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关键词：数学课堂；教学理念；主体作用
中图分类号：G623.5 文献标识码：B
文章编号：1009-010X（2015）20-0080-01
随着新课程的推广，新的理念、新的教法、新的教材带来了新的课堂，处处都体现出以学生自主发展为中心的教学理念，这就要求教师在教学中运用自己的教学智慧，善于处理学生的“出人意料”的问题，即要引导学生步入正确轨道，又要保护学生创新的思维火花。下面以几个教学片段为例，谈谈如何善待学生的回答。
【例1】学习“认识=、>、<”时，教师出示了“森林运动会”主题图，让学生数一数每队中各有多少队员后，让学生说一说你能从中知道什么？
生1：我知道小猴有4只。
生2：我知道小熊很重，所以来参加运动会。
生3：我知道小白兔在上面，小熊很重，在下面。
……
【例2】学习“得数是8的加法减法”，师出示游泳活动的情境图，让学生说说图中一共有多少个小朋友，可以怎样算？
生1：可以分成岸上的小朋友和水里的小朋友。
列式：5 3=8 8-3=5
3 5=8 8-5=3
生2：可以按男小朋友和女小朋友来分。
列式：5 3=8 8-3=5
3 5=8 8-5=3
……
【例3】学习“6、7的加减法”，师出示练习：一个翘翘板，有六只小鸭子，能不能让翘翘板两边保持平衡？
（学生认为可以，两边各3个。）
师：如果再来一只小鸭子，还能不能让翘翘板两边保持平衡？
（大多数学生认为不可以。）
生（一个）：来的那个小鸭子可以坐中间。
……
【例4】学习“几和第几”时，学生在讲完1号车前面有几辆车，5号车前面是几号车以及谁第一，谁第二之后，又有学生举手了。
生1：小老鼠很轻，所以开得快。
生2：小猴开车不认真，所以开得慢。
……
这就是一年级的学生，没有过多的拘束，没有过多的思维定势，还没有揣磨教师、教材意图的意识和本领。他们天真烂漫，想说就说，没有顾忌和限制，没有经历过多的生活的“折磨”，还没有“跳”入教师所设定的种种规规矩矩、有棱有角的“方格”之中。所以他们的回答往往超出教材、教师的本意。但如果教师以开放的心态，换一种角度去对待学生的“出格”，细细品味，就能看到另一种新的景象。正是在这许许多多的“出人意料”之中闪现着学生智慧的光芒和创新的火花。
事实上，对一个学生的发展来说，掌握知识固然重要，而加强发散性思维能力的训练更为重要。学生的发展侧重于培养学生归纳思维的能力。开放式的教学有利于培养学生的创造能力，一个问题有多种理解，一篇文章可以仁者见智，一堂课上可以七嘴八舌，只要教师在必要的时候加以适当的引导，就能让学生快乐地、成功地走上正确的道路。
教师的思维不能代替学生的思维，如果有时学生的思维超越教师，出现新颖而奇特的想法，教师就贸然否定学生的回答，那就会压抑学生思维的积极性，甚至会扼杀学生的创造思维。教师要尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”。理解学生异想天开的甚至无理的想法和做法。对于那些猜想，要采取“暂缓判断”的原则，不立即下“不对”的结论或是不予理睬，而应鼓励他们充分说明想法。教师可以把评价权交给学生，尽量让学生互评以引起共鸣和争论，发挥学生的主动性和积极性。教师更多的时候是当好主持人甚至是参与者。
每个学生的心灵中，都有着求知、好学、渴望知识的愿望，教师的作用就是去点燃它。让学生生活在思考的世界里，在平时的教学中，教师要多创设机会，要激活和释放学生潜在的智能，充分发挥数学本身的魅力，使学生在学习数学的过程中享受到探索的愉悦。
如今的教学给教师带来了强烈的挑战，教师不再是知识的权威，而是学习活动的参与者、促进者。教师也要打破原有的“套路”，以平和的心态对待学生的一些“格格不入”，以自己的教学智慧把学生的“格格不入”引入正确轨道，促进学生的健康发展。
中图分类号：G623.5 文献标识码：B
文章编号：1009-010X（2015）20-0080-01
随着新课程的推广，新的理念、新的教法、新的教材带来了新的课堂，处处都体现出以学生自主发展为中心的教学理念，这就要求教师在教学中运用自己的教学智慧，善于处理学生的“出人意料”的问题，即要引导学生步入正确轨道，又要保护学生创新的思维火花。下面以几个教学片段为例，谈谈如何善待学生的回答。
【例1】学习“认识=、>、<”时，教师出示了“森林运动会”主题图，让学生数一数每队中各有多少队员后，让学生说一说你能从中知道什么？
生1：我知道小猴有4只。
生2：我知道小熊很重，所以来参加运动会。
生3：我知道小白兔在上面，小熊很重，在下面。
……
【例2】学习“得数是8的加法减法”，师出示游泳活动的情境图，让学生说说图中一共有多少个小朋友，可以怎样算？
生1：可以分成岸上的小朋友和水里的小朋友。
列式：5 3=8 8-3=5
3 5=8 8-5=3
生2：可以按男小朋友和女小朋友来分。
列式：5 3=8 8-3=5
3 5=8 8-5=3
……
【例3】学习“6、7的加减法”，师出示练习：一个翘翘板，有六只小鸭子，能不能让翘翘板两边保持平衡？
（学生认为可以，两边各3个。）
师：如果再来一只小鸭子，还能不能让翘翘板两边保持平衡？
（大多数学生认为不可以。）
生（一个）：来的那个小鸭子可以坐中间。
……
【例4】学习“几和第几”时，学生在讲完1号车前面有几辆车，5号车前面是几号车以及谁第一，谁第二之后，又有学生举手了。
生1：小老鼠很轻，所以开得快。
生2：小猴开车不认真，所以开得慢。
……
这就是一年级的学生，没有过多的拘束，没有过多的思维定势，还没有揣磨教师、教材意图的意识和本领。他们天真烂漫，想说就说，没有顾忌和限制，没有经历过多的生活的“折磨”，还没有“跳”入教师所设定的种种规规矩矩、有棱有角的“方格”之中。所以他们的回答往往超出教材、教师的本意。但如果教师以开放的心态，换一种角度去对待学生的“出格”，细细品味，就能看到另一种新的景象。正是在这许许多多的“出人意料”之中闪现着学生智慧的光芒和创新的火花。
事实上，对一个学生的发展来说，掌握知识固然重要，而加强发散性思维能力的训练更为重要。学生的发展侧重于培养学生归纳思维的能力。开放式的教学有利于培养学生的创造能力，一个问题有多种理解，一篇文章可以仁者见智，一堂课上可以七嘴八舌，只要教师在必要的时候加以适当的引导，就能让学生快乐地、成功地走上正确的道路。
教师的思维不能代替学生的思维，如果有时学生的思维超越教师，出现新颖而奇特的想法，教师就贸然否定学生的回答，那就会压抑学生思维的积极性，甚至会扼杀学生的创造思维。教师要尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”。理解学生异想天开的甚至无理的想法和做法。对于那些猜想，要采取“暂缓判断”的原则，不立即下“不对”的结论或是不予理睬，而应鼓励他们充分说明想法。教师可以把评价权交给学生，尽量让学生互评以引起共鸣和争论，发挥学生的主动性和积极性。教师更多的时候是当好主持人甚至是参与者。
每个学生的心灵中，都有着求知、好学、渴望知识的愿望，教师的作用就是去点燃它。让学生生活在思考的世界里，在平时的教学中，教师要多创设机会，要激活和释放学生潜在的智能，充分发挥数学本身的魅力，使学生在学习数学的过程中享受到探索的愉悦。
如今的教学给教师带来了强烈的挑战，教师不再是知识的权威，而是学习活动的参与者、促进者。教师也要打破原有的“套路”，以平和的心态对待学生的一些“格格不入”，以自己的教学智慧把学生的“格格不入”引入正确轨道，促进学生的健康发展。