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摘 要：本文从影响课堂教学气氛的四个主要因素入手，提出了调控课堂气氛的具体措施，意在增强教学效果。
关键词：调控 主要因素 措施 教学效果
不管时代如何进步，教育媒体如何多变，以班级为单位的课堂教学仍然是一种无可替代的形式。因此研究单位时间内的课堂教学效果尤为重要。课堂教学是在一种特定的气氛下进行的，课堂气氛的好坏直接影响教学效果。而教师是课堂氛围的调控者。本文试图探讨调控课堂气氛的问题。
所谓课堂气氛，就是在课堂教学过程中，师生共同营造的给人某种强烈感觉的精神表现。这种精神状态又必须恰如其分地、适合时宜地、不早不晚地控制在理想的状态之中。教师们都有这样的体验，在一种严肃活泼、融洽主动的良好课堂气氛中教学，教师心情舒畅，十分投入；学生思维活跃，十分配合。
那么，构成课堂教学气氛的主要因素及对学生的影响有哪些呢？
第一，角色意识。人在任何场合、任何环境中，都有角色意识，如在家庭中有长晚辈意识，在公共场合中有公民意识，在工作中有上下级同事意识等，这些都直接影响人的行为取向。在课堂教学中师生也有角色意识。从教师这方面看，常有一种权威角色意识，教师往往以“传道、授业、解惑”者自居，是课堂的主宰，喜欢让学生以教师的思维方式去理解问题，接受知识。某教师在课堂中采取高压政策，他要求怎么做，学生就要怎么样，和其他班级相比，该班的教学和授课纪律明显好于其它教学班，教师的权威意识得到了极大的发挥。这样虽说教师的教学内容得到贯彻，学生们成为听话的好孩子、守纪律的模范，但也抑制了学生的思维，不利于创造性思维的培养，课堂气氛不够活跃，授课效果不够理想。从学生这一方面看，长期形成的师道尊严思维，使得学生习惯于对教师的言听计从，习惯于死记硬背，很少主动探讨、提出疑问。近年来，笔者在教学过程中很少碰到学生主动向教师提出疑问，更不必说共同探讨了。这种根深蒂固的角色意识，往往使得课堂气氛十分沉闷，形成这种现象：有的学生仅仅跟着教师讲的转，有的则消极、冷漠，甚至开小差，严重影响了教学效果。
第二，情绪因素。据心理学家测试，人的情绪状态对人的行为及设定目标的达到有决定性的作用。在体育比赛前，教练员都非常注重运动员情绪状态的调整。在课堂教学中，师生双方的情绪都要调整。作为教师，可能由于家庭矛盾、邻里纠纷、同事摩擦、工资晋级、体弱多病等各种原因而情绪不正常。如果教师带着不良的情绪上课，教学效果会大打折扣，同时也会使学生精神压抑、无所适从。教师受到领导的批评，不能接受，憋一肚子气，往往把怒气撒到学生身上。学生又把气撒到教学设备上，损坏课桌椅，打碎玻璃等。学生之间斗殴、损坏公物往往是受教师的转向攻击而发泄胸中怒火。当然情绪与攻击之间并没有必然联系。教职员工受挫折之后能否产生攻击行为与受挫折的程度有关，也与其本人的道德修养和个性特征有关。另外作为学生，可能因为基础太差、讨厌学习、懒散等原因而情绪欠佳，也会给教师讲课的情绪以打击。
第三，目标因素。教学中目标的高低直接影响着教师的教学积极性和学生的学习积极性。表现在教师方面，可能会因为工作或生活中的某个目标没有实现而影响教学，例如某位老教师在教育岗位上工作了大半生，虽然很辛苦，自认为没有做出“惊天动地”的业绩，但也比较满足，当他正想实现自己的教学理想时突然接到通知，让他转接另外的新课程教学工作。老教师虽然接受了新的工作，会把这种因工作因素受到的挫折压抑下去，但这种压抑的情绪如果长期不能缓解，就会在以后的教学中出现种种怨言，工作热情和教学方法受到严重影响。另外在学生方面，教学目标过高，学生听不懂，思维跟不上，从而厌学甚至放弃学习；目标过低，又调动不起学生的兴趣，学生精力不集中，做小动作，看课外书，从而达不到好的效果。近年来，技工学校招收的学生因为种种原因，素质越来越差。教师们越来越感到教学内容难以让学生接受。因此，怎样恰当地确定目标，以适合目前的学生状况是一个难题。笔者认为有两个方面要进行调整：一是教师不能以过去的标准来衡量现在的学生，这是心态调整；二是适度地降低教学难度，重新制订教学计划、教学进度。
第四，关系因素。师生关系的好坏直接影响到课堂气氛。师生关系融洽，学生因喜爱教师而积极地与教师配合，使得课堂气氛融洽，这是“爱屋及乌”的效果。某技工学校的钳工工艺课程因为内容原因，学生们理解困难，对课程产生了畏惧心理。后来，该校领导利用教育心理学理论，首先让教师上这门课之前把师生关系搞融洽，取得学生的好感，重视师生之间情商关系的处理。结果这一方法实施后，学生对教师的感情浓厚，再加上教师对课程的调整，该校学生从过去害怕而变为喜欢上钳工工艺课。现在该校也对其他相关课程推广了这一经验，取得了可喜的效果。如果师生关系紧张，学生对教师不满，甚至产生反感、敌视的情绪，可想而知，课堂必然气氛沉闷，教学效果不佳，这是“恨屋及乌”的效果。
当然，构成课堂气氛的因素远不止这些，如教学方法、授课技巧、教师仪表、学识涵养、班风班貌，甚至气候的变化都可能影响课堂气氛。
针对影响课堂气氛的诸多因素，教师应根据实际情景，及时加以调控。
（1）正确处理角色意识。角色意识影响课堂气氛，因而教师要根据具体情况，灵活掌握。首先要淡化权威心理与师道尊严意识，减弱自己的身份和地位，勇于和学生打成一片。其次要鼓励学生提问，组织开展讨论、辩论，积极激励学生参与教学，鼓励学生敢于对教师说“不”，调动学生的积极性，变学生的“要我学”的被动状态为“我要学”的主动心理。让学生充分展示自己的想法，活跃课堂教学气氛。
（2）营造良好的心态。在教学中教师应有意识地营造良好的心态，良好的心态对教学的方法及设定目标的达到等都有决定性的作用。作为教师，不管发生什么异常情况，只要一走上讲台，就应当精神振奋、神情饱满，全身心地投入到教学中去，以自己的精神状态作为学生的榜样。试想，如果教师精神萎靡，情绪沮丧，面无表情，拒人于千里之外，会是什么样的课堂效果。对于学生，上课时教师发现少数学生情绪过于激动或消沉，就要适时调控，如查明原因，讲讲笑话，幽默一下，使学生心态恢复正常状态。
（3）因班施教、因生施教。根据不同班级或不同学生的具体情况和特点制定相应的教学目标，选用适当的教学方法，灵活调整。由于职业学校学生水平不一，教学目标和教学方法必须紧紧根据学生的实际情况进行针对性调整，否则就会犯“形而上学”的错误。
（4）融洽师生关系。良好的师生关系有助于营造理想的课堂气氛。师生关系不仅只是师生关系，还应是长幼关系、朋友关系。教师应尽量以商讨的方式解决问题，不能总是以长者、尊者、高高在上的态度教训学生。师生之间应相互了解、熟悉，只有这样师生才能配合默契。有的教师上课来，下课走，根本不和学生接触，师生之间形同陌路，那怎么能营造出和谐的课堂气氛呢？
因此，教师要想取得好的教学效果，必须重视课堂气氛的调节。教师只有尽自己所能，采用灵活多样的调控手段，才能在和谐的课堂氛围中实现自己的教学目标，完成既定的教学意图，取得良好的教学效果。
关键词：调控 主要因素 措施 教学效果
不管时代如何进步，教育媒体如何多变，以班级为单位的课堂教学仍然是一种无可替代的形式。因此研究单位时间内的课堂教学效果尤为重要。课堂教学是在一种特定的气氛下进行的，课堂气氛的好坏直接影响教学效果。而教师是课堂氛围的调控者。本文试图探讨调控课堂气氛的问题。
所谓课堂气氛，就是在课堂教学过程中，师生共同营造的给人某种强烈感觉的精神表现。这种精神状态又必须恰如其分地、适合时宜地、不早不晚地控制在理想的状态之中。教师们都有这样的体验，在一种严肃活泼、融洽主动的良好课堂气氛中教学，教师心情舒畅，十分投入；学生思维活跃，十分配合。
那么，构成课堂教学气氛的主要因素及对学生的影响有哪些呢？
第一，角色意识。人在任何场合、任何环境中，都有角色意识，如在家庭中有长晚辈意识，在公共场合中有公民意识，在工作中有上下级同事意识等，这些都直接影响人的行为取向。在课堂教学中师生也有角色意识。从教师这方面看，常有一种权威角色意识，教师往往以“传道、授业、解惑”者自居，是课堂的主宰，喜欢让学生以教师的思维方式去理解问题，接受知识。某教师在课堂中采取高压政策，他要求怎么做，学生就要怎么样，和其他班级相比，该班的教学和授课纪律明显好于其它教学班，教师的权威意识得到了极大的发挥。这样虽说教师的教学内容得到贯彻，学生们成为听话的好孩子、守纪律的模范，但也抑制了学生的思维，不利于创造性思维的培养，课堂气氛不够活跃，授课效果不够理想。从学生这一方面看，长期形成的师道尊严思维，使得学生习惯于对教师的言听计从，习惯于死记硬背，很少主动探讨、提出疑问。近年来，笔者在教学过程中很少碰到学生主动向教师提出疑问，更不必说共同探讨了。这种根深蒂固的角色意识，往往使得课堂气氛十分沉闷，形成这种现象：有的学生仅仅跟着教师讲的转，有的则消极、冷漠，甚至开小差，严重影响了教学效果。
第二，情绪因素。据心理学家测试，人的情绪状态对人的行为及设定目标的达到有决定性的作用。在体育比赛前，教练员都非常注重运动员情绪状态的调整。在课堂教学中，师生双方的情绪都要调整。作为教师，可能由于家庭矛盾、邻里纠纷、同事摩擦、工资晋级、体弱多病等各种原因而情绪不正常。如果教师带着不良的情绪上课，教学效果会大打折扣，同时也会使学生精神压抑、无所适从。教师受到领导的批评，不能接受，憋一肚子气，往往把怒气撒到学生身上。学生又把气撒到教学设备上，损坏课桌椅，打碎玻璃等。学生之间斗殴、损坏公物往往是受教师的转向攻击而发泄胸中怒火。当然情绪与攻击之间并没有必然联系。教职员工受挫折之后能否产生攻击行为与受挫折的程度有关，也与其本人的道德修养和个性特征有关。另外作为学生，可能因为基础太差、讨厌学习、懒散等原因而情绪欠佳，也会给教师讲课的情绪以打击。
第三，目标因素。教学中目标的高低直接影响着教师的教学积极性和学生的学习积极性。表现在教师方面，可能会因为工作或生活中的某个目标没有实现而影响教学，例如某位老教师在教育岗位上工作了大半生，虽然很辛苦，自认为没有做出“惊天动地”的业绩，但也比较满足，当他正想实现自己的教学理想时突然接到通知，让他转接另外的新课程教学工作。老教师虽然接受了新的工作，会把这种因工作因素受到的挫折压抑下去，但这种压抑的情绪如果长期不能缓解，就会在以后的教学中出现种种怨言，工作热情和教学方法受到严重影响。另外在学生方面，教学目标过高，学生听不懂，思维跟不上，从而厌学甚至放弃学习；目标过低，又调动不起学生的兴趣，学生精力不集中，做小动作，看课外书，从而达不到好的效果。近年来，技工学校招收的学生因为种种原因，素质越来越差。教师们越来越感到教学内容难以让学生接受。因此，怎样恰当地确定目标，以适合目前的学生状况是一个难题。笔者认为有两个方面要进行调整：一是教师不能以过去的标准来衡量现在的学生，这是心态调整；二是适度地降低教学难度，重新制订教学计划、教学进度。
第四，关系因素。师生关系的好坏直接影响到课堂气氛。师生关系融洽，学生因喜爱教师而积极地与教师配合，使得课堂气氛融洽，这是“爱屋及乌”的效果。某技工学校的钳工工艺课程因为内容原因，学生们理解困难，对课程产生了畏惧心理。后来，该校领导利用教育心理学理论，首先让教师上这门课之前把师生关系搞融洽，取得学生的好感，重视师生之间情商关系的处理。结果这一方法实施后，学生对教师的感情浓厚，再加上教师对课程的调整，该校学生从过去害怕而变为喜欢上钳工工艺课。现在该校也对其他相关课程推广了这一经验，取得了可喜的效果。如果师生关系紧张，学生对教师不满，甚至产生反感、敌视的情绪，可想而知，课堂必然气氛沉闷，教学效果不佳，这是“恨屋及乌”的效果。
当然，构成课堂气氛的因素远不止这些，如教学方法、授课技巧、教师仪表、学识涵养、班风班貌，甚至气候的变化都可能影响课堂气氛。
针对影响课堂气氛的诸多因素，教师应根据实际情景，及时加以调控。
（1）正确处理角色意识。角色意识影响课堂气氛，因而教师要根据具体情况，灵活掌握。首先要淡化权威心理与师道尊严意识，减弱自己的身份和地位，勇于和学生打成一片。其次要鼓励学生提问，组织开展讨论、辩论，积极激励学生参与教学，鼓励学生敢于对教师说“不”，调动学生的积极性，变学生的“要我学”的被动状态为“我要学”的主动心理。让学生充分展示自己的想法，活跃课堂教学气氛。
（2）营造良好的心态。在教学中教师应有意识地营造良好的心态，良好的心态对教学的方法及设定目标的达到等都有决定性的作用。作为教师，不管发生什么异常情况，只要一走上讲台，就应当精神振奋、神情饱满，全身心地投入到教学中去，以自己的精神状态作为学生的榜样。试想，如果教师精神萎靡，情绪沮丧，面无表情，拒人于千里之外，会是什么样的课堂效果。对于学生，上课时教师发现少数学生情绪过于激动或消沉，就要适时调控，如查明原因，讲讲笑话，幽默一下，使学生心态恢复正常状态。
（3）因班施教、因生施教。根据不同班级或不同学生的具体情况和特点制定相应的教学目标，选用适当的教学方法，灵活调整。由于职业学校学生水平不一，教学目标和教学方法必须紧紧根据学生的实际情况进行针对性调整，否则就会犯“形而上学”的错误。
（4）融洽师生关系。良好的师生关系有助于营造理想的课堂气氛。师生关系不仅只是师生关系，还应是长幼关系、朋友关系。教师应尽量以商讨的方式解决问题，不能总是以长者、尊者、高高在上的态度教训学生。师生之间应相互了解、熟悉，只有这样师生才能配合默契。有的教师上课来，下课走，根本不和学生接触，师生之间形同陌路，那怎么能营造出和谐的课堂气氛呢？
因此，教师要想取得好的教学效果，必须重视课堂气氛的调节。教师只有尽自己所能，采用灵活多样的调控手段，才能在和谐的课堂氛围中实现自己的教学目标，完成既定的教学意图，取得良好的教学效果。