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中学物理演示实验是教师表演示范、学生观察思考的教学实验，它可以充分发挥教师的主导作用，但是往往难以体现学生在教学过程中的主体地位，缺乏学生主动性的发挥。《物理课程标准》把科学探究作为学习目标与重要的教学方式，给演示实验注入了新的活力。拓展演示实验的功能，使学生由被动地接受知识向主动地获取知识转化，必须突出科学探究。
一、导入新课设计演示，感受科学探究
选择一些生动、有趣、新奇和学生感到意外的演示引入新课，能够有效地激发学生的兴趣与求知欲望是大家所公认的，但是，按照新的教育理念，这是远远不够的。导入新课的演示实验还应该使学生通过观察与思考，有所发现、有所联想，感受科学探究，萌发或提炼出科学问题，体现“提出问题”和“猜想与假设”等科学探究的要素，以利于新知识的构建。例如，学习冲量时，让学生猜想：一个生鸡蛋从高处落下，是否会摔破？当学生紧张而意外地发现鸡蛋从高处落入铁盘中后又反弹起来，备感惊奇，再让同一个鸡蛋从同一高度落下，鸡蛋摔破了。引导学生提出问题，查找原因，发现其中的奥妙，从猜想经历科学思维到现实，以鸡蛋撞击铁盘时的△ｔ为切入点，让学生在猜想的“对”与“错”中感受成功的喜悦或错误的遗憾。
二、形成概念探索规律设计演示，体验科学探究
中学物理是以实验为基础，以最基本的概念和规律为主干构成的完整体系。其中，基本概念和基本规律是物理知识得以展开的主要构架，又是辐射出众多其他科学知识的基础，是帮助学生开启科学大门，踏上探索科学真理的必经之路。演示实验可以展示物理现象和物理变化的过程，为形成概念和认识规律提供丰富的感性材料，为知识的构建奠定必要的基础。但是，随着教育教学理论的发展，必须从新的角度重新定位演示实验的作用。新的教育理念认为，演示实验不仅要为构建知识提供感性认识，而且需要学生在演示实验中以科学的态度和对科学探索的浓厚兴趣经历科学探究过程，去发现、思考、探讨，在获取知识的同时，实现培养科学素养的目标。
例如，电阻的概念，首先引导学生复习回忆“什么叫导体?有哪些常见的导体?”猜想“导体除了能够导电，对电流是否还有其他作用?”假设“导体对电流还有其他作用，用什么方法来研究?”“如果需要实验，应使用哪些仪器与材料?如何设计实验?”在师生、生生互动的探究过程中制定出实验方案。之后，将电源、开关、电流表、小灯泡串联，并在串联电路中再分别串入铅笔芯与镍铬导线，引导学生观察灯泡的亮度和电流表的示数，通过讨论、比较、分析、判断，发现镍铬导线对电流的阻碍作用比铅笔芯大，得出在物理学中用电阻表示导体对电流阻碍作用大小的概念。整个过程涉及到科学探究的猜想与假设、制定计划与设计实验、分析与论证等若干要素，而且在教学过程中，引导学生讨论、交流与合作，形成多边互动的氛围，以利于学生创造性的发挥与个性的成长。牛顿第一定律的建立，也必须在观察、实验和生活经验的基础上，进一步研究实验的理想状态，通过推理、想象得出结论。得出初步结论后，还要通过交流与合作，对结论进行评估：信息收集和数据处理是否有问题?为什么会出现误差?为什么有些结果与猜想或预测不一样?实验方案是否还可以更加完善?设计的表格、图像是否合适?通过科学探究有哪些启示?还存在什么问题?如何用文字、公式来描述定律?总之，选择各种形式使学生根据教学内容准确而又富有逻辑地发表自己的见解，进行交流。
三、运用巩固深化，再次经历科学探究
由于演示实验的可控制性，使教师能够有意识地选择和设计实验内容和程序，展现物理现象和过程，在运用知识的过程中发挥作用。例如，设计力学黑箱、电学黑箱、光学黑箱等，让学生探索黑箱内的结构，对学生进行观察与思维训练；研究浮沉子在液体内不同深度的状态，使学生的认识由表及里逐步深化等。新课程将科学探究作为课程的重要内容，为演示实验功能的扩展提供了机遇，在运用知识的过程中不仅可以充分发挥教师的主导作用，而且可以充分体现学生的主体地位。在学生获得某一物理知识之后，让学生组建课题组，运用新知识探索新思路、新方法，通过猜想制定计划、查阅文献、调查研究、小组讨论等一系列科学探究过程，分工合作、集思广益设计新的演示实验、制作新的演示教具，之后展示成果，相互研讨交流，在学术研讨气氛中进行评价、质疑和答辩。通过研讨交流相互学习、借鉴、分享成果，进行思维的碰撞。使学生切身体会到学习科学知识的实际价值和运用科学知识解决实际问题的乐趣，训练学生分析、综合、演绎、推理、抽象、概括等科学思维能力，培养学生猜想、假设、独创、评价、交流与合作等科学探究品质以及实事求是、追求真理、热爱科学的科学精神，巩固、深化、活化所学知识。
以教师表演为主的演示实验常常给学生留下难以磨灭的鲜明印象，新课程将科学探究作为教学目标和教学内容列入到中学物理教学之中，给演示实验教学带来了新的机遇和新的挑战。如何在演示实验中充分体现学生的主体作用，把科学探究过程纳入演示实验是关键。通过师生、生生多边互动，拓展演示实验的功能，不仅可以使演示实验在获取知识方面发挥重要作用，而且在培养学生科学素养方面也会产生重大影响。
（作者单位：江苏省滨海县滨淮初级中学）
一、导入新课设计演示，感受科学探究
选择一些生动、有趣、新奇和学生感到意外的演示引入新课，能够有效地激发学生的兴趣与求知欲望是大家所公认的，但是，按照新的教育理念，这是远远不够的。导入新课的演示实验还应该使学生通过观察与思考，有所发现、有所联想，感受科学探究，萌发或提炼出科学问题，体现“提出问题”和“猜想与假设”等科学探究的要素，以利于新知识的构建。例如，学习冲量时，让学生猜想：一个生鸡蛋从高处落下，是否会摔破？当学生紧张而意外地发现鸡蛋从高处落入铁盘中后又反弹起来，备感惊奇，再让同一个鸡蛋从同一高度落下，鸡蛋摔破了。引导学生提出问题，查找原因，发现其中的奥妙，从猜想经历科学思维到现实，以鸡蛋撞击铁盘时的△ｔ为切入点，让学生在猜想的“对”与“错”中感受成功的喜悦或错误的遗憾。
二、形成概念探索规律设计演示，体验科学探究
中学物理是以实验为基础，以最基本的概念和规律为主干构成的完整体系。其中，基本概念和基本规律是物理知识得以展开的主要构架，又是辐射出众多其他科学知识的基础，是帮助学生开启科学大门，踏上探索科学真理的必经之路。演示实验可以展示物理现象和物理变化的过程，为形成概念和认识规律提供丰富的感性材料，为知识的构建奠定必要的基础。但是，随着教育教学理论的发展，必须从新的角度重新定位演示实验的作用。新的教育理念认为，演示实验不仅要为构建知识提供感性认识，而且需要学生在演示实验中以科学的态度和对科学探索的浓厚兴趣经历科学探究过程，去发现、思考、探讨，在获取知识的同时，实现培养科学素养的目标。
例如，电阻的概念，首先引导学生复习回忆“什么叫导体?有哪些常见的导体?”猜想“导体除了能够导电，对电流是否还有其他作用?”假设“导体对电流还有其他作用，用什么方法来研究?”“如果需要实验，应使用哪些仪器与材料?如何设计实验?”在师生、生生互动的探究过程中制定出实验方案。之后，将电源、开关、电流表、小灯泡串联，并在串联电路中再分别串入铅笔芯与镍铬导线，引导学生观察灯泡的亮度和电流表的示数，通过讨论、比较、分析、判断，发现镍铬导线对电流的阻碍作用比铅笔芯大，得出在物理学中用电阻表示导体对电流阻碍作用大小的概念。整个过程涉及到科学探究的猜想与假设、制定计划与设计实验、分析与论证等若干要素，而且在教学过程中，引导学生讨论、交流与合作，形成多边互动的氛围，以利于学生创造性的发挥与个性的成长。牛顿第一定律的建立，也必须在观察、实验和生活经验的基础上，进一步研究实验的理想状态，通过推理、想象得出结论。得出初步结论后，还要通过交流与合作，对结论进行评估：信息收集和数据处理是否有问题?为什么会出现误差?为什么有些结果与猜想或预测不一样?实验方案是否还可以更加完善?设计的表格、图像是否合适?通过科学探究有哪些启示?还存在什么问题?如何用文字、公式来描述定律?总之，选择各种形式使学生根据教学内容准确而又富有逻辑地发表自己的见解，进行交流。
三、运用巩固深化，再次经历科学探究
由于演示实验的可控制性，使教师能够有意识地选择和设计实验内容和程序，展现物理现象和过程，在运用知识的过程中发挥作用。例如，设计力学黑箱、电学黑箱、光学黑箱等，让学生探索黑箱内的结构，对学生进行观察与思维训练；研究浮沉子在液体内不同深度的状态，使学生的认识由表及里逐步深化等。新课程将科学探究作为课程的重要内容，为演示实验功能的扩展提供了机遇，在运用知识的过程中不仅可以充分发挥教师的主导作用，而且可以充分体现学生的主体地位。在学生获得某一物理知识之后，让学生组建课题组，运用新知识探索新思路、新方法，通过猜想制定计划、查阅文献、调查研究、小组讨论等一系列科学探究过程，分工合作、集思广益设计新的演示实验、制作新的演示教具，之后展示成果，相互研讨交流，在学术研讨气氛中进行评价、质疑和答辩。通过研讨交流相互学习、借鉴、分享成果，进行思维的碰撞。使学生切身体会到学习科学知识的实际价值和运用科学知识解决实际问题的乐趣，训练学生分析、综合、演绎、推理、抽象、概括等科学思维能力，培养学生猜想、假设、独创、评价、交流与合作等科学探究品质以及实事求是、追求真理、热爱科学的科学精神，巩固、深化、活化所学知识。
以教师表演为主的演示实验常常给学生留下难以磨灭的鲜明印象，新课程将科学探究作为教学目标和教学内容列入到中学物理教学之中，给演示实验教学带来了新的机遇和新的挑战。如何在演示实验中充分体现学生的主体作用，把科学探究过程纳入演示实验是关键。通过师生、生生多边互动，拓展演示实验的功能，不仅可以使演示实验在获取知识方面发挥重要作用，而且在培养学生科学素养方面也会产生重大影响。
（作者单位：江苏省滨海县滨淮初级中学）