教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因进行思维策略加工而形成的方法模式。身处教学一线，我们常常面对教材文本无所适从：为何教、教什么、怎么教？写作年代距今已远，作者不甚熟悉，背景讳莫如深，字词微言大义……面对以上诸多阻塞，如何在教材和学生之间建构有效的桥梁？笔者以为，教师策略的选择可从唤醒学生的美感开始。
　　 第一，以点及面——由一首诗歌的学习转换为到诗歌中寻美。
　　 美感是学生的生活体验，由此唤醒学生的美感必须把学生带入真实可感的生活。实践中，语文教师习惯从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度来考虑教学设计以及教学重点和难点，这般设计虽不易出错，但也很难跳出文本来全局考虑。
　　 苏教版必修1第一专题“向青春举杯”，从内容上包括了三个板块：“吟诵青春”、“体悟人生”、“设计未来”，从体裁形式上涉及到了诗歌、散文、书信等等。笔者基于整个高中语文的开篇专题的特殊地位与具体内容，希望通过语文学习帮助学生实现精神成长：敞开心扉，对话心灵，体验收获，丰富人生。
　　 因此教学设计时，不仅仅止于“吟诵青春”板块里诗作的课内学习，还加深拓展，如组织学生一起寻找和阅读课外的相关诗作，并采用小组合作学习的方式进行“诗歌朗诵赏析大赛”，让学生感受到诗歌是生活中的审美超越，诗歌浓缩地表现了人们的精神世界，让学生自主地体味诗歌中的情和意。这样一来，即使是课后，学生在读到诗歌时也会用心去感悟诗歌中的美意。
　　 第二，知人论世——由一级文本的学习转换为体验特定时代的美。
　　 每个人相对于特定的时代都有其存在的理由和生存的意义。因此，体会特定时代的美能够帮助学生感受人在时代下的生存理念和不懈追求。特级教师薛海兵在教授苏教版必修五《论厄运》一文时，其教学设计就是围绕作者“培根”来进行的：弗朗西斯·培根，英国文艺复兴时期最重要的散文家、哲学家。他不但在文学、哲学上多有建树，在自然科学领域里，也取得了重大成就。培根是一位经历了诸多磨难的贵族子弟，复杂多变的生活经历丰富了他的阅历，随之而来的，他的思想成熟，言论深邃，富含哲理。教者抓住培根的最主要身份——散文家、哲学家，结合文本的特点，从思想和语言两个方面来体会其中蕴含的哲理：
　　 哲学家