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摘要：在德育课的教学中采取自主合作式的教学模式，它体现了以学生为主体的教学思想，使学生利用自主地探索、发现知识，从而培养其自主探讨能力和团队合作的精神。本文主要从动态划分学习小组、问题或情境的设置、教师的作用、选择合适的教学内容、尊重学生、评价以鼓励为主几个环节描述自主合作学习的策略与应用。
关键词：自主合作学习 中职德育课 运用
中职的德育课程主要有《职业道德与法律》、《职业生涯规划》、《心理健康》等，这些课程对中职学生的在校学习、今后工作都有着深远的影响。中职生对德育课的学习既没会考任务，又没高考压力；同时，就读中职学校的学生文化基础都比较差，甚至有部分学生是初三分流的学生，因而，对于显得枯燥的德育课，常常表现为不在意、无所谓，甚至是不听，对课堂教学的参与积极性不高，在传统的教师教、学生学的教学模式下更是如此。
德育课德育功能的效果如何，在很大程度上取决于教育方法。科学的德育方法可以激发学生的学习兴趣，培养学生学习的主动性、积极性。因而，在中职德育课的课程教学中，要让学生感兴趣，参与到课堂的教学过程中，不断促使学生作为一个发现者、研究者、探索者，不断发现问题、质疑问题，解决问题，就应注意教学方式的转变，而自主合作学习就是一种很有效的方式，也符合当前职业教育的要求。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”采用自主合作学习。能够有效地调动学生的学习积极性
自主合作学习以学生为中心，学生在教师的帮助下，在一种积极的目标相互依存的情景中，独立思考、分工合作，来探索和建构自己的新知识。
一、在德育课中运用自主合作学习方式的意义
（一）有利于提高学生学习德育课程的积极性。在传统教学模式的课堂上，学生被动的接受知识，觉得无事可做，而采用自主合作学习，有学生讨论的过程，学生在德育课的课堂上就不觉得闷，觉得有事可做，那么学生就会乐意参与到其中。
（二）有利于增强学生团结协作的精神。在自主合作学习的过程中，每个小组都要解决一定的问题，在解决问题的过程中需要组员们团结协作，才能够更好的完成任务，通过自主合作的过程学生们学会如何协作，这对他们今后在工作发挥团结协作精神有很大的帮助。
（三）有利于培养学生通过自己学习探讨解决问题的能力。在自主合作学习中，是围绕解决问题来进行的，在解决问题的过程中，学生探索解决问题的能力得到锻炼和增强。
二、自主合作学习在德育课中运用应注意的一些问题
（一）根据学生的实际情况进行动态分组。
每个小组一般4-6人，在分组时可先由学生自由组合，成员基本保持不变，但有时候需要根据授课的内容进行变动。在分组时还要注意学生层次和男女性别的搭配。
（二）注意德育问题或教学情境的设置，从学生实际出发，从专业出发。
自主合作学习，是以学生为中心，以解决问题或情境为主要任务而进行的，因而问题的设置或教学情景的创设就显得尤为重要。问题或情景的设置使教学内容更加浅显直观，更加接近学生和生活，学生的学习动机和学习兴趣进一步被激发出来，促使学生运用已学知识，以合作形式与教师和同学进行交流，从而培养自主学习能力。中职生文化基础较差，所以问题和情境的选择要贴近他们的生活，并且不能太难，如果问题太难会影响他们的探讨问题的积极性，达不到良好的教学效果，因而在设置问题或创设情境时要从学生的实际出发；同时，设置问题时要注意问题的启发性，让学生在讨论德育问题或情境时有所启发，对他们形成正确的价值观、人生观、就业观等有重要的影响；最后就是德育课的授课，一般是一个德育教师要上几个专业的德育课，在设置问题或情境的时候要注意结合学生所学的专业，这样更易激起学生的学习兴趣。
（三）自主合作学习教师要摆正位置。
教师既是活动的设计者，也是活动的参与者和组织者，教师的主导作用既不能片面地夸大，更不能忽视。自主合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，但也必须加强师生之间的交流，在学生合作学习时，教师要从“至高无尚”的讲台走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获取学生中的信息，为有效调控教学做好充分准备。合作学习结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行有效指导。
（四）选择合适的教学内容。
就中职的德育课程并非所有章节都适合用自主合作学习，所以采用自主合作教学模式时要对教学内容有一定的选择性。这就要求我们在授课前对教学内容进行划分，选择那些便于学生进行自主合作学习的内容，这样才能更有利于发挥自主合作学习教学模式的功能和优势，取得更好的教学效果。
（五）尊重学生，注重民主平等。
所谓的尊重学生，主要是指教师对每个学生参与权利于决策权利的尊重。民主平等主要是指师生间人格于权利的平等。只有做到师生人格与权利的平等，学生才敢于参与教学活动，从而为学生成为活动主体创造前提条件。作为我们教师 就要放下架子，蹲下身子，与学生建立民主、平等、和谐的关系，使学生敢想、敢说、敢做，敢于质疑，敢于大胆创新，乐于合作，使思维始终处于积极的、活跃的状态。
（六）评价时以鼓励为主。
相当多的中职生比较自卑，所以我们在对小组自主合作学习过程和形成的成果评价时，不能仅用“好”和“不好”，而应该以肯定、鼓励为主进行评价，要形成这样的评价，教师在学生进行自主合作学习的过程中要深入和仔细的观察，对合作较好的小组、组织能力较强的小组长和积极参与合作学习的成员要给予肯定和表扬，甚至还可以采取评奖的方式，通过这些让学生体验到自主合作学习获得成功喜悦，增强了学生学习德育课程的主动性和积极性，也增强了学生的自信心。
总之，德育课程要发挥好它的德育功能，对学生形成潜移默化的影响，就要使用多种不同于传统的教学方式进行教学，让学生喜欢上德育课，这样，学生才能从德育课中形成正确的世界观、价值观、人生观、择业观。
关键词：自主合作学习 中职德育课 运用
中职的德育课程主要有《职业道德与法律》、《职业生涯规划》、《心理健康》等，这些课程对中职学生的在校学习、今后工作都有着深远的影响。中职生对德育课的学习既没会考任务，又没高考压力；同时，就读中职学校的学生文化基础都比较差，甚至有部分学生是初三分流的学生，因而，对于显得枯燥的德育课，常常表现为不在意、无所谓，甚至是不听，对课堂教学的参与积极性不高，在传统的教师教、学生学的教学模式下更是如此。
德育课德育功能的效果如何，在很大程度上取决于教育方法。科学的德育方法可以激发学生的学习兴趣，培养学生学习的主动性、积极性。因而，在中职德育课的课程教学中，要让学生感兴趣，参与到课堂的教学过程中，不断促使学生作为一个发现者、研究者、探索者，不断发现问题、质疑问题，解决问题，就应注意教学方式的转变，而自主合作学习就是一种很有效的方式，也符合当前职业教育的要求。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”采用自主合作学习。能够有效地调动学生的学习积极性
自主合作学习以学生为中心，学生在教师的帮助下，在一种积极的目标相互依存的情景中，独立思考、分工合作，来探索和建构自己的新知识。
一、在德育课中运用自主合作学习方式的意义
（一）有利于提高学生学习德育课程的积极性。在传统教学模式的课堂上，学生被动的接受知识，觉得无事可做，而采用自主合作学习，有学生讨论的过程，学生在德育课的课堂上就不觉得闷，觉得有事可做，那么学生就会乐意参与到其中。
（二）有利于增强学生团结协作的精神。在自主合作学习的过程中，每个小组都要解决一定的问题，在解决问题的过程中需要组员们团结协作，才能够更好的完成任务，通过自主合作的过程学生们学会如何协作，这对他们今后在工作发挥团结协作精神有很大的帮助。
（三）有利于培养学生通过自己学习探讨解决问题的能力。在自主合作学习中，是围绕解决问题来进行的，在解决问题的过程中，学生探索解决问题的能力得到锻炼和增强。
二、自主合作学习在德育课中运用应注意的一些问题
（一）根据学生的实际情况进行动态分组。
每个小组一般4-6人，在分组时可先由学生自由组合，成员基本保持不变，但有时候需要根据授课的内容进行变动。在分组时还要注意学生层次和男女性别的搭配。
（二）注意德育问题或教学情境的设置，从学生实际出发，从专业出发。
自主合作学习，是以学生为中心，以解决问题或情境为主要任务而进行的，因而问题的设置或教学情景的创设就显得尤为重要。问题或情景的设置使教学内容更加浅显直观，更加接近学生和生活，学生的学习动机和学习兴趣进一步被激发出来，促使学生运用已学知识，以合作形式与教师和同学进行交流，从而培养自主学习能力。中职生文化基础较差，所以问题和情境的选择要贴近他们的生活，并且不能太难，如果问题太难会影响他们的探讨问题的积极性，达不到良好的教学效果，因而在设置问题或创设情境时要从学生的实际出发；同时，设置问题时要注意问题的启发性，让学生在讨论德育问题或情境时有所启发，对他们形成正确的价值观、人生观、就业观等有重要的影响；最后就是德育课的授课，一般是一个德育教师要上几个专业的德育课，在设置问题或情境的时候要注意结合学生所学的专业，这样更易激起学生的学习兴趣。
（三）自主合作学习教师要摆正位置。
教师既是活动的设计者，也是活动的参与者和组织者，教师的主导作用既不能片面地夸大，更不能忽视。自主合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，但也必须加强师生之间的交流，在学生合作学习时，教师要从“至高无尚”的讲台走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获取学生中的信息，为有效调控教学做好充分准备。合作学习结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行有效指导。
（四）选择合适的教学内容。
就中职的德育课程并非所有章节都适合用自主合作学习，所以采用自主合作教学模式时要对教学内容有一定的选择性。这就要求我们在授课前对教学内容进行划分，选择那些便于学生进行自主合作学习的内容，这样才能更有利于发挥自主合作学习教学模式的功能和优势，取得更好的教学效果。
（五）尊重学生，注重民主平等。
所谓的尊重学生，主要是指教师对每个学生参与权利于决策权利的尊重。民主平等主要是指师生间人格于权利的平等。只有做到师生人格与权利的平等，学生才敢于参与教学活动，从而为学生成为活动主体创造前提条件。作为我们教师 就要放下架子，蹲下身子，与学生建立民主、平等、和谐的关系，使学生敢想、敢说、敢做，敢于质疑，敢于大胆创新，乐于合作，使思维始终处于积极的、活跃的状态。
（六）评价时以鼓励为主。
相当多的中职生比较自卑，所以我们在对小组自主合作学习过程和形成的成果评价时，不能仅用“好”和“不好”，而应该以肯定、鼓励为主进行评价，要形成这样的评价，教师在学生进行自主合作学习的过程中要深入和仔细的观察，对合作较好的小组、组织能力较强的小组长和积极参与合作学习的成员要给予肯定和表扬，甚至还可以采取评奖的方式，通过这些让学生体验到自主合作学习获得成功喜悦，增强了学生学习德育课程的主动性和积极性，也增强了学生的自信心。
总之，德育课程要发挥好它的德育功能，对学生形成潜移默化的影响，就要使用多种不同于传统的教学方式进行教学，让学生喜欢上德育课，这样，学生才能从德育课中形成正确的世界观、价值观、人生观、择业观。