在教学实践中，常常发现，历史作业成了课堂知识的机械重复，千篇一律，形式单一，作业内容上也多是枯燥的重复性练习。再加上历史学科不被重视，很多学生对作业没有兴趣，不交作业或抄袭作业现象较多。有的只是到了毕业班，为了应付中考才重视起来，而教师又加大了学生的作业量，搞题海战术，加上有些历史作业习题陈旧，不符合学生心理，学生对其有厌倦情绪，也因此背上了沉重的心理包袱，享受不到学习的快乐。本人结合平时教学实践，对作业布置方式进行了一定尝试，稍有感触，以与同行商榷。
　　作文方式
　　笔者所带重点班的学生基础扎实，阅读广泛，许多学生都有自己独立的见解，语言组织能力较强。例如，在讲了“朝鲜战争”后，笔者布置的作业就是要求学生围绕朝鲜战争发表自己的看法。下面就是一名学生的作业摘录：
　　是呃！又是战争，又是鲜血和牺牲。战争大概是我最不想谈论的话题吧！在那个落后的年代里，是多么的黑暗。战争，死亡来临前的奏乐。又有谁来拯救愚昧麻木的战争狂人！
　　再多的语言也无法赞美中国军队！朝鲜战争是国际义务，真亏得了毛主席的英明決策。如果说中国人浴血奋战是为了保护朝鲜再保卫自己，那么，为何会救朝鲜儿童，为何会同朝鲜军民一起战斗，跨越鸭绿江的情谊，无可阻挡！大概这就是友谊的力量吧！
　　都说文史不分家，这种作业方式把语文和历史有效的结合，既锻炼了学生的组织语言能力，又培养了学生史论结合，论从史出的思维方式。
　　歌谣方式
　　学习历史愁时间，难记好忘易混乱。顺口溜歌谣，言简意赅，喜闻乐见，读来朗朗上口，记来立竿见影。笔者在教学过程中，发现有些学生思维敏捷，语言概括能力强，针对这一特点，笔者在课后布置作业，让学生把所学课本内容编成顺口溜或歌谣形式。如在学习“贞观之治”后有学生把课本教材主要内容编为：“唐朝开国时高祖，高祖未做大功绩;之后传位给太宗，名叫世民号贞观;时间就是627年，千万记住别忘记;之后则天掌大权，晚年改国号为周;唐朝经济续发展，贞观过渡到开元。”这样激发了学生学习历史的兴趣，学生有成就感，又锻炼了语言概括能力，做到事半功倍的效果。
　　诗歌方式
　　诗歌是抒情色彩极强的一种文学形式，在语文和历史中都有所表现，再加上节奏感强，有韵律，而学生不乏爱好者，下面是一学生仿照歌颂黄河的诗歌所创：“啊！唐朝;你的辉煌和繁荣，影响着世界，表现出我们的民族精神，激励着我们勇往直前;让我们以崇高的品质，坚强的意志而奋斗吧！啊！伟大又坚强的唐朝;繁荣而又辉煌的唐朝！”这样，通过课前资料的搜集及作业的交流展示，学生对课文内容的理解更深刻、更透彻，情感目标得到了较好的实现，对教材的理解也有了实质性的升华。
　　书信方式
　　书信是一种向特定对象传递信息、交流思想感情的应用文书，也是一种礼仪文化。笔者在教学实践中，要求学生尝试用书信的形式来表达自己的历史观点。以下是某学生联系现实的感想：
　　我是一位母亲，以前的我很幸福，因为我的孩子们都很听话，他们在各自的领地上快乐、幸福的生活。但是近日，我有一个孩子他想要离开我，独自闯荡世界，我很担心，也很难过。
　　这个孩子想要离开我，不想再在我的臂下过安逸的生活，他想要独立飞翔。我告诉他，你的翅膀还不够硬，如果你摔得粉身碎骨，那我该多么伤心啊！
　　作为他的母亲，作为他唯一的亲人，我该怎么办呢？我迷茫的孩子，你快点醒悟吧！我只能告诉你，你永远是我的孩子，家的大门永远向你敞开。母亲的怀抱依旧温暖，希望你能够理解我。
　　醒悟吧，孩子，明天会是全新的一天。
　　这段书信感情真挚，语言简练，表现了母亲的深情呼唤。通过书信作业，使学生懂得了感恩父母，感恩社会，培养了学生的爱国主义情怀。
　　表格方式
　　就历史学科而言，图表和数据用直观和数学的方式代替文字的描述反映历史现象，现在历史教材做了大量的改革，几乎每课都配了相关的图和画。但有些文字表述还不尽如人意，给学生的理解记忆造成一定的难度。例如，在学习了唐代的民族关系和宋代朝代政权并立后，学生反映知识点多，人物容易张冠李戴。笔者在实践中针对这一情况，布置作业时要求学生把枯燥的文字按照自己的意图转化成图表。
　　这种自主设计作业，大大提高了学生的积极性。笔者想，这不仅是作业方式的改变，更是尊重学生的表现。真正从学生的需要出发，培养创新意识，满足学生的需求，这将对学生综合素质的培养产生有益的影响，正是新课程改革的精神。
　　（作者单位：江苏省苏州市相城区北桥中学）