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[摘 要]本文对电大开放教育英语课程学习中存在的问题及原因进行了分析，指出根据电大开放教育学员的特点，在其英语教学中进行学习策略运用的必要性，以达到培养和提高其自主学习能力的目的。
[关键词]英语教学 开放教育 学习策略
一、电大开放教育学生英语课程学习现状的思考
电大开放教育学员都是在职学习，工学矛盾大，学员职业各异，随着语言学习的深入，遇到困难就越多。目前，造成学员英语学习困难的问题和原因主要有以下几个方面：
1.缺乏对英语学习的兴趣和动力。据调查，大多数的成人学员对英语不感兴趣，觉得学好了对自己的职业也无多大用处，其目的就是为通过考试，取得文凭，学习中急于求成的思想严重，考试前临时抱佛脚。
2.教师的教学方法不够有效。许多教师教法单调、脱离语境教学。而且，电大每班的学员人数多，教师在课堂上不可能采取个性化的教学方式，也根本没时间让学生操练，久而久之，学生对所学的未能掌握，遗忘得也快。
3.缺乏英语的自主学习能力。开放教育教学模式允许学生在家通过网上课堂自主学习，但大部分学生还是习惯于在课堂教学中被动的接受知识，因此对老师和教材的依赖性特强，很少主动地通过各种渠道和方式进行英语学习。
4.缺乏必要的学习策略和技巧。笔者在教学中发现，有一部分年龄较大的学生由于长期不接触英语，根本就不会运用英语学习策略和技巧了。因此经常孤立地、机械地去学习，再由于脱离了一定的语境和英语国家的文化背景，学习效率就不高。
二、英语学习过程中策略的运用
如何让学员在尽可能短的时间内提高学习效率，提高英语水平，笔者认为，我们有必要根据学员自身的学习特点探讨英语学习的方法，即在英语学习中注重学习策略的运用。同时，教师有意识地进行运用学习策略能力的培训，使学员有的放矢地应用个人英语学习策略，提高自主学习能力。
上世纪七十年代Rubin就开始研究成功的外语学习策略，并提出学习策略是对学习者构建的外语系统的发展产生直接影响的策略（Rubin,1987）。随着对学习策略理论研究的深入，Oxford将学习策略分为记忆策略、认知策略、元认知策略、情感策略、社交策略。
1.记忆策略。电大开放教育学员的面授时间有限，在英语学习中，他们感知信息的主要渠道是视觉和听觉。所以，要运用特别丰富的视觉和听觉刺激方法，如教师可以指导他们在课内外观看一些经典的英文电影，听一些经典的英语听力材料，总而言之，使学员接受英语信息的渠道尽可能多样化、立体化。
2.认知策略。根据Oxford对认知策略的理解，认知策略即是实践。电大开放教育的教学要求就是重视实践。所以，开放教育英语课程导学教师在导学中要充分体现实践原则，尽可能为学员提供他们乐于参与的丰富多彩的语言实践活动，使他们在非常有限的面授时间里有更多的语言实践机会，同时督促他们在课外时间里多通过实践提高语言应用能力。
3.元认知策略。元认知策略就是通过计划、监控和评估的方法对认知过程的调整和自我控制。电大开放教育的学员可以运用这一策略，计划好自己的英语课程学习，先了解对自身学习有利的条件，做好必要的准备，创造有利自己学习的方式，如学习小组、BBS讨论、英语角等。自我监控和评估的方法有很多。如在听力上可用完型填空的方法来进行监控；在写作上，学员们可以互评或进行讨论。这种互评的方式既能提高写作水平，又能锻炼评价学习成果的能力。
4.情感策略。开放教育学员主要是在有限的面授课上学习英语，这无法与自然的语言环境相比。根据笔者的学习和教学经验，不管是书面还是口头表达，学员都不愿意使用没有把握的词句，这样难免会产生外语学习中常见的的交际恐慌。针对这种情况，作为开放教育英语课程的导学教师，不仅要尽量创设良好的交际氛围，充分调动每一个学员的积极性，通过引导使他们放下怕说错的思想包袱。
5.社交策略。社交策略是指学习者为创造巩固所学知识和获得语言输入而参加的各种交际活动。语言教学的最终目的就是培养交际能力，反之，交际能力的提高也会促进语言知识的巩固。为此，教师必须在语境缺乏的情况下尽量使教学过程交际化，必要的时候，可以采取多媒体相结合的方式，图文并茂、集视、听为一体的形式让学生置于一种准真实的语言交际环境中。这样，一方面提高了他们的交际能力，另一方面提高了他们的自信心。
三、结束语
中央电大的“人才培养模式改革和开放教育试点”，其宗旨就是要培养学员自主学习的能力，为社会培养实用型人才。虽然成人的记忆力和模仿力不如普通大学生，但是学习策略的获得是和年龄的关系成正比的。因此，我们应该根据成人这一特点，在英语教学中加强他们对运用这些策略能力的培训。这对开放教育人才培养模式改革是重要的，也是必要的。
参考文献
[1]朱敏虹.成人英语教学中学习策略的运用[J].教学探索，2006(5)
[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社，1995
[关键词]英语教学 开放教育 学习策略
一、电大开放教育学生英语课程学习现状的思考
电大开放教育学员都是在职学习，工学矛盾大，学员职业各异，随着语言学习的深入，遇到困难就越多。目前，造成学员英语学习困难的问题和原因主要有以下几个方面：
1.缺乏对英语学习的兴趣和动力。据调查，大多数的成人学员对英语不感兴趣，觉得学好了对自己的职业也无多大用处，其目的就是为通过考试，取得文凭，学习中急于求成的思想严重，考试前临时抱佛脚。
2.教师的教学方法不够有效。许多教师教法单调、脱离语境教学。而且，电大每班的学员人数多，教师在课堂上不可能采取个性化的教学方式，也根本没时间让学生操练，久而久之，学生对所学的未能掌握，遗忘得也快。
3.缺乏英语的自主学习能力。开放教育教学模式允许学生在家通过网上课堂自主学习，但大部分学生还是习惯于在课堂教学中被动的接受知识，因此对老师和教材的依赖性特强，很少主动地通过各种渠道和方式进行英语学习。
4.缺乏必要的学习策略和技巧。笔者在教学中发现，有一部分年龄较大的学生由于长期不接触英语，根本就不会运用英语学习策略和技巧了。因此经常孤立地、机械地去学习，再由于脱离了一定的语境和英语国家的文化背景，学习效率就不高。
二、英语学习过程中策略的运用
如何让学员在尽可能短的时间内提高学习效率，提高英语水平，笔者认为，我们有必要根据学员自身的学习特点探讨英语学习的方法，即在英语学习中注重学习策略的运用。同时，教师有意识地进行运用学习策略能力的培训，使学员有的放矢地应用个人英语学习策略，提高自主学习能力。
上世纪七十年代Rubin就开始研究成功的外语学习策略，并提出学习策略是对学习者构建的外语系统的发展产生直接影响的策略（Rubin,1987）。随着对学习策略理论研究的深入，Oxford将学习策略分为记忆策略、认知策略、元认知策略、情感策略、社交策略。
1.记忆策略。电大开放教育学员的面授时间有限，在英语学习中，他们感知信息的主要渠道是视觉和听觉。所以，要运用特别丰富的视觉和听觉刺激方法，如教师可以指导他们在课内外观看一些经典的英文电影，听一些经典的英语听力材料，总而言之，使学员接受英语信息的渠道尽可能多样化、立体化。
2.认知策略。根据Oxford对认知策略的理解，认知策略即是实践。电大开放教育的教学要求就是重视实践。所以，开放教育英语课程导学教师在导学中要充分体现实践原则，尽可能为学员提供他们乐于参与的丰富多彩的语言实践活动，使他们在非常有限的面授时间里有更多的语言实践机会，同时督促他们在课外时间里多通过实践提高语言应用能力。
3.元认知策略。元认知策略就是通过计划、监控和评估的方法对认知过程的调整和自我控制。电大开放教育的学员可以运用这一策略，计划好自己的英语课程学习，先了解对自身学习有利的条件，做好必要的准备，创造有利自己学习的方式，如学习小组、BBS讨论、英语角等。自我监控和评估的方法有很多。如在听力上可用完型填空的方法来进行监控；在写作上，学员们可以互评或进行讨论。这种互评的方式既能提高写作水平，又能锻炼评价学习成果的能力。
4.情感策略。开放教育学员主要是在有限的面授课上学习英语，这无法与自然的语言环境相比。根据笔者的学习和教学经验，不管是书面还是口头表达，学员都不愿意使用没有把握的词句，这样难免会产生外语学习中常见的的交际恐慌。针对这种情况，作为开放教育英语课程的导学教师，不仅要尽量创设良好的交际氛围，充分调动每一个学员的积极性，通过引导使他们放下怕说错的思想包袱。
5.社交策略。社交策略是指学习者为创造巩固所学知识和获得语言输入而参加的各种交际活动。语言教学的最终目的就是培养交际能力，反之，交际能力的提高也会促进语言知识的巩固。为此，教师必须在语境缺乏的情况下尽量使教学过程交际化，必要的时候，可以采取多媒体相结合的方式，图文并茂、集视、听为一体的形式让学生置于一种准真实的语言交际环境中。这样，一方面提高了他们的交际能力，另一方面提高了他们的自信心。
三、结束语
中央电大的“人才培养模式改革和开放教育试点”，其宗旨就是要培养学员自主学习的能力，为社会培养实用型人才。虽然成人的记忆力和模仿力不如普通大学生，但是学习策略的获得是和年龄的关系成正比的。因此，我们应该根据成人这一特点，在英语教学中加强他们对运用这些策略能力的培训。这对开放教育人才培养模式改革是重要的，也是必要的。
参考文献
[1]朱敏虹.成人英语教学中学习策略的运用[J].教学探索，2006(5)
[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社，1995