有“差生”，针对教师的提问，学生都对答如流，从而显得课堂不真实。教师可以精心地创设情境，巧妙地设问：Jackson，I saw your shining eyes.Would you like to have a try？/Your answer sounds reasonable，Lark.Is there anybody who has a different idea？/Sorry，you didn’t get it.But take it easy and think about it.等等。
（二）板书规范，布局合理
黑板是体现教师基本功的另一片天地，在片段教学评分中占了相当分量。首先，板书的书写要工整、规范，从书写能体现教师的职业态度和职业素养。有些教师书写过于随意，随处涂鸦，字迹潦草，或字太小，评委看得很吃力，显然无法得高分。其次，板书的布局要合理、科学，很好地体现教学的重难点。部分教师板书设计事先没有规划，铺天盖地，写得满满一黑板，缺乏条理，给人留下一片乱糟糟的板书印象。再者，板书的设计要兼具艺术性。有些教师擅长简笔画，在考核过程中能很好地发挥自己的绘画特长，板书设计图文并茂，令人耳目一新。个别教师甚至独具匠心用上了彩色粉笔或磁铁突出重点，单调的板书立刻鲜活起来。当然，板书特别忌讳科学性错误，有些教师也许是过于紧张，在板书过程中出现单词拼写等错误，由于没有及时处理或没有及时发现，严重影响总成绩。
（三）导入精彩，活动出彩
“好的开始是成功的一半”。常用的导入方式有歌曲、录像、小故事、图片、猜谜、预测文章内容等，导入的方式因教材、因课型而异，精彩的导入能在瞬间吸引评委，引人入胜，令人有身临其境之感。例如有一位教师以图导入，边画图边让学生猜测教师的活动，她先画了一个圈，提问学生：“What did I do last summer vacation？”而后她给虚拟学生回话：“You mean I played basketball？... Well，louder please，Maria said I played soccer.No.Let’s continue our guessing game.”接着她迅速而娴熟地勾勒出一辆自行车：“Oh，kids，you got it.I went biking last summer vacation.Yeah，I really had a wonderful time.”逐步接近话题，导入新课，娓娓道来，让人仿佛置身于真实的课堂中。再如有位教师的活动设计惟妙惟肖，她让学生分组制作课件，并上台展示，边展示边阐述，教师用清晰的语言模拟学生的活动，并恰如其分地进行评价，给评委留下很好的印象。 （四）关注细节，营造“真”境
“细节决定成败”，教师的每一举手投足，都反映个人的素养，细节的处理体现了个人的基本功和综合能力。
细节一：必要的资源意识。
真实的课堂有丰富的资源，除了课本、黑板外，还有录音机、电视等，要有意识地利用资源，适当地搭配肢体语言，让“表演”更生动，氛围更真实。例如教师可以自然地指着黑板一侧说：“Now let’s enjoy a picture on the screen.”
细节二：凸显重点，详略得当。
不同课型时间的分配是有侧重的，注意各个环节合理的时间安排，有意识地凸显教学重点。部分教师在导入部分花太多时间，头重脚轻，以至于后半部分的重点呈现得很粗糙或根本没时间呈现，结果虎头蛇尾超时严重，或者片段教学没讲足十五分钟，结果也同样不理想。
细节三：高级人名的引入。
有不少教师在提问学生时都重复常用人名，如“Tom”，“Mary”，比较千篇一律。个别教师提问时也仅仅局限于某个角落，提问的面过于狭窄，没能创造出“高朋满座”的真实场景。因此，适当地引进“Catherine”，“Johnson”等高级人名，能让人听起来有新鲜感。
细节四：时间分配合理。
时间分配的合理性体现在一方面是要考虑各课型各环节的时间分配，另一方面是要安排任务环节间的适当停顿。任务布置完后，由于要虚拟学生活动，因此要适当停顿，根据不同的任务，设置必要的合理的停顿时间，通常是停顿三五秒，恰如其分地体现如学生思考、讨论或写作等活动的真实性。当然，“必要的停顿”给评委创造想象的空间，从而在有限的15分钟创造出真实课堂的场景。适当的停顿之后，教师可以用一些委婉的提示语，进一步体现学生活动的真实性，比如“Sorry to interrupt you.Time is up”或者“Excuse me.It’s time for us to share the answers together”，停留时间过长或过短都不合适。有些教师担心时间不够，在布置完任务后，没有预留学生活动的时间，而是马上开始陈述，快速“走过场”，如同唱生硬的“独角戏”。相反，有些教师预留的时间过长，站在台上不知所措，场面尴尬，结果造成片段教学时间来不及，片段教学不完整，甚为可惜。
细节五：临场的教育机智。
有位教师发现自己的板书中出现了错误，他灵机一动，借学生之口及时改正：“Thank you，Robert.You have sharp eyes.I must correct my spelling mistake at once.”边说着，还把拼错的单词改正过来，评委们无不赞叹该教师的随机应变、急中生智。
四、提高片段教学能力的建议
（一）日积月累，凝练语言
片段教学是平时课堂教学的一个缩影。因此，教师要在片段教学中获得优异成绩，首先就要立足常态下的课堂教学实践。
（二）熟悉教材，记忆模版
有这样一句家喻户晓的名言：“机会总是给有准备的人。”首先教师要熟悉教材，在赛前要通读，有备无患。赛前也可以多观摩一些优质的课堂录像课，仔细观察教师的一言一行，揣摩课堂设计、寻找“亮点”，取人之长，补己之短。此外，梳理好高中英语常见课型的模板，如一些常规课型Reading，Reading and Writing，Using Language，Reading and Discussion或 Reading and Speaking等。显然，记忆好模版是关键一步，在教学设计环节能很好地“套”对课型，把握好正确的方向，为进入片段教学赢得更多的思考时间。
（三）模拟片段，实战演练
虚拟的课堂，空旷的教室，严肃的评委，片段教学对参赛教师来说既考验教学基本功，又考验个人的心理素质。即便教师在真实课堂有丰富的教学经验、深厚的教学基本功，没有赛前的模拟实战演练，也很难在大赛中获得优异成绩。有些参赛选手在片段教学过程中过于紧张，平时缺乏演练，过于拘谨，表情呆滞。相反，有些教师富有感染力，激情澎湃，为人师表的气质深深地吸引评委，沉着冷静，随机应变，处处闪耀智慧的光芒。
片段教学为教师搭建了一个展示教学基本功及自我风采、彰显个性的舞台，考验了教师的临场应变机智，这些离不开教师平时教育智慧的积累，因为“厚积”方可“薄发”。
参考文献：
[1]郑金洲.新编教学工作技能训练[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[2]杨梓生.对虚境型片段教学评价的思考[J].福建基础教育研究，2011（2）.
[3]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.